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摘 要：在幼儿园语言教学活动中，提问是教学活动中的重要一环，提问设计的好不仅可以体现教师的教学水平，也是提升课堂教学效果的有效途径之一。然而当前的语言教学活动中还存在一些问题，特别体现在提问的环节设计上。分析这些问题对开展语言活动有效教学具有促进作用。因此本文从分析当前幼儿园语言活动提问设计中存在的问题出发，谈谈如何结合教学内容设计有效提问。
关键词：幼儿园;语言教学;问题与对策
语言教学活动作为幼儿园教学的一部分，对培养儿童的语言表达能力和思维发展起着非常重要的作用，因此幼儿园教师格外重视语言活动的教学工作，也都在采取积极有效的措施提升教学效果。在众多的教学策略中提问无疑是课堂教学中经常被用到的，也是行之有效的一种手段。然而，实际情况是当前的幼儿园语言教学中并没有充分发挥提问的作用，未能充分利用提问培养学生的语言表达能力。本文中笔者谈谈具体的策略：
一、当前幼儿园语言教学中的提问现状
1.提出的问题太过简单
当前幼儿园语言教学中教师提问的一个显著特点是提出的问题比较简单，在提问过程中教师常常使用“是不是”“对不对”“有没有”等灌输性的词汇，提出的问题过于简单，只是简单地堆砌问题，也没有启发性，不利于儿童思维的发展。
例如，“老师今天给小朋友们讲个故事好不好？”讲完故事以后，教师问儿童：“小狗有没有去散步？”“小狗最后有没有去烫发？”虽然儿童能够快速准确地得出答案，但是这种问题不需要思考就能回答出来，没有实质的意义，限制了儿童思维的发展。
2.提出的问题较为笼统，目的性不明确
部分幼师没有根据语言教学的主题设计问题，没有认识到有效的发问在课堂教学中的作用，只是理所当然地觉得每堂课应该设置一些问题，但是设计的问题比较笼统，目的性不明确。
例如，在教学语言活动“蛋宝宝站起来了”时，教师准备好道具，有鸡蛋、硬纸板等，然后问儿童：“这些是什么东西？”有儿童说是纽扣的，有的儿童说是鸭蛋的，总之，离正确的答案相去甚远。又比如，上完一节语言活动课后，教师问儿童有哪些感受等等。这类问题涉及的范围比较广，儿童会感到摸不着头脑不知道怎么回答，或者说出的答案与本节教学主旨无关。
二、如何在幼儿园语言教学中进行有效提问
1.围绕教学主题进行提问
每一堂语言活动课都有一个教学主题，教学活动是围绕这个教学主题进行的。为了提升教师提问的有效性，教师在设计问题时要以教学主题为中心，不能偏离了教学主题。
例如，在教学“水果屋”时，上课开始后教师提问儿童：“老师知道每个小朋友们都特别喜欢吃水果。你们谁能说一说自己爱吃的水果有哪些吗？”有小朋友站起来回答道：“我喜欢吃荔枝，在炎热的夏天，吃上几块从冰箱中拿出的冰爽的荔枝感到很凉快。我还喜欢吃苹果。苹果又甜又脆，非常好吃。”有的小朋友站起来回答说：“我喜欢吃葡萄、香蕉、榴莲、橘子，总之我非常喜欢吃水果，每种都爱吃。”听了小朋友们的回答后，教师微笑着说：“老师非常高兴看到小朋友们都这么喜欢吃水果，但是你们见过用水果搭成的房子吗？”儿童们摇了摇头表示没有见过。教师接着说道：“那这节课就让我们走进水果屋去看看吧。”从而顺利走入了今天的教学主题。
2.在儿童学习兴趣低下时进行提问
一方面儿童的思维比较活跃，活泼好动，难以静下来听教师讲课。另一方面，幼儿园一节课的课时虽然时间不长，但是对于接受能力较差的幼儿来说，仍是比较漫长的，因此儿童在课堂中经常出现走神和兴趣低下的学习情况。作为教师，要多为儿童着想，通过有效发问调动起儿童的兴趣。
例如，在教学“龟兔赛跑”時，经过一段时间的学习后，儿童很容易感到疲倦，注意力被转移，教师在发现课堂纪律松动、一些儿童昏昏欲睡之后，为了振作他们的精神，提高他们学习的注意力，教师可以给学生出一个谜语：“小朋友们，我们来做个游戏猜谜语好不好？”听说要猜谜语，小朋友们立刻打起了精神，纷纷说“好。”教师出谜面：“红眼睛，白皮袍，耳朵长，尾巴短。爱吃青菜和萝卜，蹦蹦跳真可爱。你们知道这是哪种动物吗？”儿童们在底下交头接耳，交换彼此的看法。很快地，有小朋友说：“是兔子。”其他的小朋友们也点点头。教师听了后高兴地说道：“这位小朋友回答得很正确，谜底就是兔子。”然后，教师再给儿童出几个谜底是兔子的谜语。通过这种方式，活跃了课堂气氛，提振了儿童的精神。
3.在课堂结尾时进行有效提问
在课堂的结尾阶段，有些教师没有采取提问的方式对本节教学内容进行总结性的提问，只是草草收场，这样是不利于巩固所学知识和语言教学活动目标的实现的。在课堂首尾阶段，为了巩固本堂所学知识，加深儿童的印象，教师应该适时地进行提问。
总之，提问是语言教学活动中经常被用到的一种手段，它可以帮助师生之间进行有效互动，也可以提升教学效果。在实际教学中，教师要充分发挥提问的作用，结合教学主题和儿童的课堂反映有效设置提问环节，提升语言教学效果。
参考文献：
[1]陈凤娟.用美的语言解读美的作品——浅谈幼儿园美术欣赏活动中教学语言的运用[J].华夏教师，2017（12）：34-35.
[2]王丽萍.幼儿园语言活动现状研究[J].科教导刊（下旬），2016（07）：142-143.
关键词：幼儿园;语言教学;问题与对策
语言教学活动作为幼儿园教学的一部分，对培养儿童的语言表达能力和思维发展起着非常重要的作用，因此幼儿园教师格外重视语言活动的教学工作，也都在采取积极有效的措施提升教学效果。在众多的教学策略中提问无疑是课堂教学中经常被用到的，也是行之有效的一种手段。然而，实际情况是当前的幼儿园语言教学中并没有充分发挥提问的作用，未能充分利用提问培养学生的语言表达能力。本文中笔者谈谈具体的策略：
一、当前幼儿园语言教学中的提问现状
1.提出的问题太过简单
当前幼儿园语言教学中教师提问的一个显著特点是提出的问题比较简单，在提问过程中教师常常使用“是不是”“对不对”“有没有”等灌输性的词汇，提出的问题过于简单，只是简单地堆砌问题，也没有启发性，不利于儿童思维的发展。
例如，“老师今天给小朋友们讲个故事好不好？”讲完故事以后，教师问儿童：“小狗有没有去散步？”“小狗最后有没有去烫发？”虽然儿童能够快速准确地得出答案，但是这种问题不需要思考就能回答出来，没有实质的意义，限制了儿童思维的发展。
2.提出的问题较为笼统，目的性不明确
部分幼师没有根据语言教学的主题设计问题，没有认识到有效的发问在课堂教学中的作用，只是理所当然地觉得每堂课应该设置一些问题，但是设计的问题比较笼统，目的性不明确。
例如，在教学语言活动“蛋宝宝站起来了”时，教师准备好道具，有鸡蛋、硬纸板等，然后问儿童：“这些是什么东西？”有儿童说是纽扣的，有的儿童说是鸭蛋的，总之，离正确的答案相去甚远。又比如，上完一节语言活动课后，教师问儿童有哪些感受等等。这类问题涉及的范围比较广，儿童会感到摸不着头脑不知道怎么回答，或者说出的答案与本节教学主旨无关。
二、如何在幼儿园语言教学中进行有效提问
1.围绕教学主题进行提问
每一堂语言活动课都有一个教学主题，教学活动是围绕这个教学主题进行的。为了提升教师提问的有效性，教师在设计问题时要以教学主题为中心，不能偏离了教学主题。
例如，在教学“水果屋”时，上课开始后教师提问儿童：“老师知道每个小朋友们都特别喜欢吃水果。你们谁能说一说自己爱吃的水果有哪些吗？”有小朋友站起来回答道：“我喜欢吃荔枝，在炎热的夏天，吃上几块从冰箱中拿出的冰爽的荔枝感到很凉快。我还喜欢吃苹果。苹果又甜又脆，非常好吃。”有的小朋友站起来回答说：“我喜欢吃葡萄、香蕉、榴莲、橘子，总之我非常喜欢吃水果，每种都爱吃。”听了小朋友们的回答后，教师微笑着说：“老师非常高兴看到小朋友们都这么喜欢吃水果，但是你们见过用水果搭成的房子吗？”儿童们摇了摇头表示没有见过。教师接着说道：“那这节课就让我们走进水果屋去看看吧。”从而顺利走入了今天的教学主题。
2.在儿童学习兴趣低下时进行提问
一方面儿童的思维比较活跃，活泼好动，难以静下来听教师讲课。另一方面，幼儿园一节课的课时虽然时间不长，但是对于接受能力较差的幼儿来说，仍是比较漫长的，因此儿童在课堂中经常出现走神和兴趣低下的学习情况。作为教师，要多为儿童着想，通过有效发问调动起儿童的兴趣。
例如，在教学“龟兔赛跑”時，经过一段时间的学习后，儿童很容易感到疲倦，注意力被转移，教师在发现课堂纪律松动、一些儿童昏昏欲睡之后，为了振作他们的精神，提高他们学习的注意力，教师可以给学生出一个谜语：“小朋友们，我们来做个游戏猜谜语好不好？”听说要猜谜语，小朋友们立刻打起了精神，纷纷说“好。”教师出谜面：“红眼睛，白皮袍，耳朵长，尾巴短。爱吃青菜和萝卜，蹦蹦跳真可爱。你们知道这是哪种动物吗？”儿童们在底下交头接耳，交换彼此的看法。很快地，有小朋友说：“是兔子。”其他的小朋友们也点点头。教师听了后高兴地说道：“这位小朋友回答得很正确，谜底就是兔子。”然后，教师再给儿童出几个谜底是兔子的谜语。通过这种方式，活跃了课堂气氛，提振了儿童的精神。
3.在课堂结尾时进行有效提问
在课堂的结尾阶段，有些教师没有采取提问的方式对本节教学内容进行总结性的提问，只是草草收场，这样是不利于巩固所学知识和语言教学活动目标的实现的。在课堂首尾阶段，为了巩固本堂所学知识，加深儿童的印象，教师应该适时地进行提问。
总之，提问是语言教学活动中经常被用到的一种手段，它可以帮助师生之间进行有效互动，也可以提升教学效果。在实际教学中，教师要充分发挥提问的作用，结合教学主题和儿童的课堂反映有效设置提问环节，提升语言教学效果。
参考文献：
[1]陈凤娟.用美的语言解读美的作品——浅谈幼儿园美术欣赏活动中教学语言的运用[J].华夏教师，2017（12）：34-35.
[2]王丽萍.幼儿园语言活动现状研究[J].科教导刊（下旬），2016（07）：142-143.