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《新课标》中明确提出要“以学生发展为本”，也就是学生的主体发展，这是一个中心问题，也是一种理念。“为本”也就是对教育主体的真诚和尊重。现代认知学的观点认为，数学学习过程就是学生数学认知结构的变化过程，儿童智慧的发展是主体内化认知结构趋向平衡的过程之一。在这个过程中，学生就是认识的主体，是决定学习结果的直接因素。数学素质教育中学生的主体发展，使我们得到数学教育规律的崭新的认识。这也是扭转“地球中心说”迈向“太阳中心说”的世纪飞跃，以学生认知结构特点及变化规律为依据，对数学的全过程进行精心的设计、组织、协调和评价，从而确保学生的主体和谐发展。
一、学生的主体发展体现在数学教学中培养学生的参与精神
学生由被动接受转向主动参与，由接受性、维持性学习转变为体验性、探索性和创造性学习，是数学教学中使学生的潜能得以发挥，个性得以发展，以学生为主体，以人为本的最终体现。
1.发掘学生学习数学的需求，激发学生数学学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才有积极持久的学习热情。因此，应当在教学中多培养学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
（1）充分展示数学自身的魅力和广泛的应用来诱导学生热爱数学。在教学中，常给学生以“数学美”的感受，介绍数学发展中的辉煌成就，引导学生用所学知识解决实际问题。如让学生动手测操场的长、宽，计算面积，使学生认识到数学的奥妙，对数学产生兴趣，同时也提高学生解决问题的能力。
（2）活化教学方法，促使学生迷恋数学。在教学中，不断更新教学方法，多做游戏，使死知识变活、枯燥的知识趣味化。如在教学行程问题时，让学生上台演示“相遇”、“追及”的情行，从而调动学生的积极性;在教学“勾股定理”的运用----测量旗杆高度时，可以让学生分组到操场进行具体的测量、操作、计算等等。
2.设置不同的学习目标，学生根据学习目标自主选择，使学生全部参与到教学活动中。
一个班的学生成绩难免参差不齐，按同一学习目标教学，会造成“吃不饱”、“吃不了”的矛盾，学生必然失去学习积极性、不愿参与教学活动。因此在教学中应根据大纲，结合学生特点，把教学目标分成不同的层次，让学生自己选择，使他们把握学习的主动权，真正参与到教学活动中去。
二、 学生的主体发展体现在引导学生“发现问题，提出问题”，以达到培养能力的目的。
近几年，国际中学生数学奥林匹克竞赛中，中国队连获总分第一、但在赛后的问题讨论会上，欧美国家的中学生向竞赛本员会提出各式各样的问题，而中国学生只字未提。在中学生中调查表明：学生中主动发现问题的学生，初中占80%，高中占40%;主动提出问题的学生初中占55%，高中占5%。这种现象，在基础教育的中学阶段，不能不令人担优。
数学学能力是学生通过思考，采用比较、分析、综合、联想的方法，把原认知结构中的知识、技能进行组合，从而主动构建起新队。因此可以说，引导学生“发现问题，提出问题”是培养学生数学能力的关键。
1、在课堂中培养学生“发现问题、提出问题”的能力，能体现儿童的内在本质。面对新鲜、陌生的事物，问个为什么，这是儿童的天性。但这种天性在常规的、旧式的教学方法中，被教师逐步振杀，把学生培养成了一个个解题的机器，进而不再去联想，不再去创造。为解决这种现状，我们需要改革課堂教学模式，还给学生的本性，让他们敢于提出问题，敢于创造。
（1）在教学中给学生提问题的机会。在教学中设置一些新奇、疑难的问题，使他们融入到问题中去，
（2）课堂里没有愚蠢的问题。现状看，从“无疑”到“有疑”难，从“有疑”到有勇气提问更难。因此，教师不要因为学生提出一些无聊的问题而耻笑他们。
（3）多听听学生的想法，把“句号”变为“问号”。在教学中，教师讲多了，学生只有洗耳恭听的份了。因此在教学中要淡化学生对教师的依赖作用，教师多听学生的想法。学生进行讨论时，教师应是参与者，教师应多扮演差生，让学生充当小先生。激励他们敢于把“句号”变为“问号”。
2.做好学生的“读、讲、做、写”工作，提高学生的数学素质，从而提出高质量的问题。读：是指读教材，即预习、复习等等;讲：指语言表达能力;做：指学习自己动手，在动手中发现问题;写：指写小论文，以论文的形式发表对数学的认识和发现。
三、学生的主体发展体现在数学教学中学生的自我实现
自我实现是以人为本的最高体现，是认知性、创造性和解决问题的进一步发展。它的显著特点是给学生的创新空间，这期种空间或许前人已认知的，但学生尚未知的，也可能是直今人们未知的，因而是开放式的。自我实现使学生不满足于书本或生活给予的知识和经验，引导学生自己去观察事物，形成新概念，掌握新工具去解决自己尚未解决的问题，获得科学结论，从而激发学生的创造欲望和创新意识，组织学生的创造行为，形成学生分析问题、解决问题的能力。
1.善于总结学生经过自己努力而解决问题的经验和方法，促进学生的自我实现。同时，这种总结可使学生获得一定的数学知识和技能，为再次创造打下基础。
2.挖掘后进生的闪光点，让他们始终具有自我实现的意识。在教学中，给后进生多创造情景，设计他们成功的机会;在课外，善于发现他们所具有的动手、动脑的能力。以自我实现的喜悦来促使他们有心理上要学习的需求，有了心理上要学习的需求，才有心理上的参与，才能达到行为上的参与。从而大面积提高教学质量。
实践证明，数学教学中注重学生的主体发展即“以学生发展为本”，能使学生真正认识到自身价值，具有了学习的主动性，使学生得到全面发展，提高了学生的数学素质。
参考文献：
[1]基于数学素养 培养理性思维[J]. 齐欣. 中学数学. 2018（14）
[2]让学生成为学习的主体——由学生的考后反思想到的[J]. 齐欣. 理科考试研究. 2019（08）
[3]关注素养导向 考查数学思维[J]. 齐欣. 中学数学教学参考. 2018（26）
[4]构建学生主体性学习的探索与思考[J]. 吴友弟. 才智. 2011（05）
一、学生的主体发展体现在数学教学中培养学生的参与精神
学生由被动接受转向主动参与，由接受性、维持性学习转变为体验性、探索性和创造性学习，是数学教学中使学生的潜能得以发挥，个性得以发展，以学生为主体，以人为本的最终体现。
1.发掘学生学习数学的需求，激发学生数学学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才有积极持久的学习热情。因此，应当在教学中多培养学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
（1）充分展示数学自身的魅力和广泛的应用来诱导学生热爱数学。在教学中，常给学生以“数学美”的感受，介绍数学发展中的辉煌成就，引导学生用所学知识解决实际问题。如让学生动手测操场的长、宽，计算面积，使学生认识到数学的奥妙，对数学产生兴趣，同时也提高学生解决问题的能力。
（2）活化教学方法，促使学生迷恋数学。在教学中，不断更新教学方法，多做游戏，使死知识变活、枯燥的知识趣味化。如在教学行程问题时，让学生上台演示“相遇”、“追及”的情行，从而调动学生的积极性;在教学“勾股定理”的运用----测量旗杆高度时，可以让学生分组到操场进行具体的测量、操作、计算等等。
2.设置不同的学习目标，学生根据学习目标自主选择，使学生全部参与到教学活动中。
一个班的学生成绩难免参差不齐，按同一学习目标教学，会造成“吃不饱”、“吃不了”的矛盾，学生必然失去学习积极性、不愿参与教学活动。因此在教学中应根据大纲，结合学生特点，把教学目标分成不同的层次，让学生自己选择，使他们把握学习的主动权，真正参与到教学活动中去。
二、 学生的主体发展体现在引导学生“发现问题，提出问题”，以达到培养能力的目的。
近几年，国际中学生数学奥林匹克竞赛中，中国队连获总分第一、但在赛后的问题讨论会上，欧美国家的中学生向竞赛本员会提出各式各样的问题，而中国学生只字未提。在中学生中调查表明：学生中主动发现问题的学生，初中占80%，高中占40%;主动提出问题的学生初中占55%，高中占5%。这种现象，在基础教育的中学阶段，不能不令人担优。
数学学能力是学生通过思考，采用比较、分析、综合、联想的方法，把原认知结构中的知识、技能进行组合，从而主动构建起新队。因此可以说，引导学生“发现问题，提出问题”是培养学生数学能力的关键。
1、在课堂中培养学生“发现问题、提出问题”的能力，能体现儿童的内在本质。面对新鲜、陌生的事物，问个为什么，这是儿童的天性。但这种天性在常规的、旧式的教学方法中，被教师逐步振杀，把学生培养成了一个个解题的机器，进而不再去联想，不再去创造。为解决这种现状，我们需要改革課堂教学模式，还给学生的本性，让他们敢于提出问题，敢于创造。
（1）在教学中给学生提问题的机会。在教学中设置一些新奇、疑难的问题，使他们融入到问题中去，
（2）课堂里没有愚蠢的问题。现状看，从“无疑”到“有疑”难，从“有疑”到有勇气提问更难。因此，教师不要因为学生提出一些无聊的问题而耻笑他们。
（3）多听听学生的想法，把“句号”变为“问号”。在教学中，教师讲多了，学生只有洗耳恭听的份了。因此在教学中要淡化学生对教师的依赖作用，教师多听学生的想法。学生进行讨论时，教师应是参与者，教师应多扮演差生，让学生充当小先生。激励他们敢于把“句号”变为“问号”。
2.做好学生的“读、讲、做、写”工作，提高学生的数学素质，从而提出高质量的问题。读：是指读教材，即预习、复习等等;讲：指语言表达能力;做：指学习自己动手，在动手中发现问题;写：指写小论文，以论文的形式发表对数学的认识和发现。
三、学生的主体发展体现在数学教学中学生的自我实现
自我实现是以人为本的最高体现，是认知性、创造性和解决问题的进一步发展。它的显著特点是给学生的创新空间，这期种空间或许前人已认知的，但学生尚未知的，也可能是直今人们未知的，因而是开放式的。自我实现使学生不满足于书本或生活给予的知识和经验，引导学生自己去观察事物，形成新概念，掌握新工具去解决自己尚未解决的问题，获得科学结论，从而激发学生的创造欲望和创新意识，组织学生的创造行为，形成学生分析问题、解决问题的能力。
1.善于总结学生经过自己努力而解决问题的经验和方法，促进学生的自我实现。同时，这种总结可使学生获得一定的数学知识和技能，为再次创造打下基础。
2.挖掘后进生的闪光点，让他们始终具有自我实现的意识。在教学中，给后进生多创造情景，设计他们成功的机会;在课外，善于发现他们所具有的动手、动脑的能力。以自我实现的喜悦来促使他们有心理上要学习的需求，有了心理上要学习的需求，才有心理上的参与，才能达到行为上的参与。从而大面积提高教学质量。
实践证明，数学教学中注重学生的主体发展即“以学生发展为本”，能使学生真正认识到自身价值，具有了学习的主动性，使学生得到全面发展，提高了学生的数学素质。
参考文献：
[1]基于数学素养 培养理性思维[J]. 齐欣. 中学数学. 2018（14）
[2]让学生成为学习的主体——由学生的考后反思想到的[J]. 齐欣. 理科考试研究. 2019（08）
[3]关注素养导向 考查数学思维[J]. 齐欣. 中学数学教学参考. 2018（26）
[4]构建学生主体性学习的探索与思考[J]. 吴友弟. 才智. 2011（05）