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摘要：随着新课程改革的不断推进，在初中语文教学方面有了新的教学要求，而项目化学习作为一种新型的学习模式，可以在教学中对所学习的内容进行整体性的规划，对一些知识概念进行总结，对于初中语文这个科目来说，项目化学习的应用具有无可比拟的优势。特别是在初中语文阅读方面的教学中，项目化学习的应用可以帮助学生快速梳理文章，找到文章主题要点发现语文学习中阅读的乐趣。本文就初中语文名著阅读项目化学习的策略和方法提出了一些看法。
关键词：项目化学习;初中语文;名著阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在初中语文项目化学习模式应用中，主要是以教学活动的形式开展的，在这些教学活动中主要包含了活动情景、活动关键、活动核心知识、活动任务等等的要素。在初中语文名著阅读教学中，也是主要围绕着以上的几种活动要素开展的，这就表明项目化学习与初中语文名著阅读教学非常符合，两者的结合可以将课堂学习的效果变得更加有效。那么，在初中语文名著阅读读项目化学习中，可以采取的方法和教学策略有哪些呢？
一、利用微课来开展项目化学习
随着时代的不断发展，信息化技术逐步渗透到人们生活的方方面面，在教育领域同样也是如此。在这样的时代大背景下，教师可以引领学生开展线上名著阅读活动，通过微课这样的途径给学生传播名著阅读的相关知识。开展为微课教学，教师就必须要进行微课设计，在微课设计中，教师需要对名著阅读的方法进行讲解，并且规定学生所阅读的范围和给学生布置一定的阅读任务，让学生可以在线上阅读活动中找到阅读的方向。学生在微课阅读中也应该学习到陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
在陈述性知识的学习方面，就是要让学生了解所学习的知识到底是怎么样的知识，主要包含了哪些内容，帮助学生初步的了解自己所閱读的名著，引导学生进行自主阅读。例如，在部编版初中语文七年级上册《秋天的怀念》这篇经典文章的阅读中，教师就可以通过微课来给学生传播一些与陈述性知识相关的内容，让学生可以了解到“秋天的怀念”这篇文章的作者“史铁生”先生的生平介绍以及这篇文章所采用的艺术描写手法，文章主要表达了什么样的思想内容等等。
在程序性知识的学习方面，就是要让学生了解如何去做的知识，也就是说操作性相关的知识。通过这部分真实的学习，可以让学生学会如何去解题，在进行名著阅读时应该从哪里入手去展开阅读等等的学习技巧。例如，在部编版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》在篇经典文章的阅读中，教师就可以通过微课来帮助学生了解这篇文章阅读的程序性知识，让学生通过这部分内容的学习，可以了解到文章发展的全过程，以及文章中故事变化的特点。
在策略性知识学习的方面，就是要让学生懂得如何去学的知识，这方面的内容也是教会学生运用知识的过程，这对于学生进行名著阅读来说非常重要，可以帮助学生知道该如何去读，这是提高学生阅读效率的有效方法。例如，在部编版初中语文七年级上册《纪念白求恩》这篇文章的阅读中，因为文章主要是对“白求恩”这个人进行介绍，所以学生在阅读时也应该充分把握人物特点，从人物来引出故事，更好地把握文章的主题和人物描写特点，理解文章人物所做出的伟大贡献。
二、利用探究活动来开展项目化学习
因为项目化学习主要是以活动的形式开展的，这就表明这样的教学方式给到学生更大的自主探究空间，那么学生探究的结果就成为了教师需要关注的问题。探究活动本质上是对名著阅读项目过程的深度发展，也就是说在名著阅读的基础上进行再阅读，但是在很多情况下，在阅读往往会引起学生的反感，因为很多名著的内容都是比较难以理解的，学生进行在阅读不但不能得到进一步的知识发展，反而导致学生对文章的认知变得更加模糊。在这种情况下，教师非常有必要对探究活动进行改进，利用内容更加丰富，形式更加多样的项目探究活动来推动学生进行再阅读，使得学生在活动中对名著深入阅读产生兴趣，提高学生阅读的积极性，促进学生阅读思维能力的提升。在项目化学习中的探究活动可以分为两种类型：专题性探究、关联性探究。
在专题性探究方面，就是在学生对所要阅读的名著进行了通读的情况下，再引导学生进行再阅读，本质上也是围绕着所阅读的名著开展多角度、多层次的探究性阅读。这是阅读名著的过程也就是探究的过程，在这个过程中，学生需要紧紧把握名著的主题，以主题为基础对整篇文章的内容进行串联，深度的把握文章的写作结构。学生也可以将自身的生活经验代入到文章阅读中，实现个人经验的成长。例如，在部编版初中语文七年级下册《邓稼先》这篇文章的阅读中，学生可以以邓稼先先生这个人物为主题，探究邓稼先先生为国所做出的伟大贡献，在阅读整篇文章的过程中，要紧紧围绕着这个探究主题来进行发散性思考，才能深入的理解这篇文章所表达的主题。
在关联性探究方面，就要求学生对所阅读的名著的内部关系进行探究，又或者对名著的外部关系进行探究。在这些关系中，所研究的方向可以是文章中人物与人物之间的关系、事物与事物之间的关系、同类型人物之间的关联等等，通过对文章肋部关系和外部关系的探究，可以在帮助学生深入了解所阅读到名著的同时，也可以拓宽学生的阅读视野。例如，在部编版初中语文七年级下册《骆驼祥子》这篇文章的阅读，教师可以引导学生对文章中的人物关联性进行探究，先是对文章中人物与人物之间的关联进行探究，接着再对文章中人物与外部人物之间的关联进行探究，在这外部探究中主要去寻找其他文章中所描写的同类型人物，让学生去了解一下为什么会有同类型人物的出现？这些人物都生活在同一个年代吗？以此去帮助学生理解那个年代的社会背景，有利于学生了解到更多的社会知识。
总结：
总的来说，项目化学习在初中语文名著阅读中的意义非常之大，通过项目化学习，可以将名著阅读可视化，将名著内容以直观的方式呈现在学生面前，帮助学生更好的理解说阅读的文章。并且，可以让学生在文章阅读中掌握更多的生活经验，了解更多的社会知识，拓宽学生的视野，提高学生的语文技能。
参考文献
[1]卢毓文.项目化教学法在初中语文教学中的运用[J].教师博览，2021（06）：46-47.
[2]陆娟娟.项目引领下初中语文阅读教学的实践研究[J].启迪与智慧（中），2020（08）：34.
关键词：项目化学习;初中语文;名著阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在初中语文项目化学习模式应用中，主要是以教学活动的形式开展的，在这些教学活动中主要包含了活动情景、活动关键、活动核心知识、活动任务等等的要素。在初中语文名著阅读教学中，也是主要围绕着以上的几种活动要素开展的，这就表明项目化学习与初中语文名著阅读教学非常符合，两者的结合可以将课堂学习的效果变得更加有效。那么，在初中语文名著阅读读项目化学习中，可以采取的方法和教学策略有哪些呢？
一、利用微课来开展项目化学习
随着时代的不断发展，信息化技术逐步渗透到人们生活的方方面面，在教育领域同样也是如此。在这样的时代大背景下，教师可以引领学生开展线上名著阅读活动，通过微课这样的途径给学生传播名著阅读的相关知识。开展为微课教学，教师就必须要进行微课设计，在微课设计中，教师需要对名著阅读的方法进行讲解，并且规定学生所阅读的范围和给学生布置一定的阅读任务，让学生可以在线上阅读活动中找到阅读的方向。学生在微课阅读中也应该学习到陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
在陈述性知识的学习方面，就是要让学生了解所学习的知识到底是怎么样的知识，主要包含了哪些内容，帮助学生初步的了解自己所閱读的名著，引导学生进行自主阅读。例如，在部编版初中语文七年级上册《秋天的怀念》这篇经典文章的阅读中，教师就可以通过微课来给学生传播一些与陈述性知识相关的内容，让学生可以了解到“秋天的怀念”这篇文章的作者“史铁生”先生的生平介绍以及这篇文章所采用的艺术描写手法，文章主要表达了什么样的思想内容等等。
在程序性知识的学习方面，就是要让学生了解如何去做的知识，也就是说操作性相关的知识。通过这部分真实的学习，可以让学生学会如何去解题，在进行名著阅读时应该从哪里入手去展开阅读等等的学习技巧。例如，在部编版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》在篇经典文章的阅读中，教师就可以通过微课来帮助学生了解这篇文章阅读的程序性知识，让学生通过这部分内容的学习，可以了解到文章发展的全过程，以及文章中故事变化的特点。
在策略性知识学习的方面，就是要让学生懂得如何去学的知识，这方面的内容也是教会学生运用知识的过程，这对于学生进行名著阅读来说非常重要，可以帮助学生知道该如何去读，这是提高学生阅读效率的有效方法。例如，在部编版初中语文七年级上册《纪念白求恩》这篇文章的阅读中，因为文章主要是对“白求恩”这个人进行介绍，所以学生在阅读时也应该充分把握人物特点，从人物来引出故事，更好地把握文章的主题和人物描写特点，理解文章人物所做出的伟大贡献。
二、利用探究活动来开展项目化学习
因为项目化学习主要是以活动的形式开展的，这就表明这样的教学方式给到学生更大的自主探究空间，那么学生探究的结果就成为了教师需要关注的问题。探究活动本质上是对名著阅读项目过程的深度发展，也就是说在名著阅读的基础上进行再阅读，但是在很多情况下，在阅读往往会引起学生的反感，因为很多名著的内容都是比较难以理解的，学生进行在阅读不但不能得到进一步的知识发展，反而导致学生对文章的认知变得更加模糊。在这种情况下，教师非常有必要对探究活动进行改进，利用内容更加丰富，形式更加多样的项目探究活动来推动学生进行再阅读，使得学生在活动中对名著深入阅读产生兴趣，提高学生阅读的积极性，促进学生阅读思维能力的提升。在项目化学习中的探究活动可以分为两种类型：专题性探究、关联性探究。
在专题性探究方面，就是在学生对所要阅读的名著进行了通读的情况下，再引导学生进行再阅读，本质上也是围绕着所阅读的名著开展多角度、多层次的探究性阅读。这是阅读名著的过程也就是探究的过程，在这个过程中，学生需要紧紧把握名著的主题，以主题为基础对整篇文章的内容进行串联，深度的把握文章的写作结构。学生也可以将自身的生活经验代入到文章阅读中，实现个人经验的成长。例如，在部编版初中语文七年级下册《邓稼先》这篇文章的阅读中，学生可以以邓稼先先生这个人物为主题，探究邓稼先先生为国所做出的伟大贡献，在阅读整篇文章的过程中，要紧紧围绕着这个探究主题来进行发散性思考，才能深入的理解这篇文章所表达的主题。
在关联性探究方面，就要求学生对所阅读的名著的内部关系进行探究，又或者对名著的外部关系进行探究。在这些关系中，所研究的方向可以是文章中人物与人物之间的关系、事物与事物之间的关系、同类型人物之间的关联等等，通过对文章肋部关系和外部关系的探究，可以在帮助学生深入了解所阅读到名著的同时，也可以拓宽学生的阅读视野。例如，在部编版初中语文七年级下册《骆驼祥子》这篇文章的阅读，教师可以引导学生对文章中的人物关联性进行探究，先是对文章中人物与人物之间的关联进行探究，接着再对文章中人物与外部人物之间的关联进行探究，在这外部探究中主要去寻找其他文章中所描写的同类型人物，让学生去了解一下为什么会有同类型人物的出现？这些人物都生活在同一个年代吗？以此去帮助学生理解那个年代的社会背景，有利于学生了解到更多的社会知识。
总结：
总的来说，项目化学习在初中语文名著阅读中的意义非常之大，通过项目化学习，可以将名著阅读可视化，将名著内容以直观的方式呈现在学生面前，帮助学生更好的理解说阅读的文章。并且，可以让学生在文章阅读中掌握更多的生活经验，了解更多的社会知识，拓宽学生的视野，提高学生的语文技能。
参考文献
[1]卢毓文.项目化教学法在初中语文教学中的运用[J].教师博览，2021（06）：46-47.
[2]陆娟娟.项目引领下初中语文阅读教学的实践研究[J].启迪与智慧（中），2020（08）：34.