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摘要：经历了紧张而充实的高中生活，大学生一旦赴入大学校园，自认为人生目标已实现，上进心和求知欲随之淡薄，如何有效调动大学生学习的积极性成为社会普遍关注的问题。本文拟从生物教学出发，探索在课堂上提高生物教学效率的有利措施。
关键词：大学生物；教学效率；措施
中国分类号：G633.91
目前，大学生的学习状况不容乐观。部分学生没有正确的学习态度，学习目标缺乏，学习动力丧失，“苦高中，耍大学”是他们的真实写照。生物学专业学生亦是如此，对某一高校生命科学学院不同年级、不同专业学生的学习状况调查显示，11.79%的学生学习目标不明确，60.49%的不甚明确，42.83%的学生无学习计划，39%的学生课余主动学习时间不足1小时。生物学科研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，涉及的内容广泛。生物学知识，尤其是新兴的生物学技术已渗透到人类的生产和生活，是人类进步和发展的表现，因此认真学习生物学知识是时代的需求。高等院校要培养新世纪人才，就必须要改变教育观念，改革教学手段和教育方法，完善教育制度，提高教学效率。教学效率是检验教师教学水平和学生学习能力的重要标准，教学效率的高低取决于学生在规定时间内的学习效果的好坏。在当前大学生缺乏自主学习能力的时代，要激发学生对生物学学习的兴趣，大学课堂是关键。根据多年的教学经验，初步探索出提高大学课堂教学效率的几点措施，以供参考。
1. 讨论专题，拓展学生视野
专题讲座是教师讲授与学科有关内容或新的研究进展，以扩大学生知识面的一种教学活动形式[1]。大学生物专题讲解需要教师首先确立专题，围绕专题内容进行拓展，做到知识点的延伸有序、逻辑严密。在专题讲座之前，需预先告知学生专题内容，要求学生做好相关资料收集。在讲解过程，预提问题，设立悬念，层层递进，引导学生推理和思考，在讲解结束时学生通过启发和思考可作出回答，教师再进行补充和完善。此方法可引导学生积极思考、讨论，增强课堂气氛，此外因涉及的外延知识丰富，可拓宽学生的视野，激发对学生对专业课的兴趣。
2. 融贯知识，引导学生分析
融贯知识即把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。提高教学效率，要求教师将知识点融会贯通，化繁为简，化大为小，教授予学生，引导学生自我分析，全面理解。《朱子全书·学三》中记载“举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此”。由此可知，融贯知识需要授课教师具有精深的专业知识和娴熟的教学技能。在授课前，教师应大量查阅相关资料，剖析重、难点，充分掌握知识体系，才能融贯知识。例如人类生命活动需要能量：光合作用合成糖类，糖类经过消化系统消化和吸收，循环系统运输至组织细胞，并在组织细胞进行呼吸作用，产生ATP，为生命活动提供所需能量，与热力学第二定律作斗争，维持生命系统的有序性。融合的知识框架，可将零散的知识系统化，便于学生理解和记忆，有利于培养学生发散性思维和探究性学习。
3. 建立框架，帮助学生梳理
知识框架由“知识结构”组成。知识框架结构，是利用数学中的点线面的知识，使相对枯燥、难懂、看似孤立的知识点通过内在的联系在大脑中形成相互关联的知识网[2]。我国现行的大学生物教学是以理论与实验相结合的模式，实验课注重培养学生的实践技能，学生的参与性强，学习兴趣浓厚，而理论知识相对而言零散、枯燥、深奥，学生的畏难情绪强烈，学习主动性差。要帮助大学生较好的掌握理论知识，更好地理解和记忆，知识结构梳理十分重要，需授课教师建立严密的知识框架，为学生呈现出全面、直观的知识框架体系。需对知识进行分类，以知识点之间的关联性为衔接，将知识点串联起来，化难为易，由浅入深。以《植物生理学》中光合作用为例建立知识框架如下：
4. 鼓励展示，增强学生自信
大学生基本具备了自主学习的能力，对问题有自己独特的想法和见解，但是缺乏自信和勇气去表现和展示自我，因此教师在传授知识的同时，应兼顾引导和促进学生思考，鼓励学生展示自我。
在进行课堂展示活动之前，教师应提前拟定好奖励制度、评分原则以及评判标准，这样可以提高同学们参与的积极性。进行课堂展示活动有以下优势：可以锻炼学生的口头表达能力；挖掘学生的创造性；让学生学以致用，使其对知识掌握的更全面更牢固；促进学生进行自主学习，激发学生学习热情。在学生进行完展示活动后，首先，教师要对其进行鼓励，对学生在展示活动中所取得的进步进行大力表扬，指出优点，给出建议，增加学生的积极性。其次还可以进行小组点评，鼓励更多的学生参与，给其他学生提供展示的机会。这样既可以增加大学生的自信心又可以活跃课堂气氛。
5. 设立提问，激发学生思考
提问教学是生物课堂教学的一种重要形式，是提高学生学习兴趣的一种重要途径，是促进师生课堂互动、教学信息交流的重要手段之一，能有效的鍛炼学生的思维能力和表达能力，进一步有机化学生认知结构。课堂提问教学主要有以下三种模式：（1）“师—生”课堂提问模式，主要是教师提问学生回答的课堂模式，也是最普遍的课堂提问模式。（2）“生—师”课堂提问模式，该模式则采用的是学生主动提问的方式来增强其学习的兴趣和学习的效果。（3）“生—生”课堂提问模式，这种模式则是学生之间的相互提问，能较好激发学生的思维，真正把提出问题和解决问题的权利还给学生[3]。无论是上述哪一种提问模式都能调动学生的积极性，促进学生思维发展。提问模式给了学生广阔的思考空间，同时也对教师本身的知识结构、授课经验、应变能力和语言表达能力提出了更高的要求。
6. 分析案例，促进学生应用
案例分析教学法是一种以案例分析为基础，以学生讨论为中心的教学方式。目前，已被广泛运用于大学教学活动中。作为师范院校生物系教师，要为国家培养出大量优秀的生物教师，案例分析法不失为一种新颖而又有效的教学方法。在生物教学中通过对优秀教学案例进行分析，启发学生思维；挖掘案例精华，开发学生智慧；理论联系实际，促进学生应用；开展师生互动，活跃课堂气氛。案例分析教学的形式多种多样，但以下两种方式应用较为广泛：（1）教学案例情景再现，这种方式虽然需要师生投入较多时间和精力，但可以增强直观效果、激发学生兴趣、化难为易加深学生的理解。（2）陈述事实，没有任何问题，给学生预留了充分的想象空间。这种方式花费的课堂教学时间较少，需要分析者深入地理解直接和隐含的信息来识别问题和解决问题[4]。案例分析法是一种理论联系实际较为有效的教学方法，培养学生分析能力和自主学习能力，促进学生应用与实际生活中，在实践中改进完善。
高等师范院校应视传道、授业、解惑为己任，努力为国家培养大量的优秀人民教师，现在的接受者将是未来的授课者，“授人以鱼不如授人以渔”，因此不仅要教学生学什么，还要教学生怎么学。提高教学效率需要好的教学方法，而好的教学方法能帮助学生掌握专业知识，加强知识运用，引导探究学习，激发创造思维，最终实现人才培养质量的提高。
参考文献：
[1]王健.2010.浅谈“高中生物专题”讲座的制作与拍摄.中学生物学，26（9）：25～26
[2]陈晓阳，李晟，夏新华等.2014.构建知识框架提高中药学教学质量.中医药导报，20（9）：108～109
[3]宋振韶.2003.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状.学科教育，（1）：22～25
[4]孔莹.2007.案例分析在管理专业本科教学中的运用.科技情报开发与经济，17（19）：245～247
关键词：大学生物；教学效率；措施
中国分类号：G633.91
目前，大学生的学习状况不容乐观。部分学生没有正确的学习态度，学习目标缺乏，学习动力丧失，“苦高中，耍大学”是他们的真实写照。生物学专业学生亦是如此，对某一高校生命科学学院不同年级、不同专业学生的学习状况调查显示，11.79%的学生学习目标不明确，60.49%的不甚明确，42.83%的学生无学习计划，39%的学生课余主动学习时间不足1小时。生物学科研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，涉及的内容广泛。生物学知识，尤其是新兴的生物学技术已渗透到人类的生产和生活，是人类进步和发展的表现，因此认真学习生物学知识是时代的需求。高等院校要培养新世纪人才，就必须要改变教育观念，改革教学手段和教育方法，完善教育制度，提高教学效率。教学效率是检验教师教学水平和学生学习能力的重要标准，教学效率的高低取决于学生在规定时间内的学习效果的好坏。在当前大学生缺乏自主学习能力的时代，要激发学生对生物学学习的兴趣，大学课堂是关键。根据多年的教学经验，初步探索出提高大学课堂教学效率的几点措施，以供参考。
1. 讨论专题，拓展学生视野
专题讲座是教师讲授与学科有关内容或新的研究进展，以扩大学生知识面的一种教学活动形式[1]。大学生物专题讲解需要教师首先确立专题，围绕专题内容进行拓展，做到知识点的延伸有序、逻辑严密。在专题讲座之前，需预先告知学生专题内容，要求学生做好相关资料收集。在讲解过程，预提问题，设立悬念，层层递进，引导学生推理和思考，在讲解结束时学生通过启发和思考可作出回答，教师再进行补充和完善。此方法可引导学生积极思考、讨论，增强课堂气氛，此外因涉及的外延知识丰富，可拓宽学生的视野，激发对学生对专业课的兴趣。
2. 融贯知识，引导学生分析
融贯知识即把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。提高教学效率，要求教师将知识点融会贯通，化繁为简，化大为小，教授予学生，引导学生自我分析，全面理解。《朱子全书·学三》中记载“举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此”。由此可知，融贯知识需要授课教师具有精深的专业知识和娴熟的教学技能。在授课前，教师应大量查阅相关资料，剖析重、难点，充分掌握知识体系，才能融贯知识。例如人类生命活动需要能量：光合作用合成糖类，糖类经过消化系统消化和吸收，循环系统运输至组织细胞，并在组织细胞进行呼吸作用，产生ATP，为生命活动提供所需能量，与热力学第二定律作斗争，维持生命系统的有序性。融合的知识框架，可将零散的知识系统化，便于学生理解和记忆，有利于培养学生发散性思维和探究性学习。
3. 建立框架，帮助学生梳理
知识框架由“知识结构”组成。知识框架结构，是利用数学中的点线面的知识，使相对枯燥、难懂、看似孤立的知识点通过内在的联系在大脑中形成相互关联的知识网[2]。我国现行的大学生物教学是以理论与实验相结合的模式，实验课注重培养学生的实践技能，学生的参与性强，学习兴趣浓厚，而理论知识相对而言零散、枯燥、深奥，学生的畏难情绪强烈，学习主动性差。要帮助大学生较好的掌握理论知识，更好地理解和记忆，知识结构梳理十分重要，需授课教师建立严密的知识框架，为学生呈现出全面、直观的知识框架体系。需对知识进行分类，以知识点之间的关联性为衔接，将知识点串联起来，化难为易，由浅入深。以《植物生理学》中光合作用为例建立知识框架如下：
4. 鼓励展示，增强学生自信
大学生基本具备了自主学习的能力，对问题有自己独特的想法和见解，但是缺乏自信和勇气去表现和展示自我，因此教师在传授知识的同时，应兼顾引导和促进学生思考，鼓励学生展示自我。
在进行课堂展示活动之前，教师应提前拟定好奖励制度、评分原则以及评判标准，这样可以提高同学们参与的积极性。进行课堂展示活动有以下优势：可以锻炼学生的口头表达能力；挖掘学生的创造性；让学生学以致用，使其对知识掌握的更全面更牢固；促进学生进行自主学习，激发学生学习热情。在学生进行完展示活动后，首先，教师要对其进行鼓励，对学生在展示活动中所取得的进步进行大力表扬，指出优点，给出建议，增加学生的积极性。其次还可以进行小组点评，鼓励更多的学生参与，给其他学生提供展示的机会。这样既可以增加大学生的自信心又可以活跃课堂气氛。
5. 设立提问，激发学生思考
提问教学是生物课堂教学的一种重要形式，是提高学生学习兴趣的一种重要途径，是促进师生课堂互动、教学信息交流的重要手段之一，能有效的鍛炼学生的思维能力和表达能力，进一步有机化学生认知结构。课堂提问教学主要有以下三种模式：（1）“师—生”课堂提问模式，主要是教师提问学生回答的课堂模式，也是最普遍的课堂提问模式。（2）“生—师”课堂提问模式，该模式则采用的是学生主动提问的方式来增强其学习的兴趣和学习的效果。（3）“生—生”课堂提问模式，这种模式则是学生之间的相互提问，能较好激发学生的思维，真正把提出问题和解决问题的权利还给学生[3]。无论是上述哪一种提问模式都能调动学生的积极性，促进学生思维发展。提问模式给了学生广阔的思考空间，同时也对教师本身的知识结构、授课经验、应变能力和语言表达能力提出了更高的要求。
6. 分析案例，促进学生应用
案例分析教学法是一种以案例分析为基础，以学生讨论为中心的教学方式。目前，已被广泛运用于大学教学活动中。作为师范院校生物系教师，要为国家培养出大量优秀的生物教师，案例分析法不失为一种新颖而又有效的教学方法。在生物教学中通过对优秀教学案例进行分析，启发学生思维；挖掘案例精华，开发学生智慧；理论联系实际，促进学生应用；开展师生互动，活跃课堂气氛。案例分析教学的形式多种多样，但以下两种方式应用较为广泛：（1）教学案例情景再现，这种方式虽然需要师生投入较多时间和精力，但可以增强直观效果、激发学生兴趣、化难为易加深学生的理解。（2）陈述事实，没有任何问题，给学生预留了充分的想象空间。这种方式花费的课堂教学时间较少，需要分析者深入地理解直接和隐含的信息来识别问题和解决问题[4]。案例分析法是一种理论联系实际较为有效的教学方法，培养学生分析能力和自主学习能力，促进学生应用与实际生活中，在实践中改进完善。
高等师范院校应视传道、授业、解惑为己任，努力为国家培养大量的优秀人民教师，现在的接受者将是未来的授课者，“授人以鱼不如授人以渔”，因此不仅要教学生学什么，还要教学生怎么学。提高教学效率需要好的教学方法，而好的教学方法能帮助学生掌握专业知识，加强知识运用，引导探究学习，激发创造思维，最终实现人才培养质量的提高。
参考文献：
[1]王健.2010.浅谈“高中生物专题”讲座的制作与拍摄.中学生物学，26（9）：25～26
[2]陈晓阳，李晟，夏新华等.2014.构建知识框架提高中药学教学质量.中医药导报，20（9）：108～109
[3]宋振韶.2003.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状.学科教育，（1）：22～25
[4]孔莹.2007.案例分析在管理专业本科教学中的运用.科技情报开发与经济，17（19）：245～247