用“整合、对比”的思维教语文，是统编本教材的新走向。这就需要教师有整体的意识，关注单元、篇目之间的整合和对比，在充分利用现有教材的基础上，实现内容、方法的开放互补。教学时，教师应根据单元语文要素、课型特点对教学内容有所取舍，使每节课目标明确，训练点突出，循序渐进地落实语文要素。
　　一、整合，推进线性阅读
　　当前，语文课从单篇教学走向单元教学，从以内容分析为主走向以培养学生能力为主，从只注重教科书走向注重阅读与实践。单元整合可以突破单篇阅读形式、主题单一化的问题，有利于学生对学习主题的丰富，习得方法并举一反三。
　　笔者在教学四年级上册第一单元时，就从整体上梳理了这一单元。本单元主要落实“边读边想象画面，感受自然之美;推荐一个好地方，写清楚推荐理由”的单元总目标，并分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每篇课文中。《观潮》运用了“样子 声音积累 顺序 画面”的方法描写一群人的画面;《走月亮》以“味道积累 选择 画面”的方式刻画两个人的画面;《现代诗两首》以借景抒情的手法描写动物的画面;“口语交际”运用了比照的方式想象画面。这样的梳理让我们发现：统编本教材的单元篇章页，无论是人文主题还是语文要素都非常明确地指向了單元主题。四篇课文的要素就似两条“线”，把各个部分有机整合成了“面”，这样就形成了一条清晰的线状结构。
　　再如六年级上册第四单元三篇课文均是小说体裁，语文要素是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象;发挥想象，创编生活故事。”在教学《穷人》时，引导学生在独到细微的环境描写中感受人物的品质，通过人物心理描写反复品读揣摩人物形象，体会“物质之匮乏，精神之富裕”，初步掌握小说的三要素。在此基础上教学《桥》，学习的目的性更明确，抓住关键字词句反复咀嚼，触摸人物形象，同时思考作者是如何塑造人物的。学生通过对两篇精读课文的学习，已经将单元的主题心领神会，因此教学《在柏林》第一课时时，引导学生围绕问题展开小组讨论，随后进行全班交流。通过前面两篇课文的重点学习，学生对于本单元知识点已经了然于胸，再根据问题驱动、小组讨论，将单元知识点进行迁移、运用，以实践整合的方式存储于记忆中，更具有建构意义。两篇精读课文在单元主题下整合阅读正体现了单元整合的主旨，清晰的单元架构，为整合奠定了扎实的基础。
　　二、对比，发展求异阅读
　　教师以全局观念把握教材、解析教材，将单元读薄，实现一单元一得，在“求同阅读”的基础上，“求异品析”也是极为重要的。因此，在整合单元的同时，往往也会存在“面同点不同”的现象，而引导学生去发现“点”的异，更能丰富学生对单元主题的认识和方法的习得。
　　如五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法和感受”。但《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章中表达父母之爱的方式却各不相同，通过对比阅读，引导学生多方面感受父母之爱。此外，三篇文章虽然都用到丰富的人物描写，但在具体刻画人物形象时却不尽相同。例如《父爱之舟》中用到了丰富的动作描写和语言描写，而《慈母情深》则运用了细腻的心理描写体现母爱的伟大。将三篇课文整合后，引导学生抓住重点语句，进行对比阅读，体会不同人物描写的妙用，既发现了不同文本的相同点，又借助“求异”实现了文本的最大价值。
　　在统编本教材中，教师聚焦语文要素，统筹安排，精心设计，以单元整体教学的角度推进线性阅读，使语言要素的习得彰显在外。在对比阅读中，抓住文本特点有所侧重，从而丰富学生方法的习得，促进学生语文素养的提升。
　　（作者单位：浙江桐乡市振兴西路小学）
　　责任编辑 刘 妍