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学习评价是高中学习过程的重要环节，随着学习理论的发展和新课标观念的转变，人们对学习评价的取向也渐渐发生很大改变。三种有代表性的价值取向正逐步被人们接受并推崇：多元智能的价值观、建构主义的观向和人本主义的价值观。而多元智能观的评价体系以其独特的广泛性、全面性、发散性在高中新课标英语课堂学习有着举足轻重的实践性。
通过多元智能理论和传统测试的对比分析，我发现多元智能理论和传统测试在评估的依据、评估的环境、评估的重点、评估的手段，评估的主体等方面存在很大的不同，然而，如何将多元智能理论运用于课堂中仍是一个相对有意义的探究课题。针对这个课题，我于2010—2011的课堂教学中，运用新课标的理念作以下尝试探究，以下是案例中的一节。
案例：运用多元智能理论进行新课标英语的学习评价
适用科目：高中英语
适用年级：高中一年级
适用内容：必修一第一单元Friendship第三课时
上一堂英语阅读课，内容是有关安妮日记的文章。我要求学生对所学的日记进行拓展评论。
语言：可以利用课上所学到的语法间接引语和词汇，用自己的话叙述日记的内容。用英语给外国朋友写一封E-Mail，发表自己安妮日记书籍的内容的认识与理解。准备一篇英语故事，描述自己对二战相关内容的认识。
空间：寻找有二战的有关资料。用图片、图表、照片等形式表达文章内容或有关二战的主要信息。做一个英语海报或英语画刊，有效宣传你找到的信息，并且讨论为什么要这样做。
音乐：收集能与二战有关的音乐，设计和安妮生活有关音乐。创作一首乐曲，使它能够反映你对安妮二战逃亡生活理解，考虑这音乐的作用，即音乐是否有效地传达主人公的信息。创办一个广播节目，展示有关二战生活内容。
逻辑数学：算出文章中主要内容叙述的逻辑顺序。分析文章描述人物的思维模式，更透彻地了解主人公性格。
身体运动：就安妮日记中的主要事件和情节进行想象并戏剧表演，给表演中的某一个场景制作一个简易模型。
内省：从不同角度看待安妮，并反思自己对其的理解。给校报写一篇有关二战的感受。
人际关系：假设自己是安妮的亲人之一，想象自己应如何在所描述的安妮所生活环境中学习生活。
自然：发现文章或小说中提及的与《哈利·波特》有关的一处风景境地。利用各种手段寻找与这处风景有关的信息，并用英语介绍这处风景境地。
课后分析：
在案例中，我适当运用多元智能理论的教育理论，全面地看待每一位学生，给课堂提供了展现的视角，为学生全面综合发展提供了全新的评价方式。从这个案例中可以看出我如何根据多元智能理论对高一学生的不同智能进行不同的学习评估要求，使不同的学生在其不同的优势智能领域中进行学习，进而为每一个学生的学习提供平等的机会。但我也深深地认识到，智能评价不是简单的操作，千万不可把八个方面的评价结果划归为统一的衡量尺度，要根据学生个体的不同，注意具体操作的可行性。
在加德纳的多元智能理论的引领下，我经过两年的课堂研究和理解梳理，将多元智能理论下的高中英语课堂评价运用原则归纳为以下三点。
1）英语课堂评价的标准多元性原则。不同个体在高中英语各种方面所拥有的智能能力各不相同，八种智能的课堂组合与课堂操作方式也千变万化。因此，英语课堂学习评价的尺度也应该是多样化的。对于不同智能或智能组合的课堂评价，应根据学习个体的自身特点、智能差异及学习风格差异等采取适当的课堂评价标准，从而使英语课堂学习评价在最大限度上挖掘学生智能潜能优势的同时，挖掘并强化学生弱势智能的发展。
2）英语课堂评价的内容多样性原则。根据多元智能的理论，英语课堂学习评价的内容不应该简单关注语言智能，还应更加关注学生其他智能的发展。因此，不仅要对学生在听、说、读、写方面的进展评估，而且要评估学生其他各项智能的发展情况，以达到全面综合地评价学生的目的。
3）英语课堂评价的方法多样化性原则。多元智能理论主张学生在课堂上充分运用不同的智能，并以不同的课堂形式解释材料（Altan，2002），即允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。评价应给学生提供展示他们才能的机会。传统的评价方式是以纸笔测试为主的单一、非情境化评价，多元智能理论则提倡更具有真实情境化评价，如个人和小组项目评估（Individual projects and group projects）、课后问卷调查和采访（Questionnaires and Interviews）等。
英语课堂评价的目的应该是为学生提供发展的空间。在传统英语课堂评价中，学生要尽力在课堂上，在他们可能并不擅长的学业领域中去适应评价的要求，因而不能挖掘完善自己的智能优势。而新的多元智能学习评价通过鼓励学生识别自身智能优势和领域优势，同时，为学生提供发展自己优势智能领域的空间和时间。
英语课堂多元评价的来源应是学生丰富多彩的课堂活动。在传统课堂评价中，决定学生优劣的往往只是一张成绩单。而我认为，只有以多元智能理论为框架，在特色课堂文化背景和具体课堂话题情境中，才会有学生某种智能的体现。所以，英语课堂学习评价应立足于学生的课堂学习活动，以学生为主体，引导学生扩展课堂学习的内容领域，开拓与多元智能结构相匹配的学习活动。
我认为学生英语课堂的学习不仅仅是知识掌握一方面的发展，而是全面、和谐的学习发展。只有构建多元智能英语课堂评价体系，确立和实施多元化的课程评价目标，才能将英语课堂上传输的知识与技能、英语课堂的过程与方法和课文内容传达的情感、学生处理问题的态度、学生价值观的培养三个维度的教学目标有机地构建成一体，达到知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现学生全面和谐的进步和可持续发展，促进学生发展目标上的整体融合。
通过多元智能理论和传统测试的对比分析，我发现多元智能理论和传统测试在评估的依据、评估的环境、评估的重点、评估的手段，评估的主体等方面存在很大的不同，然而，如何将多元智能理论运用于课堂中仍是一个相对有意义的探究课题。针对这个课题，我于2010—2011的课堂教学中，运用新课标的理念作以下尝试探究，以下是案例中的一节。
案例：运用多元智能理论进行新课标英语的学习评价
适用科目：高中英语
适用年级：高中一年级
适用内容：必修一第一单元Friendship第三课时
上一堂英语阅读课，内容是有关安妮日记的文章。我要求学生对所学的日记进行拓展评论。
语言：可以利用课上所学到的语法间接引语和词汇，用自己的话叙述日记的内容。用英语给外国朋友写一封E-Mail，发表自己安妮日记书籍的内容的认识与理解。准备一篇英语故事，描述自己对二战相关内容的认识。
空间：寻找有二战的有关资料。用图片、图表、照片等形式表达文章内容或有关二战的主要信息。做一个英语海报或英语画刊，有效宣传你找到的信息，并且讨论为什么要这样做。
音乐：收集能与二战有关的音乐，设计和安妮生活有关音乐。创作一首乐曲，使它能够反映你对安妮二战逃亡生活理解，考虑这音乐的作用，即音乐是否有效地传达主人公的信息。创办一个广播节目，展示有关二战生活内容。
逻辑数学：算出文章中主要内容叙述的逻辑顺序。分析文章描述人物的思维模式，更透彻地了解主人公性格。
身体运动：就安妮日记中的主要事件和情节进行想象并戏剧表演，给表演中的某一个场景制作一个简易模型。
内省：从不同角度看待安妮，并反思自己对其的理解。给校报写一篇有关二战的感受。
人际关系：假设自己是安妮的亲人之一，想象自己应如何在所描述的安妮所生活环境中学习生活。
自然：发现文章或小说中提及的与《哈利·波特》有关的一处风景境地。利用各种手段寻找与这处风景有关的信息，并用英语介绍这处风景境地。
课后分析：
在案例中，我适当运用多元智能理论的教育理论，全面地看待每一位学生，给课堂提供了展现的视角，为学生全面综合发展提供了全新的评价方式。从这个案例中可以看出我如何根据多元智能理论对高一学生的不同智能进行不同的学习评估要求，使不同的学生在其不同的优势智能领域中进行学习，进而为每一个学生的学习提供平等的机会。但我也深深地认识到，智能评价不是简单的操作，千万不可把八个方面的评价结果划归为统一的衡量尺度，要根据学生个体的不同，注意具体操作的可行性。
在加德纳的多元智能理论的引领下，我经过两年的课堂研究和理解梳理，将多元智能理论下的高中英语课堂评价运用原则归纳为以下三点。
1）英语课堂评价的标准多元性原则。不同个体在高中英语各种方面所拥有的智能能力各不相同，八种智能的课堂组合与课堂操作方式也千变万化。因此，英语课堂学习评价的尺度也应该是多样化的。对于不同智能或智能组合的课堂评价，应根据学习个体的自身特点、智能差异及学习风格差异等采取适当的课堂评价标准，从而使英语课堂学习评价在最大限度上挖掘学生智能潜能优势的同时，挖掘并强化学生弱势智能的发展。
2）英语课堂评价的内容多样性原则。根据多元智能的理论，英语课堂学习评价的内容不应该简单关注语言智能，还应更加关注学生其他智能的发展。因此，不仅要对学生在听、说、读、写方面的进展评估，而且要评估学生其他各项智能的发展情况，以达到全面综合地评价学生的目的。
3）英语课堂评价的方法多样化性原则。多元智能理论主张学生在课堂上充分运用不同的智能，并以不同的课堂形式解释材料（Altan，2002），即允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。评价应给学生提供展示他们才能的机会。传统的评价方式是以纸笔测试为主的单一、非情境化评价，多元智能理论则提倡更具有真实情境化评价，如个人和小组项目评估（Individual projects and group projects）、课后问卷调查和采访（Questionnaires and Interviews）等。
英语课堂评价的目的应该是为学生提供发展的空间。在传统英语课堂评价中，学生要尽力在课堂上，在他们可能并不擅长的学业领域中去适应评价的要求，因而不能挖掘完善自己的智能优势。而新的多元智能学习评价通过鼓励学生识别自身智能优势和领域优势，同时，为学生提供发展自己优势智能领域的空间和时间。
英语课堂多元评价的来源应是学生丰富多彩的课堂活动。在传统课堂评价中，决定学生优劣的往往只是一张成绩单。而我认为，只有以多元智能理论为框架，在特色课堂文化背景和具体课堂话题情境中，才会有学生某种智能的体现。所以，英语课堂学习评价应立足于学生的课堂学习活动，以学生为主体，引导学生扩展课堂学习的内容领域，开拓与多元智能结构相匹配的学习活动。
我认为学生英语课堂的学习不仅仅是知识掌握一方面的发展，而是全面、和谐的学习发展。只有构建多元智能英语课堂评价体系，确立和实施多元化的课程评价目标，才能将英语课堂上传输的知识与技能、英语课堂的过程与方法和课文内容传达的情感、学生处理问题的态度、学生价值观的培养三个维度的教学目标有机地构建成一体，达到知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现学生全面和谐的进步和可持续发展，促进学生发展目标上的整体融合。