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摘要：互动教学模式探索是提高教学质量的重要手段，本文在分析园艺专业互动教学模式创新的必要性和意义基础上，阐述了师生互动教学新平台及实现新平台的具体方法，并为新平台效果提供了具体评价指标。
关键词：园艺专业课 互动平台 评价指标
互动教学是在传统“灌输式、理论式、教师授人以鱼”以及“启发式、案例式、教师授人以渔”为主教学模式基础上发展来的新的教学模式。当前园艺专业广泛采用互动教学法，但这些互动教学法存在互动方式单一、互动内容简单、互动流于形式等问题。为此，我们建立了新的师生互动平台和平台效果评价指标，以为提高互动效果提供参考。
一、高等学校师生互动教学模式创新的必要性
互动教学指在教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，是一种以教师为主导、学生为主体，让学生爱学、会学、善学为目标共同参与的教学模式。师生互动是园艺专业教学方法和手段的重要一环，良好的课堂互动可以激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，引导学生关注重要知识点，提高教学效果。在园艺专业课教学中，多数高校园艺专业实现了多媒体课件教学，能采用启发式教学方式，都能采用作业批改和习题库等教学方式与学生交流，师生互动可谓比较活跃，与传统教学方法和手段比较，应该说现代教学方法大大提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
但目前的师生互动教学方式还存在如下一些问题：（1）虽然采用多媒体课件教学，但存在比过去“填鸭式”教学内容更多，学生来不及做笔记，来不及吸收的问题；（2）虽然采用互动式教学模式，但存在互动模式单一，启发问题过于简单，为“互动而互动”，师生互动只是师生间角色的“简单互换”；（3）互动过程太过枯燥、互动问题太难，学生难以参与，或疲乏参与，教师要“研究的问题”与学生“想研究的问题”脱节，导致“鸦雀无声”；（4）互动过程太过放任，课堂上教师花样繁多、不拘小节，学生开开心心、放任自由，“教师一呼，学生百应”，但收获甚少的“课堂教学嬉戏化”现象；（5）互动对象因师生之间或生生之间喜好出现偏向，导致个体互动较多，群体互动缺乏；（6）无灵活教学方法和抑扬顿挫的讲解方式，缺少板书，课堂沉闷型互动等。解决这些问题需要全新的互动教学模式。
园艺既是一门科学又是一门艺术，又是一门技术也是一门生活，涉及园艺、生物、化学、农学、教育、心理、医学、艺术、文化等多方面的学科知识，需要科学的教学方法、态度和更加合理的师生互动方式，需要艺术般的讲授手段，激活生活般的热情，以提高教学效果，激发学生兴趣，开拓学生的思维能力和创新能力。园艺作物种类繁多，花色品种多样，形状奇特怪异，文化内涵丰富，与日常生活密切相关，这给互动教学模式创新提供了优越的条件。
二、高等学校师生互动教学平台的创建与实践
高等学校园艺专业师生互动教学平台创建整体构想见图1，分师生互动平台和生生互动平台，师生互动平台又包含课外互动和课堂教学互动两方面。
1.课外师生互动方面
课外师生互动指课堂教学后师生间的形式多样、内容不限的交流方式，课外交流有利于增加师生之间彼此的感情，有利于探讨知识前沿，有利于师生间信息的快速传递，有利于教师教学方法和教学内容的改进。园艺专业课外师生互动主要采取以下方法：
（1）构建现代化网络教学技术，完成专业课网上平台建设，包括完成教学课件、教学资料、教学方法和手段、习题库、图片库等网络建设，实现网上课程供学生共享，实现教师与学生网上交流、讨论，及时获取教学反馈信息。具体方法参考高为民等方法。目前，已完成《园艺植物栽培学》课程的网上平台建设。
（2）根据现有部分学生有电脑的状况，建立班级QQ群和E-mail群，老师建立自己的博客，鼓励学生在老师博客上与老师交流，一是跟学生进行专业课内容的探讨，二是及时发布专业课方面的前沿知识，三是及时了解学生的学习状况，对专业课教学方式的意见和建议，进一步完善教学方法。
（3）开展教学观摩活动。高校教学中教师间的互动交流是个薄弱环节，鉴于此，每年组织2～3名教学效果好、教学手段先进并获得教学成果奖的老师作教学示范，鼓励青年教师参加，并请有丰富教学经验的教学督导进行点评，从而在“示范中提高，点评中改进”，促进教师间互动交流，交流中获取新的互动教学方式，提高教学质量。
（4）课后座谈活动。园艺专业属于农科专业，新生入学后往往表现厌学本专业，加之对专业前景和自己的前途认识不足，学习积极性不高，甚至每年都会产生几位整学期都旷课的学生。为解决此问题，我们邀请部分毕业学生参与课堂教学、课后座谈活动，谈成绩、谈理想、谈社会现象以及谈课堂所学知识的重要性，让学生在座谈中正确定位和认识自己。
（5）反馈信息本。对课堂教学信息的反馈，以前采取的方式往往是领导找学生座谈或教师找学生座谈的方式，学生往往怕老师报复不敢真实反馈自己的意见和建议。为此，园艺专业老师推出反馈信息本，即每堂课后，教师将反馈信息本发给学生，学生通过无记名方式在反馈信息本上填写对本堂课的教学意见及教学评价。
2.课堂教学师生互动方面
课堂教学是教学的主体，课堂教学中好的师生互动模式不仅可以创造热烈有效的教学氛围，活跃教学场面，而且可以提高学生学习的积极性，提高教学效果。为此，完善和建立了园艺专业课课堂教学师生互动平台。
一是完善“两实”中师生互动平台。两实教学即实验和实习教学，以前的教学模式是教师讲解“10分钟、将课堂还给学生”，学生“放由”，整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”，最后不管实验结果正确与否，学生交报告了事。其实，调查发现学生要实验、要实践，因而实验和实践教学是师生互动的最好机会。在园艺专业实验和实践教学中，我们改变以往的“怠慢”或“简单开放式”教学模式，而采取“积极性开放式”教学模式，即教师先讲解示范，然后给学生设定类似的实验，要求学生“多次试验，得到正确结果”。
二是建立“实物”和“案例”教学平台。实物教具和生动活泼案例能调动学生联想深思，增加互动内容，提高互动积极性，这在很多学校和课程教学中有成功的例子，如植物教学中的标本制作。为此，园艺专业老师带领学生制作了很多“实物”标本，如果园种植不同种类的果树，每年都种植不同种类的花卉、蔬菜，还制作了蔬菜标本，订购了教学光盘。老师通过在果园、菜园或花园以及“标本库”进行实物教学，明显提高了教学互动效果。
三是改变教育观念，提倡“寓教于学，寓教于研，教学研结合”，即教师将自己的最新科研成果教于学生，将学生引导到教师的科研课题中，让学生发现问题，跟教师交流解决问题，这种互动方式极大提高了学生的逻辑思维和动手能力。
3.生生互动方面
在构成教学互动主体成员方面，学生与学生之间的互动是师生互动的重要补充。根据群体互动理论，生生间这种群体互动，能培养学生的“互勉、互助、互爱”品德，激发学生的群体和协作意识，在教师主导下，学生群策群力，能极大提高教学效果。为此，园艺专业教师从以下三方面来调动学生的群体互动。
（1）让学生上讲台、开讲座。讲座内容可以是课本知识，如教师将某些章节让学生来讲，也可以是课外知识，即学生自己感兴趣的话题，教师点评与学生点评相结合。
（2）交流批改作业或实验实习报告。一般是教师给出批改要求，然后学生之间“一对一”或“多对一”或“多对多”进行批改点评，“一对一”即一个与另外一个学生交流批改，“多对一”即成立多个点评小组点评单个学生的作业报告，“多对多”可以是点评小组间也可以是学生寝室单位间相互点评。
（3）多老师、多学生群体交流论坛。组织教授、教师、班主任走进寝室，与同学们进行热烈交流，谈生活、谈专业、说理想、提问题，启动没有终点的“千问计划”之“师生互动”活动，启发学生发现问题、探讨问题、解决问题，帮助学生提高思维能力和创新能力。
三、园艺专业教学师生互动平台效果评价指标的建立
为了评价本互动平台的效果，我们结合互动教学活动实践，并参考其它教学模式评价方法，制定了一套互动教学模式评价指标（表1）。本指标既评价老师，也评价学生，既评价教学方法，也评价具体成绩，既有一级指标和二级指标，又有各指标权重，因而具有针对性强、评价指标体系完好和权重等优点，具有一定可操作性和现实意义。
总之，互动是和谐课堂的标志，也是老师和学生共同追求的境界。不仅要建立师生间互动平台，还要促进生生间互动关系，甚至要建立老师与老师、老师与学生多边互动关系，这无疑有助于提高学生的思维和创新能力，创造良好教学氛围和增强教学效果。本研究所产生的新的互动平台和评价指标体系将是教学改革的新探索。表1师生互动教学模式效果评价指标体系
参考文献：
[1]易刚，姜峰．课堂教学互动探析.高等农业教育，2008（2）：44-45．
[2]杨鹏鸣，李桂荣，周俊国等．园艺植物遗传育种科研与教学的互动研究．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2008（2）：124-125．
[3]成善汉，杨好伟，周开兵．高校教学中互动教学模式存在问题及解决方式.高等农业教育，2009，（3）：33-35．
[4]高为民，周光宇．依托精品课程建设开展网络教学互动平台的实践性研究．教育信息化，2006，12(1)：66-67.
[5]上官光明．“群体互动-自主建构”教学模式理论研究．教学与管理，2007（9）：29-31．
[6]海天行录入.群体互动理论.
[7]邓均，郑峻松，黄辉等．院系互动式教学模式实施及效果评价指标．局解手术学杂志，2008，17（3）：190．
[8]杜春光，杨广林．文献检索课教学效果评价指标的确定．情报探索，2007（8）：37-39．
项目资助：海南大学2008年度教育教学研究项目（hdjy0801）。
关键词：园艺专业课 互动平台 评价指标
互动教学是在传统“灌输式、理论式、教师授人以鱼”以及“启发式、案例式、教师授人以渔”为主教学模式基础上发展来的新的教学模式。当前园艺专业广泛采用互动教学法，但这些互动教学法存在互动方式单一、互动内容简单、互动流于形式等问题。为此，我们建立了新的师生互动平台和平台效果评价指标，以为提高互动效果提供参考。
一、高等学校师生互动教学模式创新的必要性
互动教学指在教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，是一种以教师为主导、学生为主体，让学生爱学、会学、善学为目标共同参与的教学模式。师生互动是园艺专业教学方法和手段的重要一环，良好的课堂互动可以激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，引导学生关注重要知识点，提高教学效果。在园艺专业课教学中，多数高校园艺专业实现了多媒体课件教学，能采用启发式教学方式，都能采用作业批改和习题库等教学方式与学生交流，师生互动可谓比较活跃，与传统教学方法和手段比较，应该说现代教学方法大大提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
但目前的师生互动教学方式还存在如下一些问题：（1）虽然采用多媒体课件教学，但存在比过去“填鸭式”教学内容更多，学生来不及做笔记，来不及吸收的问题；（2）虽然采用互动式教学模式，但存在互动模式单一，启发问题过于简单，为“互动而互动”，师生互动只是师生间角色的“简单互换”；（3）互动过程太过枯燥、互动问题太难，学生难以参与，或疲乏参与，教师要“研究的问题”与学生“想研究的问题”脱节，导致“鸦雀无声”；（4）互动过程太过放任，课堂上教师花样繁多、不拘小节，学生开开心心、放任自由，“教师一呼，学生百应”，但收获甚少的“课堂教学嬉戏化”现象；（5）互动对象因师生之间或生生之间喜好出现偏向，导致个体互动较多，群体互动缺乏；（6）无灵活教学方法和抑扬顿挫的讲解方式，缺少板书，课堂沉闷型互动等。解决这些问题需要全新的互动教学模式。
园艺既是一门科学又是一门艺术，又是一门技术也是一门生活，涉及园艺、生物、化学、农学、教育、心理、医学、艺术、文化等多方面的学科知识，需要科学的教学方法、态度和更加合理的师生互动方式，需要艺术般的讲授手段，激活生活般的热情，以提高教学效果，激发学生兴趣，开拓学生的思维能力和创新能力。园艺作物种类繁多，花色品种多样，形状奇特怪异，文化内涵丰富，与日常生活密切相关，这给互动教学模式创新提供了优越的条件。
二、高等学校师生互动教学平台的创建与实践
高等学校园艺专业师生互动教学平台创建整体构想见图1，分师生互动平台和生生互动平台，师生互动平台又包含课外互动和课堂教学互动两方面。
1.课外师生互动方面
课外师生互动指课堂教学后师生间的形式多样、内容不限的交流方式，课外交流有利于增加师生之间彼此的感情，有利于探讨知识前沿，有利于师生间信息的快速传递，有利于教师教学方法和教学内容的改进。园艺专业课外师生互动主要采取以下方法：
（1）构建现代化网络教学技术，完成专业课网上平台建设，包括完成教学课件、教学资料、教学方法和手段、习题库、图片库等网络建设，实现网上课程供学生共享，实现教师与学生网上交流、讨论，及时获取教学反馈信息。具体方法参考高为民等方法。目前，已完成《园艺植物栽培学》课程的网上平台建设。
（2）根据现有部分学生有电脑的状况，建立班级QQ群和E-mail群，老师建立自己的博客，鼓励学生在老师博客上与老师交流，一是跟学生进行专业课内容的探讨，二是及时发布专业课方面的前沿知识，三是及时了解学生的学习状况，对专业课教学方式的意见和建议，进一步完善教学方法。
（3）开展教学观摩活动。高校教学中教师间的互动交流是个薄弱环节，鉴于此，每年组织2～3名教学效果好、教学手段先进并获得教学成果奖的老师作教学示范，鼓励青年教师参加，并请有丰富教学经验的教学督导进行点评，从而在“示范中提高，点评中改进”，促进教师间互动交流，交流中获取新的互动教学方式，提高教学质量。
（4）课后座谈活动。园艺专业属于农科专业，新生入学后往往表现厌学本专业，加之对专业前景和自己的前途认识不足，学习积极性不高，甚至每年都会产生几位整学期都旷课的学生。为解决此问题，我们邀请部分毕业学生参与课堂教学、课后座谈活动，谈成绩、谈理想、谈社会现象以及谈课堂所学知识的重要性，让学生在座谈中正确定位和认识自己。
（5）反馈信息本。对课堂教学信息的反馈，以前采取的方式往往是领导找学生座谈或教师找学生座谈的方式，学生往往怕老师报复不敢真实反馈自己的意见和建议。为此，园艺专业老师推出反馈信息本，即每堂课后，教师将反馈信息本发给学生，学生通过无记名方式在反馈信息本上填写对本堂课的教学意见及教学评价。
2.课堂教学师生互动方面
课堂教学是教学的主体，课堂教学中好的师生互动模式不仅可以创造热烈有效的教学氛围，活跃教学场面，而且可以提高学生学习的积极性，提高教学效果。为此，完善和建立了园艺专业课课堂教学师生互动平台。
一是完善“两实”中师生互动平台。两实教学即实验和实习教学，以前的教学模式是教师讲解“10分钟、将课堂还给学生”，学生“放由”，整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”，最后不管实验结果正确与否，学生交报告了事。其实，调查发现学生要实验、要实践，因而实验和实践教学是师生互动的最好机会。在园艺专业实验和实践教学中，我们改变以往的“怠慢”或“简单开放式”教学模式，而采取“积极性开放式”教学模式，即教师先讲解示范，然后给学生设定类似的实验，要求学生“多次试验，得到正确结果”。
二是建立“实物”和“案例”教学平台。实物教具和生动活泼案例能调动学生联想深思，增加互动内容，提高互动积极性，这在很多学校和课程教学中有成功的例子，如植物教学中的标本制作。为此，园艺专业老师带领学生制作了很多“实物”标本，如果园种植不同种类的果树，每年都种植不同种类的花卉、蔬菜，还制作了蔬菜标本，订购了教学光盘。老师通过在果园、菜园或花园以及“标本库”进行实物教学，明显提高了教学互动效果。
三是改变教育观念，提倡“寓教于学，寓教于研，教学研结合”，即教师将自己的最新科研成果教于学生，将学生引导到教师的科研课题中，让学生发现问题，跟教师交流解决问题，这种互动方式极大提高了学生的逻辑思维和动手能力。
3.生生互动方面
在构成教学互动主体成员方面，学生与学生之间的互动是师生互动的重要补充。根据群体互动理论，生生间这种群体互动，能培养学生的“互勉、互助、互爱”品德，激发学生的群体和协作意识，在教师主导下，学生群策群力，能极大提高教学效果。为此，园艺专业教师从以下三方面来调动学生的群体互动。
（1）让学生上讲台、开讲座。讲座内容可以是课本知识，如教师将某些章节让学生来讲，也可以是课外知识，即学生自己感兴趣的话题，教师点评与学生点评相结合。
（2）交流批改作业或实验实习报告。一般是教师给出批改要求，然后学生之间“一对一”或“多对一”或“多对多”进行批改点评，“一对一”即一个与另外一个学生交流批改，“多对一”即成立多个点评小组点评单个学生的作业报告，“多对多”可以是点评小组间也可以是学生寝室单位间相互点评。
（3）多老师、多学生群体交流论坛。组织教授、教师、班主任走进寝室，与同学们进行热烈交流，谈生活、谈专业、说理想、提问题，启动没有终点的“千问计划”之“师生互动”活动，启发学生发现问题、探讨问题、解决问题，帮助学生提高思维能力和创新能力。
三、园艺专业教学师生互动平台效果评价指标的建立
为了评价本互动平台的效果，我们结合互动教学活动实践，并参考其它教学模式评价方法，制定了一套互动教学模式评价指标（表1）。本指标既评价老师，也评价学生，既评价教学方法，也评价具体成绩，既有一级指标和二级指标，又有各指标权重，因而具有针对性强、评价指标体系完好和权重等优点，具有一定可操作性和现实意义。
总之，互动是和谐课堂的标志，也是老师和学生共同追求的境界。不仅要建立师生间互动平台，还要促进生生间互动关系，甚至要建立老师与老师、老师与学生多边互动关系，这无疑有助于提高学生的思维和创新能力，创造良好教学氛围和增强教学效果。本研究所产生的新的互动平台和评价指标体系将是教学改革的新探索。表1师生互动教学模式效果评价指标体系
参考文献：
[1]易刚，姜峰．课堂教学互动探析.高等农业教育，2008（2）：44-45．
[2]杨鹏鸣，李桂荣，周俊国等．园艺植物遗传育种科研与教学的互动研究．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2008（2）：124-125．
[3]成善汉，杨好伟，周开兵．高校教学中互动教学模式存在问题及解决方式.高等农业教育，2009，（3）：33-35．
[4]高为民，周光宇．依托精品课程建设开展网络教学互动平台的实践性研究．教育信息化，2006，12(1)：66-67.
[5]上官光明．“群体互动-自主建构”教学模式理论研究．教学与管理，2007（9）：29-31．
[6]海天行录入.群体互动理论.
[7]邓均，郑峻松，黄辉等．院系互动式教学模式实施及效果评价指标．局解手术学杂志，2008，17（3）：190．
[8]杜春光，杨广林．文献检索课教学效果评价指标的确定．情报探索，2007（8）：37-39．
项目资助：海南大学2008年度教育教学研究项目（hdjy0801）。