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【摘要】词汇在小学英语学习中有重要作用。词汇教学贯穿于小学英语教学的全过程，它是学好英语的基础。思维导图作为一种形象而直观的表达方式，有助于学生提高单词记忆能力。将思维导图应用于词汇教学中，能发挥其趣味性、灵活性和直观性。本文通过阐述在小学英语词汇教学中思维导图运用的优势，从课前预习，课中学习，课后复习词汇，探讨了思维导图在词汇教学过程中的运用方法，试图探寻思维和词汇之间的桥接之路。
【关键词】词汇教学;小学英语;思维导图
【作者简介】顾奕，江苏省无锡市江阴市青阳实验小学。
思维导图是一种新型的、头脑风暴式的笔记方式。它是将纯文字记忆方式转变为图文并茂的方式，帮助学生使用发散型的思维高效记忆单词。通过思维导图，将复杂容易忘记的英语词汇构成一张牢固的“知识网”，在大脑中更加直观化和逻辑化，这样的教学形式不仅提高他们对记忆词汇的兴趣，更加深了词汇的记忆。通过这样的教学方法，学生的英语思维能够得到显著的提升。
一、课前预习单词，寻找难点
课前预习单词在整个词汇教学过程中占有重要地位。首先课前学生可以将本单元要学习的新单词作一个归纳，然后通过单词的发音，词义，词的结构等形式，联想自己已经学过的单词，通过新旧单词对比，找出区别，最后构建思维导图。这样，学生不仅能够通过老师课堂上的讲解去解决自己在预习中遇到的困难，而且能够通过自己自制的思维导图更好地理解本单元的新单词。
二、课中学习词汇，拓展思维
思维导图有着图文并茂，重点清晰明了的特点，教师通过在小学英语课堂Warming up、Presentation，Consolidation 这三个环节中运用思维导图去学习词汇，不仅可以通过了解重难点以及事物之间的联系，形成知识网络，更能拓展学生的思维能力，发散思维。
1.Warming-up 环节。如唱英文儿歌，头脑风暴游戏，猜谜语等形式，它通过重点突出的结构图清晰明了地帮助学生复习巩固已学旧知，顺利导入新知。比如，學生在学习食物类单词时，课前教师将思维导图画在黑板上，以“food”为中心，让学生从各类食物中拓展思维。
2.Presentation 环节。新授知识是英语教学中最重要的环节。在课前教师可以围绕新的知识点，联系旧知制作思维导图，通过分析以前学习过的知识，从而层层递进，在课堂上和学生一起探索新知和旧知之间的区别和联系，引出新知，再深入讲解。这样不仅可以分解知识点，而且学生可以参照新旧词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。比如小学生在学习情态动词“can”时，教师如果直接说它是一个具有抽象意义的情态动词，学生很难理解，只能死记硬背，最后还不能在实际情况中运用起来。这时，教师通过将“can”的音标、词义、词性、用法通过思维导图罗列出来，先让学生举例关于“can” 的句子并翻译， 在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释，然后通过已学过的其他情态动词来理解并掌握 “can”这个情态动词。
3.consolidation 环节。思维导图，通过让学生展开联想，将看似没有联系的知识点构建成知识网络图，通过图形和文字说明更加直观地分析重难点，利于学生记忆。比如在学习weather一课时， 教师可以将weather作为核心词汇，按照四个季节的天气变化以及服装的变化，从四个方向发散思维，学生不仅复习了服装类单词，更进一步加深了新知识的印象。
三、课后复习词汇，强化记忆
小学生如果不及时对所学知识进行复习和巩固，那么课堂上学习的知识很容易遗忘。课堂学生很重要，同样，课后复习也是必不可少的。学生可以将老师在教授新知时的思维导图整理下来，通过复习思维导图，复习不再是死记硬背，而变得更有趣，更容易记忆。应用思维导图，学生可以将所学的单词按照一定规律进行回忆，比如通过单词的词性，单词的发音等归类记忆，从而提高复习效率。传统的复习英语的方法是读背单词句型，但是这样的方式往往前背后忘，如果用一张张自己勾画教师课堂所讲重难点内容的思维导图来复习，效果将会事半功倍。
在英语学习中，我们要把思维导图和词汇学习结合起来，学生不仅容易掌握所学知识，并且通过探寻各个知识间的关系，拓展学生的思维能力，激发学生英语学习的兴趣，提升注意力和记忆力，启发联想力和创造力。作为一线教师，应该加强“思维导图”这个领域的学习，构建思维导图和词汇之间的桥梁，在教师的“教”和学生的“学”过程中，发挥重要作用。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）：118-119.
[2]从李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010（13）.
【关键词】词汇教学;小学英语;思维导图
【作者简介】顾奕，江苏省无锡市江阴市青阳实验小学。
思维导图是一种新型的、头脑风暴式的笔记方式。它是将纯文字记忆方式转变为图文并茂的方式，帮助学生使用发散型的思维高效记忆单词。通过思维导图，将复杂容易忘记的英语词汇构成一张牢固的“知识网”，在大脑中更加直观化和逻辑化，这样的教学形式不仅提高他们对记忆词汇的兴趣，更加深了词汇的记忆。通过这样的教学方法，学生的英语思维能够得到显著的提升。
一、课前预习单词，寻找难点
课前预习单词在整个词汇教学过程中占有重要地位。首先课前学生可以将本单元要学习的新单词作一个归纳，然后通过单词的发音，词义，词的结构等形式，联想自己已经学过的单词，通过新旧单词对比，找出区别，最后构建思维导图。这样，学生不仅能够通过老师课堂上的讲解去解决自己在预习中遇到的困难，而且能够通过自己自制的思维导图更好地理解本单元的新单词。
二、课中学习词汇，拓展思维
思维导图有着图文并茂，重点清晰明了的特点，教师通过在小学英语课堂Warming up、Presentation，Consolidation 这三个环节中运用思维导图去学习词汇，不仅可以通过了解重难点以及事物之间的联系，形成知识网络，更能拓展学生的思维能力，发散思维。
1.Warming-up 环节。如唱英文儿歌，头脑风暴游戏，猜谜语等形式，它通过重点突出的结构图清晰明了地帮助学生复习巩固已学旧知，顺利导入新知。比如，學生在学习食物类单词时，课前教师将思维导图画在黑板上，以“food”为中心，让学生从各类食物中拓展思维。
2.Presentation 环节。新授知识是英语教学中最重要的环节。在课前教师可以围绕新的知识点，联系旧知制作思维导图，通过分析以前学习过的知识，从而层层递进，在课堂上和学生一起探索新知和旧知之间的区别和联系，引出新知，再深入讲解。这样不仅可以分解知识点，而且学生可以参照新旧词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。比如小学生在学习情态动词“can”时，教师如果直接说它是一个具有抽象意义的情态动词，学生很难理解，只能死记硬背，最后还不能在实际情况中运用起来。这时，教师通过将“can”的音标、词义、词性、用法通过思维导图罗列出来，先让学生举例关于“can” 的句子并翻译， 在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释，然后通过已学过的其他情态动词来理解并掌握 “can”这个情态动词。
3.consolidation 环节。思维导图，通过让学生展开联想，将看似没有联系的知识点构建成知识网络图，通过图形和文字说明更加直观地分析重难点，利于学生记忆。比如在学习weather一课时， 教师可以将weather作为核心词汇，按照四个季节的天气变化以及服装的变化，从四个方向发散思维，学生不仅复习了服装类单词，更进一步加深了新知识的印象。
三、课后复习词汇，强化记忆
小学生如果不及时对所学知识进行复习和巩固，那么课堂上学习的知识很容易遗忘。课堂学生很重要，同样，课后复习也是必不可少的。学生可以将老师在教授新知时的思维导图整理下来，通过复习思维导图，复习不再是死记硬背，而变得更有趣，更容易记忆。应用思维导图，学生可以将所学的单词按照一定规律进行回忆，比如通过单词的词性，单词的发音等归类记忆，从而提高复习效率。传统的复习英语的方法是读背单词句型，但是这样的方式往往前背后忘，如果用一张张自己勾画教师课堂所讲重难点内容的思维导图来复习，效果将会事半功倍。
在英语学习中，我们要把思维导图和词汇学习结合起来，学生不仅容易掌握所学知识，并且通过探寻各个知识间的关系，拓展学生的思维能力，激发学生英语学习的兴趣，提升注意力和记忆力，启发联想力和创造力。作为一线教师，应该加强“思维导图”这个领域的学习，构建思维导图和词汇之间的桥梁，在教师的“教”和学生的“学”过程中，发挥重要作用。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）：118-119.
[2]从李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010（13）.