《和“他”相识·相伴的一年》案例的撰写并非一蹴而就，细细回想素材的收集与筛选过程——知己知彼的详细了解、课堂琐事的记录与思考、突发事件的应急处理、与之相处的细节和感想等等——均是以真实情境为基础，并经过了长期的积累。
　　知己知彼
　　小晟是一个随班就读学生，刚成为他的班主任兼体育教师，如何和这样一个特殊孩子相处，如何教育一个特殊的孩子，我需要知己知彼。
　　为了了解小晟，我走进小晟家，通过家长直观的描述，快速掌握他生活习性的一手资料;我联系前任班主任，了解孩子各学期的种种表现，知道其喜好与擅长的领域;我向其前任体育教师“取经”，确定孩子体育课堂“安全第一”的重要位置;走访各科任课教师，了解他们对小晟的整体性评价……
　　从不同的角度观察事物，全方位地了解或者审视一件事物，促使我“知己知彼”，以备预知事物的发展趋势和应对突发性事件的方法。
　　润物无声
　　说到突破口，我觉得最重要的是先让小晟融入班集体。但想要一步到位是不可能的，结合小晟的实际能力和平时表现，我决定由课堂细节抓起，如让小晟提醒同学们带好跳绳，帮助同学摆放器材或陪同学到医务室，下课之后帮教师回收器材等。对从未真正参与体育课的小晟来说，由边缘学生转变为管理者是一件很新奇的事情，好奇心的驱使和服务他人的成就感，让他更加卖力。
　　让改变发生于无声处，教师的引导作用至关重要，由如何吸引注意力转向做好管理员，让小晟完成了从特立独行到认真负责、乐于助人的转变，看似顺其自然、波澜不惊，实则让小晟感受到了教师对他的喜爱、重视、信任和认同。
　　私人定制
　　遇到特殊状况往往需要多元的手段和方法，以达到想要的某种结果。
　　随着特殊角色和秘密任务的出现，小晟参与到课堂中的频率越来越高;传达员、监督员、小裁判、小助手、领导者等角色让小晟慢慢融入了班集体，潜移默化地消除了其他学生心中的排斥感;“微心愿”的设置让小晟觉得自己受到了重视，同学们投来的羡慕眼光更增强了小晟的自信心。
　　以上內容均是撰写过程中的一些收获和感想，如有不妥请多指正。