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摘要：传统教学中的高中生物课堂存在着一定的问题，而高中生正处在一个关键的转折点上，教师需要尝试着将这些问题解决，并尝试着在此基础上促进学生的提升。而想要做到这一点，最好的选择就是通过小组合作来促进高中生物课堂的优化，并以此来提高学生的学习效率。当学生缺乏探索精神的时候，教师可以适当的给予学生自由探索的时间，让学生能够充分发挥自己的动手动脑能力。基于此，笔者结合自身多年教学经验，提出以下几点看法。
关键词：小组合作;高中生物;构建策略
课堂上的学习是学生获取知识点的重要途径，课堂上存在的问题会直接影响学生的学习效率，因此，教师需要尝试着将课堂上的问题解决，防止学生因此出现问题。高中生物课程中的知识点繁多，其中的关联性并不是特别强，导致学生记忆起来较为困难，而教师在讲解完成之后，适当的给予学生自由探索的时间可以让学生通过自己的想法将知识点串联起来，有助于知识点的记忆。通过小组合作教学，创设出一个适合学生交流的氛围，引导学生进行交流可以增加课堂的趣味性，也可以抵消课堂的枯燥。
一、转变观念，科学规划小组
小组合作教学的开展需要教师进行一个合理的分组，因为每个学生都是一个独立的个体，每个人都有自己擅长的事情和不擅长的事情，如果教师在考虑分组的时候只注重学生的学习情况的，只会让小组合作教学的开展变得非常困难。因为学生需要和小组之中的其他成员交流合作，当一个小组之中的成员擅长的事情相同，需要小組合作解决的问题就会变得难以解决，而教师在考虑分组的时候将学生擅长的事物，学生喜欢的事情等因素考虑进去的话，学生在小组之中的学习就会变得非常轻松。
例如，教师在讲解“细胞中的元素和化合物”这一课程的时候，就需要用科学的观念去对学生进行一个分组，因为小组合作教学的基础就在于小组之间的成员是否可以在合作中共同进步。教师可以将性格相反的学生放置在一个小组之中，比如性格较为急躁的学生和性格冷静的学生，两者的性格都有自己的基础，但将两者放置在一起就可以形成一个互补。而这一课程中的知识点较多，性格急躁的学生可能会囫囵吞枣的理解知识点，但这样会产生遗漏，通过小组成员的互补可以很好的避免这种情况出现。
二、营造气氛，奠定合作基础
学生之间的相互交流也是非常重要的，但因为高中生的自制力较差，学生在交流的过程中很容易出现跑题的情况，而随着时间的推移，学生讨论交流的核心就会从课程中转移到其他与课程无关的地方中。因此，教师需要创设出一个适合交流的氛围，让学生能够在讨论的氛围中集中注意力，也让学生能够进行一个正向的讨论。因为高中生物中的知识点比较难以理解，学生遇到困难的话，很容易产生放弃的念头，而交流可以抵消这种情绪，促进学生的提升。
例如，教师在讲解“细胞器──系统内的分工合作”这一课程的时候，就可以营造出一个适合交流的气氛，因为这一章节的知识点较多，每个细胞器的功能都是完全不同的，记忆起来较为困难，学生没办法完全理解的话，很容易搞混。因此，教师可以让学生以小组为单位去进行检测，通过小组成员的互相提问来巩固基础。而在学生互相提问的过程中，学生的合作精神可以得到很好的培养，彻底奠定合作学习的基础。
三、独立探索，注重个人能力提升
在高中生物的学习之中，学生只能被动的跟随着教师的讲解思路进行学习，这是非常枯燥的，传统教学模式也会给予学生一定的限制，这会让枯燥翻倍，学生没办法认真的进行学习。而在课堂合作教学之中，学生可能受到其他人的帮助，在小组之中浑水摸鱼，而为了防止这种情况，教师需要在教学的过程中给予学生一定的自由探索时间，抵消枯燥的同时，学生能够从中得到一定的收获，因为高中生物课程中的知识点大都与我们的生活相关，学生在联想的过程中会自然而然的联想到他熟悉的东西，这对学生知识点的记忆有着非常大的帮助。
例如，教师在讲解“能量之源──光与光合作用”这一课程的时候，就可以将重点放到学生个人能力的提升上，因为在小组合作学习模式开展的过程中，会有一部分学生选择偷懒，在小组之中浑水摸鱼，因此，教师在开展小组合作学习的同时也需要注重学生独立探索能力的培养。针对这一课程，教师可以在讲解开始之前布置一个任务，让学生自发的进行预习，并根据学生预习的成果进行比赛，比一比那个学生能够从预习之中得到更多，这样的话，学生的独立探索能力会得到充足的锻炼，学生是否浑水摸鱼也会一清二楚。
总而言之，在高中生物课堂上开展小组合作教学是一个非常不错的选择，因为高中生的身上还存在着许多缺点，教师对学生进行引导很难起到良好的促进作用，而通过小组合作的方式可以让小组之中的成员相互促进，共同发展。而在小组之中进行学习，学生可以收获更多的乐趣，每个成员都将自己的乐趣传递出去，所得到的的乐趣是成倍数递增的。
参考文献：
[1]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.
[2]何珊珊，崔浩前，郑若絮.基于小组合作的PBL教学法在高中生物教学中的应用研究[J].现代交际，2018（06）：196+195.
安徽省安庆市望江县第二中学 安徽 安庆 吴艳红
关键词：小组合作;高中生物;构建策略
课堂上的学习是学生获取知识点的重要途径，课堂上存在的问题会直接影响学生的学习效率，因此，教师需要尝试着将课堂上的问题解决，防止学生因此出现问题。高中生物课程中的知识点繁多，其中的关联性并不是特别强，导致学生记忆起来较为困难，而教师在讲解完成之后，适当的给予学生自由探索的时间可以让学生通过自己的想法将知识点串联起来，有助于知识点的记忆。通过小组合作教学，创设出一个适合学生交流的氛围，引导学生进行交流可以增加课堂的趣味性，也可以抵消课堂的枯燥。
一、转变观念，科学规划小组
小组合作教学的开展需要教师进行一个合理的分组，因为每个学生都是一个独立的个体，每个人都有自己擅长的事情和不擅长的事情，如果教师在考虑分组的时候只注重学生的学习情况的，只会让小组合作教学的开展变得非常困难。因为学生需要和小组之中的其他成员交流合作，当一个小组之中的成员擅长的事情相同，需要小組合作解决的问题就会变得难以解决，而教师在考虑分组的时候将学生擅长的事物，学生喜欢的事情等因素考虑进去的话，学生在小组之中的学习就会变得非常轻松。
例如，教师在讲解“细胞中的元素和化合物”这一课程的时候，就需要用科学的观念去对学生进行一个分组，因为小组合作教学的基础就在于小组之间的成员是否可以在合作中共同进步。教师可以将性格相反的学生放置在一个小组之中，比如性格较为急躁的学生和性格冷静的学生，两者的性格都有自己的基础，但将两者放置在一起就可以形成一个互补。而这一课程中的知识点较多，性格急躁的学生可能会囫囵吞枣的理解知识点，但这样会产生遗漏，通过小组成员的互补可以很好的避免这种情况出现。
二、营造气氛，奠定合作基础
学生之间的相互交流也是非常重要的，但因为高中生的自制力较差，学生在交流的过程中很容易出现跑题的情况，而随着时间的推移，学生讨论交流的核心就会从课程中转移到其他与课程无关的地方中。因此，教师需要创设出一个适合交流的氛围，让学生能够在讨论的氛围中集中注意力，也让学生能够进行一个正向的讨论。因为高中生物中的知识点比较难以理解，学生遇到困难的话，很容易产生放弃的念头，而交流可以抵消这种情绪，促进学生的提升。
例如，教师在讲解“细胞器──系统内的分工合作”这一课程的时候，就可以营造出一个适合交流的气氛，因为这一章节的知识点较多，每个细胞器的功能都是完全不同的，记忆起来较为困难，学生没办法完全理解的话，很容易搞混。因此，教师可以让学生以小组为单位去进行检测，通过小组成员的互相提问来巩固基础。而在学生互相提问的过程中，学生的合作精神可以得到很好的培养，彻底奠定合作学习的基础。
三、独立探索，注重个人能力提升
在高中生物的学习之中，学生只能被动的跟随着教师的讲解思路进行学习，这是非常枯燥的，传统教学模式也会给予学生一定的限制，这会让枯燥翻倍，学生没办法认真的进行学习。而在课堂合作教学之中，学生可能受到其他人的帮助，在小组之中浑水摸鱼，而为了防止这种情况，教师需要在教学的过程中给予学生一定的自由探索时间，抵消枯燥的同时，学生能够从中得到一定的收获，因为高中生物课程中的知识点大都与我们的生活相关，学生在联想的过程中会自然而然的联想到他熟悉的东西，这对学生知识点的记忆有着非常大的帮助。
例如，教师在讲解“能量之源──光与光合作用”这一课程的时候，就可以将重点放到学生个人能力的提升上，因为在小组合作学习模式开展的过程中，会有一部分学生选择偷懒，在小组之中浑水摸鱼，因此，教师在开展小组合作学习的同时也需要注重学生独立探索能力的培养。针对这一课程，教师可以在讲解开始之前布置一个任务，让学生自发的进行预习，并根据学生预习的成果进行比赛，比一比那个学生能够从预习之中得到更多，这样的话，学生的独立探索能力会得到充足的锻炼，学生是否浑水摸鱼也会一清二楚。
总而言之，在高中生物课堂上开展小组合作教学是一个非常不错的选择，因为高中生的身上还存在着许多缺点，教师对学生进行引导很难起到良好的促进作用，而通过小组合作的方式可以让小组之中的成员相互促进，共同发展。而在小组之中进行学习，学生可以收获更多的乐趣，每个成员都将自己的乐趣传递出去，所得到的的乐趣是成倍数递增的。
参考文献：
[1]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.
[2]何珊珊，崔浩前，郑若絮.基于小组合作的PBL教学法在高中生物教学中的应用研究[J].现代交际，2018（06）：196+195.
安徽省安庆市望江县第二中学 安徽 安庆 吴艳红