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【摘要】新课程的改革和素质教育口号的提出，对初中英语教学提出了新的要求。每一位初中英语教师都应该在初中英语教学实践活动当中，引导学生培养相关语言能力;教师应该做到以学生为主体，不断挖掘学生的潜力，进而培养学生自主学习英语的能力和良好学习习惯，提高英语学科素养。而这就需要教师引用初中英语分层教学模式，结合学生实际探讨科学有效的教学方法。本文将从教学目标、教学方法、课后训练三个方面进行探讨。
【关键词】初中英语;分层教学;探索
【作者简介】朱玲玲，江苏省南通市启秀中学。
每一位初中英语教师都应该明确的是，由于种种原因，每一位学生对于英语的学习水平和接纳水平、发展能力是不相同的。这就需要教师能够结合学生实际情况，切实了解学生之间的客观差异，设计英语分层教学的教学理念，完善教学方法，切实做到为学生设计个性化英语教学，让不同层次的学生都能够突破自我、实现自我、完善有关英语学习的各项能力，进而提高整体素质。在这里，笔者将根据自己多年的教学经验，分享自己的一点心得。
一、教学目标分层
初中英语教学的过程也是教师引导学生不断积累英语思维、英语语言，进而提高学生英语表达能力的过程。在英语学习过程当中，由于不同层次的学生的学习英语基础不同，和学习英语能力不同，也会导致同学们对于英语知识接受的能力不同，这就需要教师深入了解不同层次的学生的实际情况，依据因材施教的原理，进行教学目标分层教学;教师要做到真正的以学生为主体，开展一系列的教学目标设计，只有这样才能让每一位学生都能够达到自己能力范围内的英语学习效果最大化。
比如，教师在教授译林版初中英语时，对于不同层次的学生，应设立不同的课程目标。对于英语学习基础一般的同学，教师可以为其设立的课程目标是提高这一层次学生对英语的学习兴趣，掌握词汇、语法、句型等基础知识和听说读写等基本技能，在口头表达中做到语音语调自然流畅，以及掌握本课程标准要求的单词搭配和用法。例如，在学习“Food and Lifestyle”时，让这一层次的学生学习列举potatoes， lemons， milk， watermelons， chocolate， sweets等基础单词，熟练掌握这些单词的正确读音和词根变形，了解单词的单复数变形规则，如一些单词加s，一些单词变复数加es，一些单词单复数同形，也要引导这批层次的学生进行相关学习和掌握能够在实际运用的英语能力。而对于英语学习程度和英语学习能力高的同学，教师为其设计的教学目标应该是：不仅能够达到基础学生所学的英语的课程目标，而且能在此基础上达到语言运用能力的迁移和拓展，培养良好的自主探索探究能力，充分调動学习积极性和主动性，能运用英语语言和英语思维概括复述学习内容。例如在学习完“What we eat and the how we live”这篇课文，了解到Kitty和Daniel的生活习性之后，完成B2.Help Kitty and Daniel write about what they eat. Use the words from the articles on page 70.的自主练习。依据教学目标，不断促进这批层次的学生能够运用书本上的英语知识进行英语知识累积和英语知识网络形成。通过英语教学目标的分层培养，才能够为每一位学生尽可能地提供英语个性化学习的方案和方向，让每一位学生的英语学习都不再只拘泥于课堂的有限时间里，而是通过合乎实际情况的科学性英语学习目标，给予每一位学生正确努力的方向。学生在努力实现分层的英语学习目标的过程中，会不断完善自我的学习习惯，达到自己英语学习的最大化，成为新时代的素质人才。分层教学帮助学生树立学习英语的信心，减少学生对学习英语的抵触心理，培养学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，引导学生不断积累经验，夯实英语基础，为之后学生进行英语突破做好准备。
二、教学方法分层
既然教师采取了分层教学这一新型教学模式，那么每一位教师都应该创新设计自己的课堂教学方法，这样才能够改变传统的老师教、学生听的课堂教学方法。教师设计一系列新鲜有趣的课堂教学活动，能够为同学们营造公平热烈的课堂学习氛围，给每一位和每个层次的学生勇敢展示自我的舞台和机会，调动学生的学习积极性，促进英语学习的全面提高。
比如，笔者曾经在教授“Bird Watching”时，开展了小组合作，让不同层次的学生按比例组成学习小组，进行对“What do you know about birds？”这一问题的讨论，这一问题比较简单，于是笔者让小组里英语水平一般的学生进行回答。小组活动是一项集体活动，所以每一个学生为了集体荣誉和不拖后腿，都进行了充分的准备。因此有的同学回答道：“Almost of birds are small and have brown and grey feathers. Some of them have long thin neck， and some have long legs...”实现了这个同学的英语表达的突破。而对于中高等水平的学生，笔者准备了另一个问题：“You need work in pairs and talk about the bird you like. You cannot just describe it， you also need to introduce it with flowery language.”因此，在展示环节中，有的同学以短文论述的方法，对自己喜欢的鸟类进行论述;也有的同学创新性的以“Roy： What is your favorite bird？ Jackson：I like cranes. Roy：What do cranes look like？Jackson：They are tall...”对话的方式展现。从这里可以看出，教师创新自己的分层教学方法，不仅可以帮助学生适应分层教学的新模式，还可以给予学生更多的自主发挥空间。在教学活动中，采取小组合作是为了让不同层次的学生可以进行英语思维的讨论和碰撞，这样也可以鼓励低层次英语水平的学生，为了集体荣誉感而不断突破自己，努力进行英语学习;让不同层次的学生互相帮助，共同进步，营造良好的班级氛围和学习氛围。而进行不同英语问题的设问，是为了满足不同层次学生对英语知识接受和学习的实际情况。不同层次问题的提出，给了每一位学生展示自己的机会，既可以让英语水平一般的学生巩固英语基础知识，不断在一次次的实践中突破自己;同时，也可以让英语水平中高等的学生，加强锻炼自己的英语思维，培养英语口语能力和表达能力，为学生提供在实际生活中英语运用的机会。教师通过在课堂上提出问题的方法，可以吸引学生的兴趣，集中学生的课堂注意力，进而提高课堂效率，保证英语课堂的教学质量。这样的课堂氛围和学习环境，能够让学生们全身心地投入，也让不同层次的学生加以融合，鼓励性格内向的学生增加对英语学习的勇气;也可以培养学生乐于助人的美好品德，为不同层次学生学习英语提供源源不断的动力 。 三、课后训练分层
课后训练的成果是英语教学反馈的形式之一，课堂教学目标和课堂内容教授的设计不一样，那么英语训练的内容也不能只有一个形式，而是要因材施教，分层次地布置英语课后训练，进行课堂内容的拓展。教师可以根据自己课堂的教学内容采用不同等级和形式的课后训练布置，切实根据学生所掌握的实际情况完成课后训练设计，这样才能够真正达到提高学生英语能力的课后训练要求。
比如教师在教授译林版初中英语时，进行课文讲述之后，可以布置一系列课后训练设计：对基础较差的学生，只要求完成基础题，也就是对本单元重要单词、基础单词如bread， water， chicken， salt， juice进行记忆和正确读音，以及运用a piece of bread， a glass of water， a piece of chicken， a packet of salt， six bottles of juice等的相关用法。而对于中上等英语水平的学生来说，教师要要求他们利用本单元的词汇，进行相关主题口语交际内容的自主编辑，如，“Make a dialogue between Millie and Daniel. Introduce what food do they like or dislike/ work in pairs and talk about it”，并给予学生舞台，为学生创造机会进行课堂展示，当学生在课后训练中得到了满足，也就为进行持续的英语课后训练提供了动力;再比如，可以开展英语角，设置情景，强化这一层次学生的口语训练和加强培养他们的英语思维。这样在进行课后训练分层实践活动的过程中，教师就可以直观地根据学生课后训练完成的结果看到同学们的薄弱点，并为调整教师的下一步教学活动的措施提供素材，也能够让教师对不同层次学生的英语学习问题进行及时的指导和引导，为不同层次的学生进行创造性突破给予帮助。课后训练也可以实现分层阅读，其不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能够培养学生的阅读技巧，缩短阅读时间，提升阅读效率。教师需要注意的是在这样的教学方式中关注每一位学生，确保每一位学生都能够亲身参与，在其中各司其职，全面调动学生学习英语的兴趣。在课后训练分层教学的基础上，教师也应该对不同层次的学生进行不同侧重点的辅导，引导学习水平一般的学生能够及时对自己英语知识点进行查漏补缺，及时完善自己的基础知识不足的方面，找到提升自我的方向;而对于中高等学生，教师也可以引导他们取长补短，明确自己的不足，不断去完善自己的学习方法，让自己的英语成绩和英語能力都能有进一步的提升，进而培养这一层次的学生的综合英语运用能力，切实提高英语学科素养。
总而言之，初中英语教师采用分层教学的新型教学方式，可以让每一位同学在不同程度上感受到学习英语的成就感，这样可以提高学生们对于学习英语的积极性和主动性，激发学生关于英语学习的内在潜力，进而为学生自主进行英语学习和发展自主综合英语能力打下基础;这样才可以真正达到英语教学理想的教育状态和标准的英语教学质量，培养符合新时代要求的新型英语高素质人才。
参考文献：
[1]阙建美.基于核心素养视角下的初中英语作业分层设计的探究[J]. 校园英语，2020（34）：192-193.
[2]刘小钻.思维导图开展初中英语分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：244-245.
【关键词】初中英语;分层教学;探索
【作者简介】朱玲玲，江苏省南通市启秀中学。
每一位初中英语教师都应该明确的是，由于种种原因，每一位学生对于英语的学习水平和接纳水平、发展能力是不相同的。这就需要教师能够结合学生实际情况，切实了解学生之间的客观差异，设计英语分层教学的教学理念，完善教学方法，切实做到为学生设计个性化英语教学，让不同层次的学生都能够突破自我、实现自我、完善有关英语学习的各项能力，进而提高整体素质。在这里，笔者将根据自己多年的教学经验，分享自己的一点心得。
一、教学目标分层
初中英语教学的过程也是教师引导学生不断积累英语思维、英语语言，进而提高学生英语表达能力的过程。在英语学习过程当中，由于不同层次的学生的学习英语基础不同，和学习英语能力不同，也会导致同学们对于英语知识接受的能力不同，这就需要教师深入了解不同层次的学生的实际情况，依据因材施教的原理，进行教学目标分层教学;教师要做到真正的以学生为主体，开展一系列的教学目标设计，只有这样才能让每一位学生都能够达到自己能力范围内的英语学习效果最大化。
比如，教师在教授译林版初中英语时，对于不同层次的学生，应设立不同的课程目标。对于英语学习基础一般的同学，教师可以为其设立的课程目标是提高这一层次学生对英语的学习兴趣，掌握词汇、语法、句型等基础知识和听说读写等基本技能，在口头表达中做到语音语调自然流畅，以及掌握本课程标准要求的单词搭配和用法。例如，在学习“Food and Lifestyle”时，让这一层次的学生学习列举potatoes， lemons， milk， watermelons， chocolate， sweets等基础单词，熟练掌握这些单词的正确读音和词根变形，了解单词的单复数变形规则，如一些单词加s，一些单词变复数加es，一些单词单复数同形，也要引导这批层次的学生进行相关学习和掌握能够在实际运用的英语能力。而对于英语学习程度和英语学习能力高的同学，教师为其设计的教学目标应该是：不仅能够达到基础学生所学的英语的课程目标，而且能在此基础上达到语言运用能力的迁移和拓展，培养良好的自主探索探究能力，充分调動学习积极性和主动性，能运用英语语言和英语思维概括复述学习内容。例如在学习完“What we eat and the how we live”这篇课文，了解到Kitty和Daniel的生活习性之后，完成B2.Help Kitty and Daniel write about what they eat. Use the words from the articles on page 70.的自主练习。依据教学目标，不断促进这批层次的学生能够运用书本上的英语知识进行英语知识累积和英语知识网络形成。通过英语教学目标的分层培养，才能够为每一位学生尽可能地提供英语个性化学习的方案和方向，让每一位学生的英语学习都不再只拘泥于课堂的有限时间里，而是通过合乎实际情况的科学性英语学习目标，给予每一位学生正确努力的方向。学生在努力实现分层的英语学习目标的过程中，会不断完善自我的学习习惯，达到自己英语学习的最大化，成为新时代的素质人才。分层教学帮助学生树立学习英语的信心，减少学生对学习英语的抵触心理，培养学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，引导学生不断积累经验，夯实英语基础，为之后学生进行英语突破做好准备。
二、教学方法分层
既然教师采取了分层教学这一新型教学模式，那么每一位教师都应该创新设计自己的课堂教学方法，这样才能够改变传统的老师教、学生听的课堂教学方法。教师设计一系列新鲜有趣的课堂教学活动，能够为同学们营造公平热烈的课堂学习氛围，给每一位和每个层次的学生勇敢展示自我的舞台和机会，调动学生的学习积极性，促进英语学习的全面提高。
比如，笔者曾经在教授“Bird Watching”时，开展了小组合作，让不同层次的学生按比例组成学习小组，进行对“What do you know about birds？”这一问题的讨论，这一问题比较简单，于是笔者让小组里英语水平一般的学生进行回答。小组活动是一项集体活动，所以每一个学生为了集体荣誉和不拖后腿，都进行了充分的准备。因此有的同学回答道：“Almost of birds are small and have brown and grey feathers. Some of them have long thin neck， and some have long legs...”实现了这个同学的英语表达的突破。而对于中高等水平的学生，笔者准备了另一个问题：“You need work in pairs and talk about the bird you like. You cannot just describe it， you also need to introduce it with flowery language.”因此，在展示环节中，有的同学以短文论述的方法，对自己喜欢的鸟类进行论述;也有的同学创新性的以“Roy： What is your favorite bird？ Jackson：I like cranes. Roy：What do cranes look like？Jackson：They are tall...”对话的方式展现。从这里可以看出，教师创新自己的分层教学方法，不仅可以帮助学生适应分层教学的新模式，还可以给予学生更多的自主发挥空间。在教学活动中，采取小组合作是为了让不同层次的学生可以进行英语思维的讨论和碰撞，这样也可以鼓励低层次英语水平的学生，为了集体荣誉感而不断突破自己，努力进行英语学习;让不同层次的学生互相帮助，共同进步，营造良好的班级氛围和学习氛围。而进行不同英语问题的设问，是为了满足不同层次学生对英语知识接受和学习的实际情况。不同层次问题的提出，给了每一位学生展示自己的机会，既可以让英语水平一般的学生巩固英语基础知识，不断在一次次的实践中突破自己;同时，也可以让英语水平中高等的学生，加强锻炼自己的英语思维，培养英语口语能力和表达能力，为学生提供在实际生活中英语运用的机会。教师通过在课堂上提出问题的方法，可以吸引学生的兴趣，集中学生的课堂注意力，进而提高课堂效率，保证英语课堂的教学质量。这样的课堂氛围和学习环境，能够让学生们全身心地投入，也让不同层次的学生加以融合，鼓励性格内向的学生增加对英语学习的勇气;也可以培养学生乐于助人的美好品德，为不同层次学生学习英语提供源源不断的动力 。 三、课后训练分层
课后训练的成果是英语教学反馈的形式之一，课堂教学目标和课堂内容教授的设计不一样，那么英语训练的内容也不能只有一个形式，而是要因材施教，分层次地布置英语课后训练，进行课堂内容的拓展。教师可以根据自己课堂的教学内容采用不同等级和形式的课后训练布置，切实根据学生所掌握的实际情况完成课后训练设计，这样才能够真正达到提高学生英语能力的课后训练要求。
比如教师在教授译林版初中英语时，进行课文讲述之后，可以布置一系列课后训练设计：对基础较差的学生，只要求完成基础题，也就是对本单元重要单词、基础单词如bread， water， chicken， salt， juice进行记忆和正确读音，以及运用a piece of bread， a glass of water， a piece of chicken， a packet of salt， six bottles of juice等的相关用法。而对于中上等英语水平的学生来说，教师要要求他们利用本单元的词汇，进行相关主题口语交际内容的自主编辑，如，“Make a dialogue between Millie and Daniel. Introduce what food do they like or dislike/ work in pairs and talk about it”，并给予学生舞台，为学生创造机会进行课堂展示，当学生在课后训练中得到了满足，也就为进行持续的英语课后训练提供了动力;再比如，可以开展英语角，设置情景，强化这一层次学生的口语训练和加强培养他们的英语思维。这样在进行课后训练分层实践活动的过程中，教师就可以直观地根据学生课后训练完成的结果看到同学们的薄弱点，并为调整教师的下一步教学活动的措施提供素材，也能够让教师对不同层次学生的英语学习问题进行及时的指导和引导，为不同层次的学生进行创造性突破给予帮助。课后训练也可以实现分层阅读，其不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能够培养学生的阅读技巧，缩短阅读时间，提升阅读效率。教师需要注意的是在这样的教学方式中关注每一位学生，确保每一位学生都能够亲身参与，在其中各司其职，全面调动学生学习英语的兴趣。在课后训练分层教学的基础上，教师也应该对不同层次的学生进行不同侧重点的辅导，引导学习水平一般的学生能够及时对自己英语知识点进行查漏补缺，及时完善自己的基础知识不足的方面，找到提升自我的方向;而对于中高等学生，教师也可以引导他们取长补短，明确自己的不足，不断去完善自己的学习方法，让自己的英语成绩和英語能力都能有进一步的提升，进而培养这一层次的学生的综合英语运用能力，切实提高英语学科素养。
总而言之，初中英语教师采用分层教学的新型教学方式，可以让每一位同学在不同程度上感受到学习英语的成就感，这样可以提高学生们对于学习英语的积极性和主动性，激发学生关于英语学习的内在潜力，进而为学生自主进行英语学习和发展自主综合英语能力打下基础;这样才可以真正达到英语教学理想的教育状态和标准的英语教学质量，培养符合新时代要求的新型英语高素质人才。
参考文献：
[1]阙建美.基于核心素养视角下的初中英语作业分层设计的探究[J]. 校园英语，2020（34）：192-193.
[2]刘小钻.思维导图开展初中英语分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：244-245.