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摘要：自主学习作为一种能力与学生学习效果和成长发展关系密切，为学生的终生学习奠定基础。在英语教学中，如何建构有效的教学模式充分发挥学生自主学习意识，对于基础阶段的高中生来说尤为重要。Vygotsky的社会文化理论对我们构建高中英语自主教学模式提供了很好的借鉴作用。
关键词：后摄自主 教学模式 Vygotsky 社会文化理论
一、引言
《普通高中英语课程标准》中指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。培养学生自主学习能力这个话题已引起国内外专家的普遍关注。从自主的程度看，Littlewood认为自主学习中的自我调节可分为前摄自主（proactive autonomy）和后摄自主(reactive autonomy),前者是指完全独立于外界影响的自主学习。后者是指学习者自己不能明确学习目标，必须在教师或教学大纲的指导下朝着这个目标自主的组织学习资源。他指出，后摄自主学习对东方学习者更有效。在中国课堂环境下，高中生的自主学习更是处于“后摄自主学习”阶段。发展和培养高中生自主学习能力还需要教师的指导和促进性参与。因此，对于如何建立有效的自主学习模式，利用各种有利因素为学生创立最佳自主学习环境是当前教师应该关注的问题。苏联心理学家Lev S Vygotsky于二十世纪30年代提出了社会文化理论。Vygotsky认为，学习首先是社会的，其次是个体的。学习者通过语言等符号作为中介与外界交流，他们在成人或比自己更成熟的同伴那里得到帮助并学习新的知识。这种通过他人（父母、老师或更加成熟的伙伴）的指导完成的任务和活动叫做他人调节（other-regulation）。这一理论对正确构建高中英语自主教学模式具有重要的启示意义。
二、社会文化理论的基本观
1.最近发展区（Zone of Proximal Development）和搭脚手架（scaffolding）
Vygotsky社会文化理论认为社会环境和个人因素共同促发了学习活动。社会环境通过其中介（mediation），如：文化事物，语言，社会机构等来影响人们的认知。语言是个体调节自己行为和思维的重要工具，社会文化理论认为，自主能力是随着语言的发展和内化而形成的。儿童或初学者通过集体间的相互谈话，有意识地承担起新的任务。在此学习过程中，成人或同伴帮助学习者向能够独立完成某一任务的过渡就是所谓的搭脚手架。它能引导初学者成功地理解和解决问题。Vygotsky在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”（ZPD）的理论。Vygotsky认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。如果教学能够接近学生的最近发展区域，则能有效地帮助学生从原有的发展水平提升到更高的发展水平。
2.活动理论（activity theory）
Vygotsky认为活动发生在一定的文化背景下。人类学习是在主体、客体、行动和工具的相互作用下进行的。主体就是行动的参与者，客体是行动的目标。主体可通过工具或采取某种行动以便顺利达到目标。Engestr?m对Vygotsky的活动理论作了进一步的发展。他认为活动的因素包括主体、工具、客体、规则、共同体和劳动分工。在外语学习环境中，主体就是学习者，客体是指学习者要达到的目标。学习者要想达成某一学习目标必须通过一定的工具，比如课本、纸笔、图书馆、多媒体等的帮助来完成。同时，同伴或老师也可参与其中，成为活动的共同体，为了活动的顺利进行，各成员需进行劳动分工并制定规则，因此活动的各因素之间是相互联系的。
三、高中英语自主教学模式的构建
1.跳摘英语教学模式
“跳摘”是“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语。这一模式遵循了Vygotsky的最近发展区理论。最近发展区理论对什么内容应该自己学，什么内容应该由教师教作了明确的划分。如果学生要学习的内容已经在他们的“现有发展区”之内，就应该由他们自己自学解决；老师在课堂上所教的内容应该是他们不能独立解决的。“跳摘”英语教学模式把学生要学的内容比作是树上的果实，对于落在已有发展区的果实，学生只要站着就能摘到，这些知识的获取就该是学生自主完成的任务。课堂上老师要帮助学生“跳摘”落在最近发展区之内的内容。传统的教学模式对学生的已有发展区和最近发展区不作区分或区分的不好，不该由教师讲解而有学生自己解决的问题教师也在课堂上讲了，这样极大地降低了学生自主发现问题的能力，阻碍了自主学习能力的培养。因此，教师既要考虑到学生之间的个体差异，也要考虑到学生自己的最近发展区差异，做到有针对性地开展教育教学活动，这样，教师在教学时才能做到有的放矢，学生才能做到学有成效，获得应得的教益。同时应该考虑学生实际的接受水平，根据学生的最近发展区，制定切实可行的听说读写的阶段性目标，达到让学生“跳一跳”能摘到果实的水平。否则，目标过低，教学就会失去意义；目标过高，就会给学生学习造成困难，达不到应有的教育教学效果，也会打击学生的学习积极性。
2.支架式教学模式
支架式教学是以Vygotsky的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架可以促进自我规范，支架拆走后，让学生自己承担责任，搭支架的目的就是为了能够撤走支架，使学生达到自主学习。研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。例如，英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节；在写作教学时教师可根据实际教学情况采取不同类型的“支架”，包括：教师讲解、示范、游戏活动、头脑风暴、小组讨论等，让学生了解写作的意图，并可以为他们打开思路，做到有的放矢。具体步骤如下：（1）展示题目，让学生根据题目进行头脑风暴，教师写下学生提到的与题目相关的关键词。（2）教师总结，并让学生小组讨论，教师巡视；如发现学生写作中出现问题及时提供“支架”。（3）学生开始初稿，初稿完成后学生互相交换修改，同伴评价有利于学生“互为支架，互相帮助”。（4）将同伴修改后的作文收上来，教师再给出鼓励性的评价。通过支架式教学，降低了英语写作的难度，也使学生有感而发，大大提高了教学效率。
3.合作学习模式
Vygotsky对语言学习自主理论的影响主要在于他认为合作学习是发展自主能力的主要因素。根据Vygotsky活动理论，在实际教学过程中，学生是学习的主体，是教学目标或学习目的的执行者；教学目标或学习目的就是活动理论中的客体。主体要完成学习目的，除了自身之外还需要教师、同伴或其他工作人员的帮助，因此学生本人、教师、同伴或其他工作人员组成了一共同体；为能达到一致的目标必需遵循一定的规则，规则是用来协调主体与客体的，是教学活动过程中的一种制约、约定。在高中英语教学中，可以把班级分成不同的小组，让学生在课外自己找出与课文相关的对话或知识点，然后在课上举行知识点竞赛。这时学生可在小组内分工，通过课内外各种信息资源查找资料，学生为了在比赛中不给小组丢分，优等生会自觉地帮助差生理解知识，差生明显会在课外下功夫。这样，在合作学习过程中，差生通过优生的支架作用获取了知识，优生通过讲解增强了自信；学生在这一过程中既能互助又能自助。教师还要不断地激发学生学习的兴趣才能使他们的学习积极性经久不衰。运用灵活多样的教学手段，借用各种活动如游戏、竞赛、排演小品、拍摄课文录像等教学手段，使学生在合作中自我领悟，解决问题。通过合作，学生表现出的水平高于他平时的水平。利用活动创造学生的最近发展区，如角色游戏，在学习医生和病人的英语对话过程中，可让学生扮演不同的角色。在扮演角色之前可能學生表现不出医生的特点。他不会有意识地将医生的形象、行为特征整合到自己的经验当中来，而游戏却为他提供了这样一个机会，让他把以前上医院的经历，他的观察、感受结合起来，并且运用移情，试着站在医生的角度来看待病人，给病人诊病，开药方等等。
四、总结
总之，Vygotsky的社会文化理论为我们研究自主学习教学模式提供了很好的借鉴作用。例如，根据对同伴间的相互作用和支架作用研究，我们倡导合作学习；根据最近发展区理论，教师可先了解学生现有发展区，为学生提供支架、设计跳摘教学模式，并根据高中生认知特点设计活动模式促使学生自主学习能力得到最大程度的提高。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准[Z].人民教育出版社，2003.
[2]Littlewood W. Autonomy: An anatomy and a framework [J].System,1996,24(4)：427-435.
[3]Vygotsky，L. S.（1978）Mind in society: The Development of Higher Psychological Process[M].Cambridge,MA：Harvard University Press.
[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.
[5]张正君.“跳摘”理论和“四分”教学模式探析[J].语文教学通讯，2003，（4）.
[6]王桂馨.“支架”理论指导下的初中英语写作教学.中小学英语教学与研究，2010，（4）.
[7]Pil, Beson .Teaching and Researching：Autonomy in Language Learning[M].外语教学与研究出版社，2005.
[8]贾琳琳.培养学生自主学习的英语教学模式的探究与实践[J].上海教育科研，2005，（10）.
本文系安徽省2010年教育科学研究重点项目的阶段性成果，课题批准号：JG10188。
关键词：后摄自主 教学模式 Vygotsky 社会文化理论
一、引言
《普通高中英语课程标准》中指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。培养学生自主学习能力这个话题已引起国内外专家的普遍关注。从自主的程度看，Littlewood认为自主学习中的自我调节可分为前摄自主（proactive autonomy）和后摄自主(reactive autonomy),前者是指完全独立于外界影响的自主学习。后者是指学习者自己不能明确学习目标，必须在教师或教学大纲的指导下朝着这个目标自主的组织学习资源。他指出，后摄自主学习对东方学习者更有效。在中国课堂环境下，高中生的自主学习更是处于“后摄自主学习”阶段。发展和培养高中生自主学习能力还需要教师的指导和促进性参与。因此，对于如何建立有效的自主学习模式，利用各种有利因素为学生创立最佳自主学习环境是当前教师应该关注的问题。苏联心理学家Lev S Vygotsky于二十世纪30年代提出了社会文化理论。Vygotsky认为，学习首先是社会的，其次是个体的。学习者通过语言等符号作为中介与外界交流，他们在成人或比自己更成熟的同伴那里得到帮助并学习新的知识。这种通过他人（父母、老师或更加成熟的伙伴）的指导完成的任务和活动叫做他人调节（other-regulation）。这一理论对正确构建高中英语自主教学模式具有重要的启示意义。
二、社会文化理论的基本观
1.最近发展区（Zone of Proximal Development）和搭脚手架（scaffolding）
Vygotsky社会文化理论认为社会环境和个人因素共同促发了学习活动。社会环境通过其中介（mediation），如：文化事物，语言，社会机构等来影响人们的认知。语言是个体调节自己行为和思维的重要工具，社会文化理论认为，自主能力是随着语言的发展和内化而形成的。儿童或初学者通过集体间的相互谈话，有意识地承担起新的任务。在此学习过程中，成人或同伴帮助学习者向能够独立完成某一任务的过渡就是所谓的搭脚手架。它能引导初学者成功地理解和解决问题。Vygotsky在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”（ZPD）的理论。Vygotsky认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。如果教学能够接近学生的最近发展区域，则能有效地帮助学生从原有的发展水平提升到更高的发展水平。
2.活动理论（activity theory）
Vygotsky认为活动发生在一定的文化背景下。人类学习是在主体、客体、行动和工具的相互作用下进行的。主体就是行动的参与者，客体是行动的目标。主体可通过工具或采取某种行动以便顺利达到目标。Engestr?m对Vygotsky的活动理论作了进一步的发展。他认为活动的因素包括主体、工具、客体、规则、共同体和劳动分工。在外语学习环境中，主体就是学习者，客体是指学习者要达到的目标。学习者要想达成某一学习目标必须通过一定的工具，比如课本、纸笔、图书馆、多媒体等的帮助来完成。同时，同伴或老师也可参与其中，成为活动的共同体，为了活动的顺利进行，各成员需进行劳动分工并制定规则，因此活动的各因素之间是相互联系的。
三、高中英语自主教学模式的构建
1.跳摘英语教学模式
“跳摘”是“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语。这一模式遵循了Vygotsky的最近发展区理论。最近发展区理论对什么内容应该自己学，什么内容应该由教师教作了明确的划分。如果学生要学习的内容已经在他们的“现有发展区”之内，就应该由他们自己自学解决；老师在课堂上所教的内容应该是他们不能独立解决的。“跳摘”英语教学模式把学生要学的内容比作是树上的果实，对于落在已有发展区的果实，学生只要站着就能摘到，这些知识的获取就该是学生自主完成的任务。课堂上老师要帮助学生“跳摘”落在最近发展区之内的内容。传统的教学模式对学生的已有发展区和最近发展区不作区分或区分的不好，不该由教师讲解而有学生自己解决的问题教师也在课堂上讲了，这样极大地降低了学生自主发现问题的能力，阻碍了自主学习能力的培养。因此，教师既要考虑到学生之间的个体差异，也要考虑到学生自己的最近发展区差异，做到有针对性地开展教育教学活动，这样，教师在教学时才能做到有的放矢，学生才能做到学有成效，获得应得的教益。同时应该考虑学生实际的接受水平，根据学生的最近发展区，制定切实可行的听说读写的阶段性目标，达到让学生“跳一跳”能摘到果实的水平。否则，目标过低，教学就会失去意义；目标过高，就会给学生学习造成困难，达不到应有的教育教学效果，也会打击学生的学习积极性。
2.支架式教学模式
支架式教学是以Vygotsky的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架可以促进自我规范，支架拆走后，让学生自己承担责任，搭支架的目的就是为了能够撤走支架，使学生达到自主学习。研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。例如，英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节；在写作教学时教师可根据实际教学情况采取不同类型的“支架”，包括：教师讲解、示范、游戏活动、头脑风暴、小组讨论等，让学生了解写作的意图，并可以为他们打开思路，做到有的放矢。具体步骤如下：（1）展示题目，让学生根据题目进行头脑风暴，教师写下学生提到的与题目相关的关键词。（2）教师总结，并让学生小组讨论，教师巡视；如发现学生写作中出现问题及时提供“支架”。（3）学生开始初稿，初稿完成后学生互相交换修改，同伴评价有利于学生“互为支架，互相帮助”。（4）将同伴修改后的作文收上来，教师再给出鼓励性的评价。通过支架式教学，降低了英语写作的难度，也使学生有感而发，大大提高了教学效率。
3.合作学习模式
Vygotsky对语言学习自主理论的影响主要在于他认为合作学习是发展自主能力的主要因素。根据Vygotsky活动理论，在实际教学过程中，学生是学习的主体，是教学目标或学习目的的执行者；教学目标或学习目的就是活动理论中的客体。主体要完成学习目的，除了自身之外还需要教师、同伴或其他工作人员的帮助，因此学生本人、教师、同伴或其他工作人员组成了一共同体；为能达到一致的目标必需遵循一定的规则，规则是用来协调主体与客体的，是教学活动过程中的一种制约、约定。在高中英语教学中，可以把班级分成不同的小组，让学生在课外自己找出与课文相关的对话或知识点，然后在课上举行知识点竞赛。这时学生可在小组内分工，通过课内外各种信息资源查找资料，学生为了在比赛中不给小组丢分，优等生会自觉地帮助差生理解知识，差生明显会在课外下功夫。这样，在合作学习过程中，差生通过优生的支架作用获取了知识，优生通过讲解增强了自信；学生在这一过程中既能互助又能自助。教师还要不断地激发学生学习的兴趣才能使他们的学习积极性经久不衰。运用灵活多样的教学手段，借用各种活动如游戏、竞赛、排演小品、拍摄课文录像等教学手段，使学生在合作中自我领悟，解决问题。通过合作，学生表现出的水平高于他平时的水平。利用活动创造学生的最近发展区，如角色游戏，在学习医生和病人的英语对话过程中，可让学生扮演不同的角色。在扮演角色之前可能學生表现不出医生的特点。他不会有意识地将医生的形象、行为特征整合到自己的经验当中来，而游戏却为他提供了这样一个机会，让他把以前上医院的经历，他的观察、感受结合起来，并且运用移情，试着站在医生的角度来看待病人，给病人诊病，开药方等等。
四、总结
总之，Vygotsky的社会文化理论为我们研究自主学习教学模式提供了很好的借鉴作用。例如，根据对同伴间的相互作用和支架作用研究，我们倡导合作学习；根据最近发展区理论，教师可先了解学生现有发展区，为学生提供支架、设计跳摘教学模式，并根据高中生认知特点设计活动模式促使学生自主学习能力得到最大程度的提高。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准[Z].人民教育出版社，2003.
[2]Littlewood W. Autonomy: An anatomy and a framework [J].System,1996,24(4)：427-435.
[3]Vygotsky，L. S.（1978）Mind in society: The Development of Higher Psychological Process[M].Cambridge,MA：Harvard University Press.
[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.
[5]张正君.“跳摘”理论和“四分”教学模式探析[J].语文教学通讯，2003，（4）.
[6]王桂馨.“支架”理论指导下的初中英语写作教学.中小学英语教学与研究，2010，（4）.
[7]Pil, Beson .Teaching and Researching：Autonomy in Language Learning[M].外语教学与研究出版社，2005.
[8]贾琳琳.培养学生自主学习的英语教学模式的探究与实践[J].上海教育科研，2005，（10）.
本文系安徽省2010年教育科学研究重点项目的阶段性成果，课题批准号：JG10188。