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摘要:随着新课标在中学教育中的广泛应用与传播,英语教师的专业发展已渐渐成为如今英语教师的重头戏。教师的专业发展已成为教师专业化的方向和主题。进入21世纪,我国正式引入教师教育的概念,明确提出了推进教师专业化发展的任务,教师专业发展正在成为我国教师教育实践的主流方向。
关键词:新课程 英语教师 专业化发展
一、高中英语教师专业化发展的内涵
教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的,专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程,它的内涵十分丰富,包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面,其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力等等。
尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同,但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的,一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程;二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此,无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训,教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。
二、目前高中英语教师专业化发展的现状和原因
(一)新课程与现有高中英语教师之间的差距
当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离。我国高中英语教师还存在数量上仅满足低水平,质量上合格教师不足,学历上层次普遍偏低,教师的整体素质不高,研究与创新能力不足,实践技能比较缺乏,教育投入普遍不足,教育方法手段落后等问题。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念,如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养,并能够不断地发展和成熟。
(二)高中英语教师专业发展的影响因素
影响教师专业发展的因素十分复杂,包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响;二是个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用,它强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素,对教师发展影响很大。
三、高中英语教师专业化发展途径
(一)树立终身学习理念,增强自主发展意识,努力实现专业化持续发展。
教师专业化发展离不开学习,不学习就跟不上社会前进的步伐,就不能适应教育改革的形势,就适应不了学生的内在需求,就驾驭不了生成性的课堂。当今社会的发展日新月异,英语教师要不断学习、更新知识和理念,才能符合新的高中英语教学的要求;还要树立终身学习观念和自主发展意识,不断完善自己的专业知识结构,提高教书育人的水平。自主发展是新课程背景下高中英语教师发展的趋势。自主发展意识可以说是实现教师专业发展的内在动力。因此,对于高中英语教师而言,要主动树立自主发展意识,有效地选择英语教师所需要的内容,改变传统英语教师在教育中被动接受知识的状况。
(二)广泛涉猎各国文化,努力提升自己的专业水平。
作为高中英语教师,应更加注重各国文化知识的积累,通过学习外国文化,特别是英、美文化,来提升自身的专业知识和教学水平,进而有意识地将世界文化融入课堂教学之中。为达到这一效果,有条件的学校可组织优秀英语教师走出国门,学习了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯等方面的知识,真正体会西方国家的文化氛围,体验真实的语言环境,通过多渠道涉猎各国文化,使教师能够站在全球一体化的高度,不断强化自身专业所应具有的教学和应用双重功能,使学生不断开阔知识视野,逐步学会应用地道的语言。
(三)大胆借鉴,敢于创新,进行课堂教学改革,努力改进自己的业务技能。
创新是一个教育教学者的灵魂所在,一个教师除了在教学方法,教学设计等方面需要创新外,在思想上更要大胆创新。教学改革是手段,目的是通过改革使学校教学得到更好的效果,使自己得到良好的发展。因此,教师首先要发现问题,然后再采取相应措施。例如,发现学生对英语难以启齿、口语交流发生困难、情景对话的练习不易展开等现象,教师就可改变原来教室的“秧田式”座位,让学生围成一个或者多个圈,以加强学生之间的交流,使口语不再成为难点,情景对话的学习成绩也由此而提高。
(四)及时反思,实现“教与学”、“教学与科研”相互促进。
英语教师的教学反思是指英语教师借助行动研究,以其英语专业知识和教学经验为出发点,在英语教学实践中发现问题,积极展开系统的反思性探究,寻求解决问题的办法,提升英语教学理论认识,不断将“学会教学”和“学会学习”相结合,使自己成为学习者、实践者、研究者等具有多重角色的英语教师,最终实现自我发展。高中英语教师必须意识到只有不断进行教学反思、不断总结、不断深入探究,才能实现教与学、教与研相长,才能真正实现从一名教书匠到一名精通教学、懂学习、会研究的复合型英语教师的转变。
(五)参加各类教研活动,促进教师与同事探讨。
这一途径的最大特点在于,密切联系实际,针对性强,环境相对宽松,可以为教师专业成长创设一个开放的平台。在这一平台上,教师可以通过参加市、区各级专业培训,增进相互了解和互相学习交流;可以立足本校参与跨年级、跨学科的互相听课、评课活动,从中获得启发和提升。
四、结语
在新课程稳步推进的时刻,一线教师责无旁贷。作为新课程实施者的一线教师,既要有改革家的胆识和气魄,更要有实干家的毅力和精神,增强主动性,提高积极性,发挥创造性,不断更新观念、锐意进取,不断挑战自我、超越自我,很好地利用信息化优势,培养信息素养,才能实现教师的专业化发展。
参考文献:
[1]《现代教育论著选》,张法琨选编,人民教育出版社,1994年
[2]《走进新课程——与课程实施者对话》,朱慕菊主编,北京师范大学出版社
[3]《学英语》(高中教师版),2010年第17期
[4]《反思高中英语教师角色 提高自我专业发展意识》,《英语周报》(高中教师版)2013---2014学年度第23期
关键词:新课程 英语教师 专业化发展
一、高中英语教师专业化发展的内涵
教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的,专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程,它的内涵十分丰富,包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面,其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力等等。
尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同,但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的,一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程;二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此,无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训,教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。
二、目前高中英语教师专业化发展的现状和原因
(一)新课程与现有高中英语教师之间的差距
当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离。我国高中英语教师还存在数量上仅满足低水平,质量上合格教师不足,学历上层次普遍偏低,教师的整体素质不高,研究与创新能力不足,实践技能比较缺乏,教育投入普遍不足,教育方法手段落后等问题。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念,如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养,并能够不断地发展和成熟。
(二)高中英语教师专业发展的影响因素
影响教师专业发展的因素十分复杂,包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响;二是个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用,它强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素,对教师发展影响很大。
三、高中英语教师专业化发展途径
(一)树立终身学习理念,增强自主发展意识,努力实现专业化持续发展。
教师专业化发展离不开学习,不学习就跟不上社会前进的步伐,就不能适应教育改革的形势,就适应不了学生的内在需求,就驾驭不了生成性的课堂。当今社会的发展日新月异,英语教师要不断学习、更新知识和理念,才能符合新的高中英语教学的要求;还要树立终身学习观念和自主发展意识,不断完善自己的专业知识结构,提高教书育人的水平。自主发展是新课程背景下高中英语教师发展的趋势。自主发展意识可以说是实现教师专业发展的内在动力。因此,对于高中英语教师而言,要主动树立自主发展意识,有效地选择英语教师所需要的内容,改变传统英语教师在教育中被动接受知识的状况。
(二)广泛涉猎各国文化,努力提升自己的专业水平。
作为高中英语教师,应更加注重各国文化知识的积累,通过学习外国文化,特别是英、美文化,来提升自身的专业知识和教学水平,进而有意识地将世界文化融入课堂教学之中。为达到这一效果,有条件的学校可组织优秀英语教师走出国门,学习了解外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯等方面的知识,真正体会西方国家的文化氛围,体验真实的语言环境,通过多渠道涉猎各国文化,使教师能够站在全球一体化的高度,不断强化自身专业所应具有的教学和应用双重功能,使学生不断开阔知识视野,逐步学会应用地道的语言。
(三)大胆借鉴,敢于创新,进行课堂教学改革,努力改进自己的业务技能。
创新是一个教育教学者的灵魂所在,一个教师除了在教学方法,教学设计等方面需要创新外,在思想上更要大胆创新。教学改革是手段,目的是通过改革使学校教学得到更好的效果,使自己得到良好的发展。因此,教师首先要发现问题,然后再采取相应措施。例如,发现学生对英语难以启齿、口语交流发生困难、情景对话的练习不易展开等现象,教师就可改变原来教室的“秧田式”座位,让学生围成一个或者多个圈,以加强学生之间的交流,使口语不再成为难点,情景对话的学习成绩也由此而提高。
(四)及时反思,实现“教与学”、“教学与科研”相互促进。
英语教师的教学反思是指英语教师借助行动研究,以其英语专业知识和教学经验为出发点,在英语教学实践中发现问题,积极展开系统的反思性探究,寻求解决问题的办法,提升英语教学理论认识,不断将“学会教学”和“学会学习”相结合,使自己成为学习者、实践者、研究者等具有多重角色的英语教师,最终实现自我发展。高中英语教师必须意识到只有不断进行教学反思、不断总结、不断深入探究,才能实现教与学、教与研相长,才能真正实现从一名教书匠到一名精通教学、懂学习、会研究的复合型英语教师的转变。
(五)参加各类教研活动,促进教师与同事探讨。
这一途径的最大特点在于,密切联系实际,针对性强,环境相对宽松,可以为教师专业成长创设一个开放的平台。在这一平台上,教师可以通过参加市、区各级专业培训,增进相互了解和互相学习交流;可以立足本校参与跨年级、跨学科的互相听课、评课活动,从中获得启发和提升。
四、结语
在新课程稳步推进的时刻,一线教师责无旁贷。作为新课程实施者的一线教师,既要有改革家的胆识和气魄,更要有实干家的毅力和精神,增强主动性,提高积极性,发挥创造性,不断更新观念、锐意进取,不断挑战自我、超越自我,很好地利用信息化优势,培养信息素养,才能实现教师的专业化发展。
参考文献:
[1]《现代教育论著选》,张法琨选编,人民教育出版社,1994年
[2]《走进新课程——与课程实施者对话》,朱慕菊主编,北京师范大学出版社
[3]《学英语》(高中教师版),2010年第17期
[4]《反思高中英语教师角色 提高自我专业发展意识》,《英语周报》(高中教师版)2013---2014学年度第23期