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【摘 要】在大学计算机课程中，传统的考核方式教师难以监控学生的真实学习情况，影响学生学习效果的同时也不能真正提高学生的素质与能力。本文从MOOC的特征出发，建立和研究出适应MOOC模式的大学计算机课程考核评价体系，在大学计算机课程成绩考核中应注重过程考核学生的学习效果，从而全面反映学生学习的实际水平和能力。
【关键词】MOOC；大学计算机；考核评价体系
MOOC（massive open online courses），即大规模开放式网络课程。2012年美国的顶尖大学陆续在网上提供免费课程，建立网络课程学习平台，三大网络课程提供商Coursera、Udacity、edX的兴起，给更多学生提供了系统学习的机会。
在这个信息爆炸的时代，社会知识总量呈现“指数式”的增长，传统教育模式的信息传授速度已经跟不上知识增长的速度了。充分利用有效时间进行学习，延长学习时间，让学习变得越来越便捷，不再受时间、地点的限制。不仅要满足学习方式碎片化，还应注重知识体系的构建，让每个人把自己的知识结构共享出来，最后形成一个完善的知识体系再反馈给每个人，MOOC这种教学方式应运而生。在MOOC模式下，课程的教与学、学生的学习过程、学生的学习实践、师生互动等过程都能系统、完整的通过网络线上实现。MOOC高效的实现了资源的共享以及知识的交换，它适用于各种学科、各种类型、各种形式的学习交流，通过大规模、开放式的网络进行知识、信息和资源的传播。大学计算机教学也面临着这样的发展，如何建立适合的考核评价机制来MOOC教学方式正是我们大学计算机课程改革所要解决的问题。
一、MOOC课程的特征
MOOC的优点显而易见，它可以给每个人提供免费获取各个名牌大学教学资源的机会，学生可以利用碎片时间在任何地方，使用任何便携电子设备进行学习。
1.资源多样化：MOOC网络课程可以提供多样化的教学、课程资源，如：PPT课件、视频、小组讨论、分享成果、在线测试等，丰富教学形式和课程资源。
2.受众范围广：由于网络课程不受空间地点的限制，所以可以满足大规模的学生学习人数。
3.学习更方便：学生可以利用碎片时间高效的进行课程学习。
4.互动效果好：通过小组分享、讨论、作业互评等环节回应各个学生学习过程中遇到的疑难，或是评价学习成果。
5.阅卷自动化，成绩客观化：使用在线评测系统，可以实现网上在线答题、阅卷，学生的分数也更加客观。
6.自觉性和自主性：由于MOOC是网络课程，所以需要学生有一定的学习自觉性和自主性，对自己的学习要严格要求。
二、传统考核评价机制的弊端
1.单一性。一般只采用封闭式考题，主要对学生的知识掌握情况进行考查，侧重课本和记忆性的知识，忽略了对学生自主性和创新性的培养，忽视了学生对知识的理解，以及运用知识分析、解决问题的能力。
2.终结性。传统的“一试制”过分强调了考试分数，夸大了考试成绩的作用，将期末考试分数作为衡量学生学习效果的唯一标准，忽视了学生的学习过程和平时表现。
“一考定成绩”的考核形式使大多数学生不注意平时的学习过程和知识积累，投机取巧的抓紧最后的时间进行考前突击，这样的考核形式不能真实地反映学生的表现，也忽略了课程性质不同的特点。单一、封闭性的考核形式和考试内容不仅不能全面的考察学生对知识的掌握和运用情况，也不能激发学生主动思考问题、解决问题以及创新能力的培养和提高。
三、MOOC环境下大学计算机课程的考核评价机制
目前MOOC课程的评价考核方式主要有以下几种类型：教师评价、学生互评、在线测试评价和自我评价等。教师评价通常是对课程中的作业进行考核评价，大多作为最后考核的成绩。学生互评是在学生完成作业后，可对其他同学的作业进行评价，学生可以依据评分细则给出合适的分数，通过批阅其他同学的作业，学生间可以相互取长补短，还可以增加学习的责任感和积极性。在线测试评价是平台测试题的功能，教师可以事先设置好题目和正确答案，学生答完后可以立刻得到反馈，知道自己的测试结果。自我评价这种方式可以让学生对自己的学习状态和效果进行检测。
大学计算机课程考核改革最终目的是要通过改革带动教学，促进教学和学习，课程应充分运用信息技术为依托，强调过程性评价是MOOC模式下大学计算机考核评价机制建立和研究的方向。采用过程性考核和终结性考核相结合的评价办法，坚持封闭式题目和开放式题目相结合，坚持理论和实践相结合的原则，引导学生提高技能，掌握知识。出勤评价占总分20%，案例实践评价占总分30%，课堂表现评价占总分10%，期末操作考试占总分40%。过程评价又可以包括学生自我评价、小组评价、学生互评、在线测试、教师评价等。
MOOC课程的评价考核方式不应只是一种，课程设计者应采用多种评价方式力求全方位的评估学习者的学习。同时每个评价考核方式所占的比例不同，每种评价考核方式关注点也不同，课程平时成绩比例相对较高，能够随时检查和掌握学习者的掌握情况。
四、结束语
MOOC是网络时代的新兴产物，让学习变得更加方便、快捷，不再受时间、空间和形式的限制，让每个人都可以获得更多、更有价值的学习资源，真正实现“活到老，学到老”。MOOC模式下的大学计算机课程考核方式更加需要注重对学生学习过程的监督和评价。
MOOC，让学习无处不在！
参考文献：
[1]张家华.美国网络高等教育十年发展报告：现状、问题与启示[J].现代教育技术，2013，23（10）：11-14.DOI：10.3969/j.issn.1009-8097.2013.10.002.
[2]姜蔺，韩锡斌，程建钢. MOOCs 学习者特征及学习效果分析研究[J]. 中国电化教育，2013，11.
[3]段德君.创新学生考评体系培养全面发展人才.教育教学管理.[J].2004.06.
基金项目：
2014年陕西省教育科学“十二五”规划课题：《MOOC模式下高校通识课程教学改革研究与实践》（SGH140882）。
作者简介：
权赟（1979—），女，汉，陕西省西安市人，西安欧亚学院讲师，硕士，从事计算机科学技术、计算机应用基础、数据库技术研究。
白颖妹（1980—），女，陕西西安人，西安欧亚学院讲师，硕士，主要从事计算机教学与研究。
【关键词】MOOC；大学计算机；考核评价体系
MOOC（massive open online courses），即大规模开放式网络课程。2012年美国的顶尖大学陆续在网上提供免费课程，建立网络课程学习平台，三大网络课程提供商Coursera、Udacity、edX的兴起，给更多学生提供了系统学习的机会。
在这个信息爆炸的时代，社会知识总量呈现“指数式”的增长，传统教育模式的信息传授速度已经跟不上知识增长的速度了。充分利用有效时间进行学习，延长学习时间，让学习变得越来越便捷，不再受时间、地点的限制。不仅要满足学习方式碎片化，还应注重知识体系的构建，让每个人把自己的知识结构共享出来，最后形成一个完善的知识体系再反馈给每个人，MOOC这种教学方式应运而生。在MOOC模式下，课程的教与学、学生的学习过程、学生的学习实践、师生互动等过程都能系统、完整的通过网络线上实现。MOOC高效的实现了资源的共享以及知识的交换，它适用于各种学科、各种类型、各种形式的学习交流，通过大规模、开放式的网络进行知识、信息和资源的传播。大学计算机教学也面临着这样的发展，如何建立适合的考核评价机制来MOOC教学方式正是我们大学计算机课程改革所要解决的问题。
一、MOOC课程的特征
MOOC的优点显而易见，它可以给每个人提供免费获取各个名牌大学教学资源的机会，学生可以利用碎片时间在任何地方，使用任何便携电子设备进行学习。
1.资源多样化：MOOC网络课程可以提供多样化的教学、课程资源，如：PPT课件、视频、小组讨论、分享成果、在线测试等，丰富教学形式和课程资源。
2.受众范围广：由于网络课程不受空间地点的限制，所以可以满足大规模的学生学习人数。
3.学习更方便：学生可以利用碎片时间高效的进行课程学习。
4.互动效果好：通过小组分享、讨论、作业互评等环节回应各个学生学习过程中遇到的疑难，或是评价学习成果。
5.阅卷自动化，成绩客观化：使用在线评测系统，可以实现网上在线答题、阅卷，学生的分数也更加客观。
6.自觉性和自主性：由于MOOC是网络课程，所以需要学生有一定的学习自觉性和自主性，对自己的学习要严格要求。
二、传统考核评价机制的弊端
1.单一性。一般只采用封闭式考题，主要对学生的知识掌握情况进行考查，侧重课本和记忆性的知识，忽略了对学生自主性和创新性的培养，忽视了学生对知识的理解，以及运用知识分析、解决问题的能力。
2.终结性。传统的“一试制”过分强调了考试分数，夸大了考试成绩的作用，将期末考试分数作为衡量学生学习效果的唯一标准，忽视了学生的学习过程和平时表现。
“一考定成绩”的考核形式使大多数学生不注意平时的学习过程和知识积累，投机取巧的抓紧最后的时间进行考前突击，这样的考核形式不能真实地反映学生的表现，也忽略了课程性质不同的特点。单一、封闭性的考核形式和考试内容不仅不能全面的考察学生对知识的掌握和运用情况，也不能激发学生主动思考问题、解决问题以及创新能力的培养和提高。
三、MOOC环境下大学计算机课程的考核评价机制
目前MOOC课程的评价考核方式主要有以下几种类型：教师评价、学生互评、在线测试评价和自我评价等。教师评价通常是对课程中的作业进行考核评价，大多作为最后考核的成绩。学生互评是在学生完成作业后，可对其他同学的作业进行评价，学生可以依据评分细则给出合适的分数，通过批阅其他同学的作业，学生间可以相互取长补短，还可以增加学习的责任感和积极性。在线测试评价是平台测试题的功能，教师可以事先设置好题目和正确答案，学生答完后可以立刻得到反馈，知道自己的测试结果。自我评价这种方式可以让学生对自己的学习状态和效果进行检测。
大学计算机课程考核改革最终目的是要通过改革带动教学，促进教学和学习，课程应充分运用信息技术为依托，强调过程性评价是MOOC模式下大学计算机考核评价机制建立和研究的方向。采用过程性考核和终结性考核相结合的评价办法，坚持封闭式题目和开放式题目相结合，坚持理论和实践相结合的原则，引导学生提高技能，掌握知识。出勤评价占总分20%，案例实践评价占总分30%，课堂表现评价占总分10%，期末操作考试占总分40%。过程评价又可以包括学生自我评价、小组评价、学生互评、在线测试、教师评价等。
MOOC课程的评价考核方式不应只是一种，课程设计者应采用多种评价方式力求全方位的评估学习者的学习。同时每个评价考核方式所占的比例不同，每种评价考核方式关注点也不同，课程平时成绩比例相对较高，能够随时检查和掌握学习者的掌握情况。
四、结束语
MOOC是网络时代的新兴产物，让学习变得更加方便、快捷，不再受时间、空间和形式的限制，让每个人都可以获得更多、更有价值的学习资源，真正实现“活到老，学到老”。MOOC模式下的大学计算机课程考核方式更加需要注重对学生学习过程的监督和评价。
MOOC，让学习无处不在！
参考文献：
[1]张家华.美国网络高等教育十年发展报告：现状、问题与启示[J].现代教育技术，2013，23（10）：11-14.DOI：10.3969/j.issn.1009-8097.2013.10.002.
[2]姜蔺，韩锡斌，程建钢. MOOCs 学习者特征及学习效果分析研究[J]. 中国电化教育，2013，11.
[3]段德君.创新学生考评体系培养全面发展人才.教育教学管理.[J].2004.06.
基金项目：
2014年陕西省教育科学“十二五”规划课题：《MOOC模式下高校通识课程教学改革研究与实践》（SGH140882）。
作者简介：
权赟（1979—），女，汉，陕西省西安市人，西安欧亚学院讲师，硕士，从事计算机科学技术、计算机应用基础、数据库技术研究。
白颖妹（1980—），女，陕西西安人，西安欧亚学院讲师，硕士，主要从事计算机教学与研究。