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摘 要：作文是小学语文教学的重要组成部分的之一，不仅体现学生语言文字应用能力，还培养了学生逻辑思维能力。但是在实际教学中，学生的写作水平并不理想。把课外阅读和写作进行结合，既能拓展学生的视野，让学生积累丰富的素材，还能加强对阅读的理解能力。本文通过分析课外阅读的重要性，提出课外阅读与写作创新结合的策略。
关键词：小学语文;课外阅读;写作;创新结合
引言：
小学语文中的每篇文章都是经过专家精挑细选的佳作，囊括童话、诗词、寓言、写景、叙事等各类体裁。每篇文章从文章长度、内容取材、语言优美、题材新颖等各方面都为学生量身打造，充分考虑到学生的年龄阶段和语文水平，是阅读和写作的典范和优秀素材。但是这些文章，就像是高度浓缩的基础知识，虽然适合学生，但是针对不同学生的情况，教师还需要安排课外阅读，对学生的薄弱处进行加强。
一、课外阅读的重要性分析
1、积累素材
学生写作往往会遇到词不达意，不知道如何表达的情况，这就需要加强平时的写作素材积累，这样写作的时候，因为平时有所积累，就能慢慢的有事可写[1]。所以素材的积累是写作的第一步。课内阅读的课文，是专家经过挑选，节选，高度浓缩的经典文章，虽然是文章中的典范，但是由于是浓缩，无法满足学生的所有需求。而且只阅读课内文章，阅读量不够的同时，也会限制学生的思考维度，最终影响学生的写作水平。所以进行课外阅读，可以开拓学生的视野，通过不同的作者，从不同的维度，对事物进行观察和理解，使学生在不知不觉中形成多角度的视角。大量的课外阅读，使学生积累大量的优美词汇，在教师的指导下，学生对各种体裁都有涉猎，逐渐提高了阅读和写作水平。
2、培养兴趣
相比课内经典文章，课外阅读的题材广泛，可以满足不同学生的需求。教师通过积极引导学生进行课外阅读，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，甚至激发学生的写作欲望[2]。有了兴趣的支撑，学生逐渐把所见所感所读所学，运用于写作之中，从而提高写作水平。
3、提升水平
课内文章，是专家选择，而课外阅读，是学生自由选择，群众选择。通过大量阅读，学生从多角度多维度多元化地对事物进行理解，在其中形成自己独特的世界观价值观。所以课外阅读在拓展学生视野的同时，还帮助学生形成自己独特的思维模式。在对课外阅读知识的掌握和理解的基础上，学生会自觉进行创新，提炼成自己的观点，最终形成学生自己的写作风格。
二、课外阅读与写作的创新结合
1、课外延伸，总结通用方法
教师应该引导学生浏览不同类型的文章，总结不同文章的写作风格、修辞、写作方法、文章结构等。
比如部编四年级《观潮》中运用“好像闷雷滚动”这样的比喻手法，“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海”的衬托手法，描绘了潮水的汹涌和观潮人数的众多。教师可以引导学生利用《观潮》中所学知识，进行知识的迁移，独立阅读学习课外同类型文章《黄果树瀑布》。教师可以向学生进行提问，比如 “便隐隐听见隆隆的闷雷一般的声音”运用了什么修辞手法，和《观潮》的写作上有什么共同点？
表面上，文章有分课内课外，其实通过仔细分析，不同文章的写作都有共同之处。教师通过把阅读从课内拓展到课外，不仅拓宽了学生的阅读面，知识面，还让学生进行了知识的迁移和运用，让学生举一反三，以课内知识为基础，找寻课内外知识的共通点，从而高效掌握课外知识。
2、创新教学，场景营造
教师需要和专家一样，根据学生的水平，推荐合适的阅读素材。除此之外，教师还需要对阅读教学进行改革。教师可以根据学生的兴趣、年龄段特点、知识水平，设计各种教学情景模式[3]。比如在部编《火烧云》中，通过朗读“小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了。”让学生初步感受火烧云神奇的颜色变化。在课外阅读《庐山的云雾》中，教师同样通过朗读“转眼间就变成了一泻千里的九天银河，明明是一匹四蹄生风的白马”让学生体悟云雾的瞬息万变。
教师还可以通过多媒体教学，带领学生领略课文中美好的描绘，从而使学生对课文中描述的场景产生极大的兴趣，随着多媒体教学的推进，学生融入场景中，并随着场景进行联想，使学生在进一步理解课文的基础上，增加了想象力和创造力。
3、兴趣培养，加强实践
之前教师已经通过多媒体教学，吸引学生的注意力，激发了学生的兴趣，但是还需要教师进行进一步的兴趣培养，让学生对阅读和写作主动产生兴趣，自发进行阅读写作的探索和创新。
多媒体教学为学生营造了阅读写作的氛围，文章的内容，结合学生的想象力，深深地刻入学生的脑海中，便于学生今后进行运用。通过多媒体教学的推进，还加强了学生对文章段落的层次的理解，为了之后写作的層次性做铺垫。
除了多媒体教学，还需要进行阅读习惯的培养，提高阅读的速度和效率，帮助学生真正产生对阅读写作的兴趣。因为无论课堂氛围是多么轻松，最终还是需要培养学生独立阅读写作的能力。所以需要教师对学生进行阅读的指导，通过阅读效率的提高，降低学生对阅读的反感，对长篇阅读的厌恶，增强学生的信心。
教师可以让学生写日记、阅读笔记、读后感等形式，帮助学生进行写作实践。通过写作，逐渐把所学知识，所积累的素材，运用到写作之中，逐渐提高写作能力。
结束语：
阅读和写作作为小学语文教学中的重要内容，在小学语文教学中占有重要的位置。因此，教师在重视写作指导的同时，也要意识到课外阅读在写作中促进作用。课外阅读不仅仅是教学的补充，通过丰富的阅读，可以帮助学生积累大量可运用于写作的素材，还可以让学生在阅读中产生对写作的欲望，最终实现阅读写作综合能力的提高。
参考文献：
[1]张云芳.延伸阅读 个性写作——关于小学语文课外阅读与个性化写作的实践探究[J].教育革新，2020（03）：35-36.
[2]阮兰妮.论小学生语文课外阅读与写作能力的提升[J].才智，2018（26）：21.
[3]刘永福.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究，2020（15）：72.
关键词：小学语文;课外阅读;写作;创新结合
引言：
小学语文中的每篇文章都是经过专家精挑细选的佳作，囊括童话、诗词、寓言、写景、叙事等各类体裁。每篇文章从文章长度、内容取材、语言优美、题材新颖等各方面都为学生量身打造，充分考虑到学生的年龄阶段和语文水平，是阅读和写作的典范和优秀素材。但是这些文章，就像是高度浓缩的基础知识，虽然适合学生，但是针对不同学生的情况，教师还需要安排课外阅读，对学生的薄弱处进行加强。
一、课外阅读的重要性分析
1、积累素材
学生写作往往会遇到词不达意，不知道如何表达的情况，这就需要加强平时的写作素材积累，这样写作的时候，因为平时有所积累，就能慢慢的有事可写[1]。所以素材的积累是写作的第一步。课内阅读的课文，是专家经过挑选，节选，高度浓缩的经典文章，虽然是文章中的典范，但是由于是浓缩，无法满足学生的所有需求。而且只阅读课内文章，阅读量不够的同时，也会限制学生的思考维度，最终影响学生的写作水平。所以进行课外阅读，可以开拓学生的视野，通过不同的作者，从不同的维度，对事物进行观察和理解，使学生在不知不觉中形成多角度的视角。大量的课外阅读，使学生积累大量的优美词汇，在教师的指导下，学生对各种体裁都有涉猎，逐渐提高了阅读和写作水平。
2、培养兴趣
相比课内经典文章，课外阅读的题材广泛，可以满足不同学生的需求。教师通过积极引导学生进行课外阅读，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，甚至激发学生的写作欲望[2]。有了兴趣的支撑，学生逐渐把所见所感所读所学，运用于写作之中，从而提高写作水平。
3、提升水平
课内文章，是专家选择，而课外阅读，是学生自由选择，群众选择。通过大量阅读，学生从多角度多维度多元化地对事物进行理解，在其中形成自己独特的世界观价值观。所以课外阅读在拓展学生视野的同时，还帮助学生形成自己独特的思维模式。在对课外阅读知识的掌握和理解的基础上，学生会自觉进行创新，提炼成自己的观点，最终形成学生自己的写作风格。
二、课外阅读与写作的创新结合
1、课外延伸，总结通用方法
教师应该引导学生浏览不同类型的文章，总结不同文章的写作风格、修辞、写作方法、文章结构等。
比如部编四年级《观潮》中运用“好像闷雷滚动”这样的比喻手法，“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海”的衬托手法，描绘了潮水的汹涌和观潮人数的众多。教师可以引导学生利用《观潮》中所学知识，进行知识的迁移，独立阅读学习课外同类型文章《黄果树瀑布》。教师可以向学生进行提问，比如 “便隐隐听见隆隆的闷雷一般的声音”运用了什么修辞手法，和《观潮》的写作上有什么共同点？
表面上，文章有分课内课外，其实通过仔细分析，不同文章的写作都有共同之处。教师通过把阅读从课内拓展到课外，不仅拓宽了学生的阅读面，知识面，还让学生进行了知识的迁移和运用，让学生举一反三，以课内知识为基础，找寻课内外知识的共通点，从而高效掌握课外知识。
2、创新教学，场景营造
教师需要和专家一样，根据学生的水平，推荐合适的阅读素材。除此之外，教师还需要对阅读教学进行改革。教师可以根据学生的兴趣、年龄段特点、知识水平，设计各种教学情景模式[3]。比如在部编《火烧云》中，通过朗读“小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了。”让学生初步感受火烧云神奇的颜色变化。在课外阅读《庐山的云雾》中，教师同样通过朗读“转眼间就变成了一泻千里的九天银河，明明是一匹四蹄生风的白马”让学生体悟云雾的瞬息万变。
教师还可以通过多媒体教学，带领学生领略课文中美好的描绘，从而使学生对课文中描述的场景产生极大的兴趣，随着多媒体教学的推进，学生融入场景中，并随着场景进行联想，使学生在进一步理解课文的基础上，增加了想象力和创造力。
3、兴趣培养，加强实践
之前教师已经通过多媒体教学，吸引学生的注意力，激发了学生的兴趣，但是还需要教师进行进一步的兴趣培养，让学生对阅读和写作主动产生兴趣，自发进行阅读写作的探索和创新。
多媒体教学为学生营造了阅读写作的氛围，文章的内容，结合学生的想象力，深深地刻入学生的脑海中，便于学生今后进行运用。通过多媒体教学的推进，还加强了学生对文章段落的层次的理解，为了之后写作的層次性做铺垫。
除了多媒体教学，还需要进行阅读习惯的培养，提高阅读的速度和效率，帮助学生真正产生对阅读写作的兴趣。因为无论课堂氛围是多么轻松，最终还是需要培养学生独立阅读写作的能力。所以需要教师对学生进行阅读的指导，通过阅读效率的提高，降低学生对阅读的反感，对长篇阅读的厌恶，增强学生的信心。
教师可以让学生写日记、阅读笔记、读后感等形式，帮助学生进行写作实践。通过写作，逐渐把所学知识，所积累的素材，运用到写作之中，逐渐提高写作能力。
结束语：
阅读和写作作为小学语文教学中的重要内容，在小学语文教学中占有重要的位置。因此，教师在重视写作指导的同时，也要意识到课外阅读在写作中促进作用。课外阅读不仅仅是教学的补充，通过丰富的阅读，可以帮助学生积累大量可运用于写作的素材，还可以让学生在阅读中产生对写作的欲望，最终实现阅读写作综合能力的提高。
参考文献：
[1]张云芳.延伸阅读 个性写作——关于小学语文课外阅读与个性化写作的实践探究[J].教育革新，2020（03）：35-36.
[2]阮兰妮.论小学生语文课外阅读与写作能力的提升[J].才智，2018（26）：21.
[3]刘永福.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究，2020（15）：72.