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摘要：提问属于课堂对话和师生互动的重要环节，在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，之所以重视在课堂中进行有效提问，主要是为了保证将师生互动的价值充分体现出来。因此，教师在课堂教学中应认真设计数学问题，给学生创设对应的学习情境，鼓励学生在课堂上大胆提问，全面调动学生主体性，以提高课堂教学水平。本文主要对小学数学问题教学法的应用策略进行深入研究。
关键字：小学数学;问题教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，课堂提问是学生与教师之间互动的一个重要方法，提问有利于帮助学生提高逻辑思维能力，大大调动学生参与课堂活动的积极性，营造生动活泼和轻松愉悦的教学氛围并引导他们有效思考和深度学习。由此可见，保证课堂提问的有效性是突出小学数学课程开设价值的重要手段，同时有利于推动我国小学数学教学事业的发展和进步。
一、小学数学课堂教学提问的现状
（一）部分教师缺乏课前提问设计
据调查可知，很多教师都意识到了课堂提问是课堂教学活动中的重要组成部分，但是在实际教学工作中，却没有真正落实到位。数学教师的压力比较大，由于各种原因，他们可能会出现备课时间不充分的问题，并没有在课前准备环节有效设计问题和预设提问环节中可能出现的各种情况。教师在做课前准备的时候，更注重的是教学方法的选择和教学活动的整体设计，并没有把问题的设计单独列出来。这一问题导致“满堂问”的情况出现，一直向学生提问，让学生根本没有思考的时间和空间，整节课下来能消化的知识点并不多。
（二）教师的提问方式单一
在传统的教学模式下，教师的提问方式往往是一问一答，其中大多数时间都是提问，他们忽略了给予学生充足的思考时间，这种单一的课堂提问方式导致课堂变得压抑沉闷、缺乏活力。近些年来，小组合作学习和分组学习方式深受关注，但是很多教师却不敢尝试和创新，仍然使用传统教学方法。传统的一问一答的提问形式虽然能够在短时间内获得学生的反馈，但它忽略了对小学生自主思考和自主探究能力的培养，更不利于增强学生合作探究的意识，阻碍了探究活动的顺利开展，束缚了个性和能力的展示。
（三）教师缺少创新精神
多年的小学数学教学中，部分中小学数学教师的教学策略设计并不具备课堂教学创新的意识。教师是学生的领导者，也是新课改的实践者，只有拥有与之相适应的新意识，才能准确地理解新课改的核心概念，掌握新教材的服务宗旨，并理解教材撰写者的意图，进一步实现课堂教学的有的放矢。眼下，虽然我们大力倡导“以生为本”的教育理念，但是进行实践教学时，依然有教师完全忽视学生主体作用。在传统的数学教育中，学生习惯了套用教师的思想，并时刻追随教师的脚步，让自己变成“学习机器”。很多学生不再独立思考，缺乏主动性。
二、小学数学问题教学法的应用研究
（一）根据学生的实际情况设计问题
课堂提问环节是保证教师与学生之间双向互动的重要活动，是数学课堂中师生之间最直接的互动方式。提问环节包括教师提问和学生回答两个方面，这一环节需要贯穿课堂的始终，这样才能保证师生之间进行充分互动，并且保证教师与学生都能在互动的过程中有所收获。为了提高课堂提问环节的效率，教师在教育活动开展过程中，要充分考虑全体学生的特点，比如年龄特点、心理特征、学习水平、学习习惯、思维方式、回答方式和兴趣爱好等，然后设置符合他们发展规律的问题并在适合的时间提出来，以此引发思考。然后在此基础上提出问题，这样才能保证问题适应小学生的身心发展规律，保证他们得以在自己的最近发展区内获得发展和进步。
（二）保证问题的梯度性和层次化
提问环节的开展是否有效，其中一个重要的衡量标准就是本节课的课堂教学目标是否实现。教学目标的维度包括传统知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。各个目标虽然朝着不同的方向进行，内容也不尽相同，但目标的实现都需要按照一定的顺序，最终都是为了促进学生的发展和进步。由于每一个学生从小接受的家庭教育和生长环境是不一样的，所以他们之间存在个体差异性，个体差异性的存在要求教师设计的问题必须有梯度和层次。再加上学生年龄的限制，就要求教师设计的问题不能过于直观、简单和浅显，但是又要考虑学生的认知经验，保证问题适应他们的思维发育程度，也就是不能过于抽象和困难。教育教学活动的开展，必须要遵循循序渐进和由浅入深的原则，每一个问题之间的关系应该是环环相扣和逐层递进的，一步一步引导学生深入思考。
（三）敢于发问，建设民主课堂
建立和谐民主的课堂对小学数学问题教学法的应用发展具有巨大的促进作用。首先，教师要放下身段，注意学生之间的个体差异，鼓励学生大胆提出问题，提高学生的积极性。当学生对教学内容提出问题时，教师应保持称赞和鼓励的心态，并正确引导学生清晰地提出大量有价值的数学问题。小学数学教师要帮助学生形成勇于提出数学问题的良好班风。这种良好的班风，是指学生以提出问题为荣。形成良好的班风后，学生在数学课堂上才敢大胆提问，带着问题来上数学课。有良好班风为基础，学生才不会因为提出简单的问题被其他同学嘲笑，反而会争着提出自身困惑，有了问题才能够更好地去解决问题，提高小学数学解决问题教学的效率。如此，教师应以亲切自然的态度，营造宽松和谐的氛围，让学生在教师的启发下敢于发问，激发学生的提问意识。
结束语
在提高提问有效性的实践过程中，教师要树立正确的教学观和人生观、尊重学生的主体地位，认真分析当下小学数学提问环节存在的问题，然后针对问题提出解决策略，最终增强学生参与课堂提问活动的意识，调动他们回答问题的积极性。师生之间充分并积极的互动能保证让小学生在快乐中学习和在学习中体验乐趣，最终促进我国小学数学教学事业的发展和进步。
参考文献
[1]刘甲红.论小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].新课程，2020（52）：192.
[2]吴仁玉.深度学习视域下小学数学课堂教学现状与寻策[J].教师，2020（36）：65-66.
[3]丁成國.小学数学课堂教学中培养学生提出问题能力的思考[J].求知导刊，2020（52）：39-40.
关键字：小学数学;问题教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，课堂提问是学生与教师之间互动的一个重要方法，提问有利于帮助学生提高逻辑思维能力，大大调动学生参与课堂活动的积极性，营造生动活泼和轻松愉悦的教学氛围并引导他们有效思考和深度学习。由此可见，保证课堂提问的有效性是突出小学数学课程开设价值的重要手段，同时有利于推动我国小学数学教学事业的发展和进步。
一、小学数学课堂教学提问的现状
（一）部分教师缺乏课前提问设计
据调查可知，很多教师都意识到了课堂提问是课堂教学活动中的重要组成部分，但是在实际教学工作中，却没有真正落实到位。数学教师的压力比较大，由于各种原因，他们可能会出现备课时间不充分的问题，并没有在课前准备环节有效设计问题和预设提问环节中可能出现的各种情况。教师在做课前准备的时候，更注重的是教学方法的选择和教学活动的整体设计，并没有把问题的设计单独列出来。这一问题导致“满堂问”的情况出现，一直向学生提问，让学生根本没有思考的时间和空间，整节课下来能消化的知识点并不多。
（二）教师的提问方式单一
在传统的教学模式下，教师的提问方式往往是一问一答，其中大多数时间都是提问，他们忽略了给予学生充足的思考时间，这种单一的课堂提问方式导致课堂变得压抑沉闷、缺乏活力。近些年来，小组合作学习和分组学习方式深受关注，但是很多教师却不敢尝试和创新，仍然使用传统教学方法。传统的一问一答的提问形式虽然能够在短时间内获得学生的反馈，但它忽略了对小学生自主思考和自主探究能力的培养，更不利于增强学生合作探究的意识，阻碍了探究活动的顺利开展，束缚了个性和能力的展示。
（三）教师缺少创新精神
多年的小学数学教学中，部分中小学数学教师的教学策略设计并不具备课堂教学创新的意识。教师是学生的领导者，也是新课改的实践者，只有拥有与之相适应的新意识，才能准确地理解新课改的核心概念，掌握新教材的服务宗旨，并理解教材撰写者的意图，进一步实现课堂教学的有的放矢。眼下，虽然我们大力倡导“以生为本”的教育理念，但是进行实践教学时，依然有教师完全忽视学生主体作用。在传统的数学教育中，学生习惯了套用教师的思想，并时刻追随教师的脚步，让自己变成“学习机器”。很多学生不再独立思考，缺乏主动性。
二、小学数学问题教学法的应用研究
（一）根据学生的实际情况设计问题
课堂提问环节是保证教师与学生之间双向互动的重要活动，是数学课堂中师生之间最直接的互动方式。提问环节包括教师提问和学生回答两个方面，这一环节需要贯穿课堂的始终，这样才能保证师生之间进行充分互动，并且保证教师与学生都能在互动的过程中有所收获。为了提高课堂提问环节的效率，教师在教育活动开展过程中，要充分考虑全体学生的特点，比如年龄特点、心理特征、学习水平、学习习惯、思维方式、回答方式和兴趣爱好等，然后设置符合他们发展规律的问题并在适合的时间提出来，以此引发思考。然后在此基础上提出问题，这样才能保证问题适应小学生的身心发展规律，保证他们得以在自己的最近发展区内获得发展和进步。
（二）保证问题的梯度性和层次化
提问环节的开展是否有效，其中一个重要的衡量标准就是本节课的课堂教学目标是否实现。教学目标的维度包括传统知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。各个目标虽然朝着不同的方向进行，内容也不尽相同，但目标的实现都需要按照一定的顺序，最终都是为了促进学生的发展和进步。由于每一个学生从小接受的家庭教育和生长环境是不一样的，所以他们之间存在个体差异性，个体差异性的存在要求教师设计的问题必须有梯度和层次。再加上学生年龄的限制，就要求教师设计的问题不能过于直观、简单和浅显，但是又要考虑学生的认知经验，保证问题适应他们的思维发育程度，也就是不能过于抽象和困难。教育教学活动的开展，必须要遵循循序渐进和由浅入深的原则，每一个问题之间的关系应该是环环相扣和逐层递进的，一步一步引导学生深入思考。
（三）敢于发问，建设民主课堂
建立和谐民主的课堂对小学数学问题教学法的应用发展具有巨大的促进作用。首先，教师要放下身段，注意学生之间的个体差异，鼓励学生大胆提出问题，提高学生的积极性。当学生对教学内容提出问题时，教师应保持称赞和鼓励的心态，并正确引导学生清晰地提出大量有价值的数学问题。小学数学教师要帮助学生形成勇于提出数学问题的良好班风。这种良好的班风，是指学生以提出问题为荣。形成良好的班风后，学生在数学课堂上才敢大胆提问，带着问题来上数学课。有良好班风为基础，学生才不会因为提出简单的问题被其他同学嘲笑，反而会争着提出自身困惑，有了问题才能够更好地去解决问题，提高小学数学解决问题教学的效率。如此，教师应以亲切自然的态度，营造宽松和谐的氛围，让学生在教师的启发下敢于发问，激发学生的提问意识。
结束语
在提高提问有效性的实践过程中，教师要树立正确的教学观和人生观、尊重学生的主体地位，认真分析当下小学数学提问环节存在的问题，然后针对问题提出解决策略，最终增强学生参与课堂提问活动的意识，调动他们回答问题的积极性。师生之间充分并积极的互动能保证让小学生在快乐中学习和在学习中体验乐趣，最终促进我国小学数学教学事业的发展和进步。
参考文献
[1]刘甲红.论小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].新课程，2020（52）：192.
[2]吴仁玉.深度学习视域下小学数学课堂教学现状与寻策[J].教师，2020（36）：65-66.
[3]丁成國.小学数学课堂教学中培养学生提出问题能力的思考[J].求知导刊，2020（52）：39-40.