在小學语文教学中写作是非常重要的教学内容，是提升学生语言表达能力与逻辑思维能力的重要途径，由于小学生的生活阅历相对较浅，语言表达方式积累较少，在写作中就会出现无话可说或者有话不知怎么说的问题。在苏教版小学四年级下册《习作7》的教学中就将体验活动作为写作题目，这就需要教师组织有意义的活动，并引导学生对自己的体验进行表达。
　　一、围绕主题展开体验活动
　　在习作7中包括三部分教学内容，第一部分教师需要引导学生对例文《护蛋》进行阅读学习;第二部分是教师组织一次有意义的体验活动，丰富学生的生活体验;第三部分是学生对体验活动的记录，并将记录的内容分享给大家。通过教学目标的分解能够发现实践活动是完成写作练习的基础，这就需要教师重视体验式教学的设计。为了引导学生将自己参与活动的真实感受记录下来，教师可以设计“单手穿衣体验”，作为身体健全的我们很难感受到残疾人在生活中存在的种种困难，教师设计该活动题目的目的在于让学生感受到他们所要面对的生活困难，增强学生克服困难的勇气。
　　师：“今天我们在课堂上一起做个游戏好不好？”这时学生的好奇心被激发，都非常期待今天的教学活动。
　　师：“我们在生活中常常能看到一些残疾人，他们中有很多人只有一条手臂，今天我们就来体验一下他们的生活，所以我们的游戏就是‘单手穿衣’。”教师还需要明确游戏规则，游戏中不可以相互帮助，不可以相互交流，需要用一只手臂独立穿好上衣。之后教师将学生分成小组并完成游戏体验，之后引导学生表达出自己参加游戏的感受。
　　对于小学四年级的学生来说，他们对游戏活动充满兴趣，具备表达自己感受的能力，但是还很难做到对细致描写人物内心。因此，教师要针对这一问题在游戏中对学生进行引导，让学生用心感悟游戏，体味自己参加游戏的真实感受，让学生在写作过程中能够有感而发，发挥出体验活动的真正作用。
　　二、阅读例文品味表达手法
　　活动的开展能够完成学生写作素材的积累，解决学生无话可说的问题，在此基础上教师还需要教会学生怎样合理的表达自己，做到有话会说。在学生开始动笔之前，教师还要通过例文来帮助学生揣摩表达手法，引导学生细细品读例文，对作者的情感进行体会，学会灵活运用不同的表达方式，提高自己的写作质量。首先教师要引导学生对例文进行阅读，了解文章所记录的体验活动是什么;之后要对文章结构进行详细分析，作者先写了什么，然后写了什么，最后写了什么，文章是怎样变得具体化的;最后要通过师生之间的交流引导学生对文章进行感悟。教师可以提出问题：“小作者描写了自己‘护蛋’的感受，我们能不能在文章中找出他的心理感受呢？”在问题的引导下学生开始细致阅读文章，找到了作者内心感受的正面描写以及侧面烘托，分别通过直接的内心独白以及周围环境烘托来表达作者的内心感受。
　　通过对例文语言特色的分析，实现了学生表达手法的学习，因此，教师要对例文进行准确把握，将其作为习作教学的辅助工具。在完成例文阅读后，学生学会了心理感受描写的表达方式，为写作积累语言素材，在写作中能够进行灵活运用，实现学生对知识点的迁移。
　　三、回味游戏展开习作练习
　　小学生作文就是需要表达出学生的真情实感，对发生在身边的真实事件进行记录。在小学生写作教学中，教师如果能够准确把握体验式教学，就能够实现寓教于乐，让学生积累到更多写作素材。教师通过贴近生活情境的创设让学生在活动中进行观察，对参与活动的感受进行体味，在实践中激发自己的写作灵感，将自己的感受通过文字表达出来。对于小学生而言，写作就是要表达自己的内心，所写出的文字要具有个性化特征。引导学生走进设定环境中更容易带动学生的感情，并用掌握的表达方式来表达自己的情感。
　　教师在此环节可以引导学生对刚才的活动进行回忆，引导学生谈谈自己单手穿衣的感受，从而在一定程度上了解到残疾人在生活中所要面对的困难。有些学生说：“从来没有觉得穿衣服是这样困难的一件事，那他们在干别的事情时岂不是更困难，他们要付出的努力远远超过我们。”还有些学生说：“我要爱护自己的身体，健健康康的成长，遇到残疾人要给予他们更多帮助，温暖他们的心来弥补他们身体上的缺憾。”通过学生的活动感受我们能够发现学生学会了从不同的角度来看待问题，这就为学生的个性化写作奠定基础。作为小学语文教师需要重视学生语言环境的设置，借助合理的游戏增强学生的情感体验，通过游戏中的小细节为学生提供更为丰富的生活感受，帮助学生积累写作素材。此外，环境的创设还能做到润物细无声，让学生的写作水平逐步提升。
　　【结  语】
　　综上所述，在小学语文写作教学中教师应当重视学生的情感体验，通过体验式活动的展开让学生获得更丰富的生活阅历。在此基础上，教师再进行表达技巧的教学就能够帮助学生学会如何表达自己，进而提升自身写作水平。