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一、初中英语小组合作学习存在的几点问题
1、合作学习内容价值不大。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。合作学习材料没有接近学生最近的发展区域，没有达到“跳一跳摘桃子”的目的。
2、学生合作不够主动。在合作活动时，教师有时会发现学生还停留在独立学习的层次上，有些学生不争取发表自己观点的机会，即使听到自己不同观点或见解也不加以辩驳，在讨论中缄默不语，使讨论达不到预期的效果。
3、学生讨论不够充分。由于教学时间有限，教学任务重等诸多因素，教师没有给充足时间让学生深入调查、讨论。对于一些问题学生需要充分的时间去思考、探究和讨论，但教师只给极短的时间，学生还没有说上两三句话就草草收场，使得探究以没有结果而结束。
4、合作学习缺乏有效指导。当学生提出各式各样的问题时，教师就不能很好地驾驭课堂。此外，教师对学生探究问题的深度和广度缺乏准确的预测，教学过程无法调控，导致教学任务难以顺利完成。
5、合作学习缺乏科学评价。在英语小组合作学习中，由于教师无法跟踪所有小组合作学习的全过程，只能根据各小组最后的汇报情况来评判他们的成果。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，来推动和规范合作学习的实施。
二、英语小组合作学习的实践措施
针对英语小组合作学习中出现的问题，经过近几年的教学实践和反思，笔者总结出了一些成功的经验。
1、小组合作活动要面向全体学生。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。合作学习设计的话题要与学生学习生活有关，并具有一定的趣味性、实用性，这样才能激活全体学生的参与兴趣，主动合作的热情和欲望。
2、过渡必须自然。也就是说在学习或呈现了一定的知识背景后，才能开展学习活动。活动内容的难度要适中，要让学生通过合作学习就能够完成目标，否则，收不到应有的效果。
3、活动任务必须清楚。合作学习活动任务要提前布置，课堂上要明确本次合作探究的目标。首先教师要布置好小组中的指导者、记录员、汇报员等角色。其次，教师必须要清楚指令，学生该干什么，如何干，一定要让学生有充足的准备时间，并明白活动的任务和要求，必要的时候还要给予适当的示范和提示。
4、分组必须做到均衡。学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。要根据学生的性别差异，性格差异和先进生和后进生的不同来安排位置，有利于学生之间的互相影响，互相帮助，共同提高。
5、课桌摆放必须适宜。课桌摆放要便于小组活动时交流和讨论，在汇报时还要有利于让其他同学听清楚、看明白，以发挥最佳效果。座位的安排应视学生人数和合作完成任务的目标、性质等而确定，一般可采用以下形式：
（1）横线型。即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair Work。
（2）田字型。即前后两桌四人为一个合作小组，适合做Group Discussion和Conversation，尤其是Role-play。
（3）U字型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成Teamwork、Interview或Task。
（4）O字型。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做Class Discussion或Debate。
6、分工必须合理。根据不同的合作任务，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，各司其职。例如，学科组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养组内成员各项能力，还规定应定期互换角色，体验不同的学习任务。可以提高学生的听、说、读、写综合能力。
三、小组合作学习实施中对英语教师的要求
在英语合作学习教学中，传统的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。在合作学习的教学中，教师有以下任务：
1、指导学生建立合适的学习小组。合作小组的建立，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长避短，人尽其才。
2、教给学生合作学习的方法。在进行合作学习之前，教师应向学生解释合作的要求，使学生明白在小组中该干什么。帮助各小组制定小组目标，明确规定各组员在小组中的责任和义务，要求小组成员既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务。尤其当布置的学习任务有一定难度，学生一时无法开展合作时，或者是学生的研究缺乏深度时，教师更要介入到学生之中，进行帮助和指导。
3、协调各小组的合作学习活动。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐在一起，以方便他们共用材料，进行探讨和交流。小组合作学习时，教师要深入学生中间，指导并帮助他们筛选和整理资料，对学生的合作进程做到心中有数。
4、善于运用课堂评价机制。评价可以是个人自评、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中学生的行为表现、参与程度以及在活动中情感、态度和能力的变化等。每节课结束时，教师对学生合作的评价，不仅能激起学生更大的学习兴趣，还能给学生以方向性的指导。
在几年小组合作学习的实践、探索和思考中，笔者认为，在目前初中学生英语学习环境不足的教学过程中，在学生英语水平参差不齐的情况下，在学生两极分化逐渐产生时，如果教师能针对小组合作学习中暴露的一些问题，及时地加以解决，科学地开展小组合作学习。小组合作学习就会为英语学习创造更多的语言环境，也会提高学生英语学习的积极性，也会起到优帮差的作用，减轻教师对学生的辅导负担，更会促进学生合作意识的培养和创新能力的提高，从而提升班级的整体英语水平。
1、合作学习内容价值不大。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。合作学习材料没有接近学生最近的发展区域，没有达到“跳一跳摘桃子”的目的。
2、学生合作不够主动。在合作活动时，教师有时会发现学生还停留在独立学习的层次上，有些学生不争取发表自己观点的机会，即使听到自己不同观点或见解也不加以辩驳，在讨论中缄默不语，使讨论达不到预期的效果。
3、学生讨论不够充分。由于教学时间有限，教学任务重等诸多因素，教师没有给充足时间让学生深入调查、讨论。对于一些问题学生需要充分的时间去思考、探究和讨论，但教师只给极短的时间，学生还没有说上两三句话就草草收场，使得探究以没有结果而结束。
4、合作学习缺乏有效指导。当学生提出各式各样的问题时，教师就不能很好地驾驭课堂。此外，教师对学生探究问题的深度和广度缺乏准确的预测，教学过程无法调控，导致教学任务难以顺利完成。
5、合作学习缺乏科学评价。在英语小组合作学习中，由于教师无法跟踪所有小组合作学习的全过程，只能根据各小组最后的汇报情况来评判他们的成果。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，来推动和规范合作学习的实施。
二、英语小组合作学习的实践措施
针对英语小组合作学习中出现的问题，经过近几年的教学实践和反思，笔者总结出了一些成功的经验。
1、小组合作活动要面向全体学生。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。合作学习设计的话题要与学生学习生活有关，并具有一定的趣味性、实用性，这样才能激活全体学生的参与兴趣，主动合作的热情和欲望。
2、过渡必须自然。也就是说在学习或呈现了一定的知识背景后，才能开展学习活动。活动内容的难度要适中，要让学生通过合作学习就能够完成目标，否则，收不到应有的效果。
3、活动任务必须清楚。合作学习活动任务要提前布置，课堂上要明确本次合作探究的目标。首先教师要布置好小组中的指导者、记录员、汇报员等角色。其次，教师必须要清楚指令，学生该干什么，如何干，一定要让学生有充足的准备时间，并明白活动的任务和要求，必要的时候还要给予适当的示范和提示。
4、分组必须做到均衡。学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。要根据学生的性别差异，性格差异和先进生和后进生的不同来安排位置，有利于学生之间的互相影响，互相帮助，共同提高。
5、课桌摆放必须适宜。课桌摆放要便于小组活动时交流和讨论，在汇报时还要有利于让其他同学听清楚、看明白，以发挥最佳效果。座位的安排应视学生人数和合作完成任务的目标、性质等而确定，一般可采用以下形式：
（1）横线型。即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair Work。
（2）田字型。即前后两桌四人为一个合作小组，适合做Group Discussion和Conversation，尤其是Role-play。
（3）U字型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成Teamwork、Interview或Task。
（4）O字型。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做Class Discussion或Debate。
6、分工必须合理。根据不同的合作任务，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，各司其职。例如，学科组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养组内成员各项能力，还规定应定期互换角色，体验不同的学习任务。可以提高学生的听、说、读、写综合能力。
三、小组合作学习实施中对英语教师的要求
在英语合作学习教学中，传统的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。在合作学习的教学中，教师有以下任务：
1、指导学生建立合适的学习小组。合作小组的建立，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长避短，人尽其才。
2、教给学生合作学习的方法。在进行合作学习之前，教师应向学生解释合作的要求，使学生明白在小组中该干什么。帮助各小组制定小组目标，明确规定各组员在小组中的责任和义务，要求小组成员既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务。尤其当布置的学习任务有一定难度，学生一时无法开展合作时，或者是学生的研究缺乏深度时，教师更要介入到学生之中，进行帮助和指导。
3、协调各小组的合作学习活动。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐在一起，以方便他们共用材料，进行探讨和交流。小组合作学习时，教师要深入学生中间，指导并帮助他们筛选和整理资料，对学生的合作进程做到心中有数。
4、善于运用课堂评价机制。评价可以是个人自评、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中学生的行为表现、参与程度以及在活动中情感、态度和能力的变化等。每节课结束时，教师对学生合作的评价，不仅能激起学生更大的学习兴趣，还能给学生以方向性的指导。
在几年小组合作学习的实践、探索和思考中，笔者认为，在目前初中学生英语学习环境不足的教学过程中，在学生英语水平参差不齐的情况下，在学生两极分化逐渐产生时，如果教师能针对小组合作学习中暴露的一些问题，及时地加以解决，科学地开展小组合作学习。小组合作学习就会为英语学习创造更多的语言环境，也会提高学生英语学习的积极性，也会起到优帮差的作用，减轻教师对学生的辅导负担，更会促进学生合作意识的培养和创新能力的提高，从而提升班级的整体英语水平。