教学过程是教师调动学生学习主动性的最主要阵地。在整个教学活动中，教师应努力营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们主动学习的热情。教师应该充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够真正成为学习的主人，主动地参与到教学活动中来。这就要求教师的课堂教学要有趣味性，要充分发挥祖国语言文字的魅力，引导学生体会教学材料中的情感，感悟其中的“味道”。
　　一、课前创设情境激发兴趣
　　我们都知道“兴趣”是最好的老师，是推动整个课堂进程的兴奋剂。学生对所学的内容是否感兴趣，是否能主动地去学习，就要看学生对所学的知识有没有兴趣。学生有了兴趣就有了主动学习的重要基础，才能使每一个孩子都积极地参与到学习活动中来。所以，激发学生的学习兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。教师在上课开始应尽量创设情景，根据低年级的学生特点，引领学生走进情境中，激发学生的学习兴趣。例如，我在进行识字教学《菜园里》这一课时，预先准备了一些蔬菜，并用小卡片标明蔬菜的名称，摆放在教室周围，并且让同学们自己预先画一种自己最喜欢的蔬菜，做成漂亮头饰。这时，学生就觉得自己像坐在菜园里一样，感到十分新奇，很有意思。当我亲切地跟孩子们说：“大家看，我们今天来到了‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”孩子们一个个兴奋地说：“想！”这时，学生的学习兴趣和欲望大大激发了，而这些蔬菜的名字也不再是一个个陌生的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。
　　二、激发学生读的兴趣，从而获得情感体验
　　《语文标准》指出：“语文教学要注重语言的感情、积累和运用。”朗读是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。在教学过程中，教师要给足时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
　　教师应根据课文内容不断地选择、变换“读”的方式，以调动学生读的积极性。预习时的“读”，宜选用默读、自由轻声读；讲授课文时的“读”，宜采用教师范读、比赛读、齐读、开火车读等方法；欣赏、背诵时的“读”，宜采用引读、分角色读、品读、比赛表演读、配手势读等方法。在采用多种形式读的基础上，我不时地激励学生：“谁会读？谁读得最好？”在宽松、和谐的学习氛围中，学生热情高涨，敢读敢说，大胆地表现自己，学习效率很高。低年级学生处在阅读的起始阶段，更应培养起读的兴趣。我们可以借助色彩鲜明的挂图、动画、音像等手段，让学生在特定的情境中，产生好奇心，求知欲，在跃跃欲试的状态下主动阅读。在整个阅读过程中，就应该让学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容感受不同的情态，从而产生真切的情感体验。
　　此外，创设情境，以读促悟，以悟带读也得起到非常重要的作用。在教学中，我通过创设情境，不断“激”情，加深了学生的理解和体验，让学生受到情感的熏陶，使学生将自己深入到情境中。并在小组合作中，发挥学生的想像力和创造力，从而指导学生在“悟中读”。它能使我的课堂气氛热烈，学生学习积极主动，学习效果明显。学生自始自终在兴奋中体验、感悟，在要读和乐背的良好氛围中表现自我。
　　三、教会学生学会主动思考、质疑
　　在让学生多读的同时，还要让学生多思考，学会质疑。疑是学生学习的关键，学生心中有疑，才能冲破脑中的“平静”，才能积极主动去思考。教师在努力创设教学情境的同时，还要提倡、鼓励、引导学生多提问，多质疑，启发学生积极思考，给他们一个自由、广阔的空间。例如，在讲授《荷花》一课时，我让学生抓住几个关键词，如“冒”等字眼，引导学生思考作者为什么不用“长”、“钻”、“露”等词？此时，在学生的心中产生疑惑，于是他们主动地在学习小组里交流讨论，后来终于明白荷花是从这些挨挨挤挤的荷叶中硬挤出来的，说明它有顽强的生命力，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使荷花变得更美了。在不断地拓展学生视野的同时，领会作者的情感。老师要善于引导和鼓励学生主动质疑，并教会学生解决问题的办法，比如质疑后，支持、鼓励学生通过上网查找资料，展开讨论等方式，让学生自己解决疑点。在这个过程中既培养学生的学习能力，又进一步激发学生学习的主动性。好的质疑可以激起学生的好奇和灵感，更激发了学生学习的欲望，使课堂真正做到师生互动、生生互动、共同发展。
　　四、让练习与趣味结伴
　　教师在课堂教学完成后，布置作业应关注不同学生的个体发展，设计不同难度、不同形式的作业，积极调动学生完成作业的主动性。教师应注意把握作业的难度，在布置作业时，教师可采取分层布置的方法，把基本相同的学习内容设计成难易程度不同的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择。例如在学完《黄山奇石》一课后，教师可分以下三个层次布置作业：①找出课文中运用比喻方法描述各种奇石的句子，把它们抄一遍；②找出这些句子，再模仿句子写一句话；③想像一下课文中没有描写的奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”等，选其中一种写一句话描写它，或者画一幅话来表现它们的奇特。不同层次的作业既能适合大多数学生的基本能力，又满足了后进生和学优生的需要，使全体学生“各尽其能”，都能得到发展。
　　教师还应变换作业内容和形式。变换作业内容和形式是激发学生学习兴趣的一个重要方式。可将画出课文内容，表演课文内容，对课文内容进行调查作为学生的作业，激发学生做作业的兴趣，并复习、回味和更深入理解、感悟课文内容。例如，在学完《菜园里》一课后，可让学生随父母家人去菜市场或农田认识更多的蔬菜瓜果，将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称等作为作业，也可进一步让学生模仿课文写一句话来描写新认识的蔬菜瓜果，或者写一写自己是否喜欢它们，为什么喜欢等。
　　此外，在课堂教学过程中，把握学生年龄小、爱玩儿、好动的特点，将语文课加入动手、动脑的成分，比如：可以通过让学生板书，让学生表演课文，自己收集课外资料等方式不断激发学生学习的主动性，活跃课堂的学习气氛，让课堂成为“玩、学一体”的轻松课堂，使学生在轻松、愉快的环境中学习。
　　综上所述，教师在整个教学过程中，应该充分注意调动学生的主动性，激发学习的兴趣，让学生主动参与整个教学过程，融学习与生活体验于一体，将学习成为学生的一种自然、主动的过程，不断地自主发展。