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摘 要；传统的应试教育阻碍了人才的培养与发展，为了更好地适应社会发展，培养学生的创新能力和实践能力迫在眉睫。本文在分析培养新思维能力的重要性的基础上，以初中数学教学为实例，从悬念式教学、螺旋递进式教学、生活现象教学三个方面论述了如何培养学生思维创造能力的方法。
关键词；新思维；悬念式教学；螺旋递进式教学；生活现象教学
【中图分类号】：G633.6
引言
何谓新思维能力？新思维能力是在新课标的要求下应运而生的，传统的“应试教育”阻碍了学生个性的发展和思维能力的发散，初中数学教学是培养学生思维能力和创新精神的一个重要途径，因此，如何在新课标的要求下改进教学方式、变换教学思维模式，从而提高学生的创新意识和实践能力，是本文将要研究的重点。
1.新思维能力培养的重要性
由于传统应试教育注重成绩，忽视对学生能力的培养，以至于新思维能力、创新意识在教育中一直处于劣势地位。简而言之，新思维能力的培养有以下重要性：
（一）创新思维和实践能力的培养是新课标的要求，是当代人才必须具备的基本素质。传统应试教育以知识的传承为价值取向，注重成绩，在这种教育模式下，严重阻碍了学生的能力培养和思维创新，难以培养出高素质、符合时代发展的全面人才。初中是学生身心发展的黄金时期，因此在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，是适应素质教育、数学教学改革的必然要求。
（二）培养新思维能力有利于加强学生的数学应用意识。在传统的数学教学中，学生对于数学的学习大多停留在课堂以内，很少用数学知识和数学思维来解决生活中的实际问题，不重视数学的应用性和工具性，现代科技的发展越来越证明了数学强大的实用价值，数学的实用性体现在生活中的各个方面，如数学逻辑思维、几何构图等等，因此，在初中数学教学中，教师应该改变教学模式，让学生在理解数学原理以及知识的基础上，把生活和知识建立相关的数学关系式，从而能够培养初步的数学应用意识。
（三）培养新思维能力是塑造素质人才的必然要求。学生的健康成长，不仅仅在于知识的掌握，更在于思维能力、实践能力的培养，一个高素质的人才，必然不是只懂得“死读书、读死书”，只有全面提高学生自身能力，才能适应当代社会的发展，为社会进步贡献自己的力量。
同时，在初中数学教学的现状中，部分教师素质不高、学生对于数学学习的主动性不够、数学课堂教学趣味性低等等现象，也是影响学生创新思维能力培养的不利因素。为了更有效地改变现状、推动数学改革发展，必须加强对学生新思维能力的培养。
2.培养新思维能力的方法
培养学生的创新思维能力，首先需要教师营造良好的创新氛围，把课堂变成一个生动活泼的知识集装箱，其次在于引导学生的创新意识，培养学生对数学思维的学习兴趣。
2.1悬念式教学
“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中，可以通过设置悬念引起学生的兴趣，调动课堂气氛以及學生的求知欲。下面以实例说明：在讲授“利用平方差公式来分解因式”的课时上，教师在板书之前，先放映一段智力抢答的片段，录像里面的学生对主持人的提问回答速度非常快。在此时，教师可以提出悬念：为什么这个学生反应速度这么快，且答案是正确的，难道是“天才”？课堂上学生的兴趣也被提起来，教师在此过程中以板书形式让学生思考：（a-b）的平方=（a+b）（a-b），一方面学生知道了“天才”的秘密，也对这个知识点记得更牢固。通过类似的悬念式教学，不仅打破了数学教学一贯的沉闷，激发了学生的兴趣，同时也促进了学生参与学习的热情，增强了思维的创造能力。
2.2螺旋递进式教学
在教育心理学的描述中，学生在学习过程中仅有教师的鞭策这种外力，学习效果远远达不到期望值，如果有内在的驱动力，则往往事倍功半。这就说明教师在传授知识的同时，要考虑如何激发学生的内驱力，让学生主动学习、做学习的主人。螺旋递进式教学，即是通过问题引入数学知识，再由知识引发问题，近而解决新问题，或者反其道而行之，由知识引入问题，再由问题代入知识，逐步渐进地把知识透明化。如在讲授“三角形的周长”的课时上，教师先由常规题引入：已知腰长和底边长，求三角形的周长，学生能很快回答问题，为了让知识点更加深刻，教师让学生自编自答，同时让其他学生对问题和答案进行评析，学生往往能从多种角度进行拟题。这种模式由常规问题入手，然后层层递进，在短短的课堂时间内巩固了知识点，并大大增强了学生自主的参与能力，从而促进学生思维能力的发展。
2.3生活现象教学
“知识源于生活”，数学也是如此，如何把数学思维运用于实际生活，关键在于教师对于数学知识点与现实生活的联系的把握，是否能够结合知识去捕捉“生活的数学现象”，是否能够以生活实例为范本丰富数学的课堂教学。如在讲授“数据分析”课时上，利用学生爱追星、爱新鲜事物的特性，教师题目如下：在浙江台组织的“中国好声音”节目中，评委从演唱歌词、演唱能力、演唱风格这三个方面为歌手打分，成绩为百分制，且歌词、演唱能力、演唱风格所占百分比分别请你作为评委，以分数判断两位歌手的名次。
在此实例中，由于单项成绩所占百分比不同，导致的名次不同，学生通过这种典型的求加权平均数的实例，认识了“权”的重要程度，从而加深了对这个知识点的理解，教师利用学生关心的生活现象，融入数学知识点，在激发学生对数学学习兴趣的同时，更能激发学生的思维创新能力。
3.结语
“想象力比知识更重要，因为想象能够包容宇宙。”这是爱因斯坦说的话，数学是一门丰富多彩的学科，教师在教学过程中，注重对学生想象力的激发、创新思维的推动，学生就不会是“为了学习而学习”，而是在学习过程中不断完善自己、提升自身素质、增强发散思维。新思维能力的培养，一方面在于教师的引导，但最关键在于学生自身，因此在教学过程中教师应树立以学生为主导的教学观念，改变“填鸭式”的旧式传统教学模式，在提升自身素质的同时，把学习“寓教于乐”，知识还原于生活。
参考文献
[1]吕传汉.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J]. 数学教育学报，2009（2）.
[2]刘允忠.新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨[J].数学通报，2009.
[3]郭炳坤.注重情境创设艺术提高课堂教学效率[J].数学通讯，2009（1）.
[4]穆晓东.关于设计数学教学情境的思考[J].上海：中学数学，2008（3）.
[5]朱闽平.在课堂教学中培养学生的创新素质[J].福建教学与研究，2001，（1）.
关键词；新思维；悬念式教学；螺旋递进式教学；生活现象教学
【中图分类号】：G633.6
引言
何谓新思维能力？新思维能力是在新课标的要求下应运而生的，传统的“应试教育”阻碍了学生个性的发展和思维能力的发散，初中数学教学是培养学生思维能力和创新精神的一个重要途径，因此，如何在新课标的要求下改进教学方式、变换教学思维模式，从而提高学生的创新意识和实践能力，是本文将要研究的重点。
1.新思维能力培养的重要性
由于传统应试教育注重成绩，忽视对学生能力的培养，以至于新思维能力、创新意识在教育中一直处于劣势地位。简而言之，新思维能力的培养有以下重要性：
（一）创新思维和实践能力的培养是新课标的要求，是当代人才必须具备的基本素质。传统应试教育以知识的传承为价值取向，注重成绩，在这种教育模式下，严重阻碍了学生的能力培养和思维创新，难以培养出高素质、符合时代发展的全面人才。初中是学生身心发展的黄金时期，因此在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，是适应素质教育、数学教学改革的必然要求。
（二）培养新思维能力有利于加强学生的数学应用意识。在传统的数学教学中，学生对于数学的学习大多停留在课堂以内，很少用数学知识和数学思维来解决生活中的实际问题，不重视数学的应用性和工具性，现代科技的发展越来越证明了数学强大的实用价值，数学的实用性体现在生活中的各个方面，如数学逻辑思维、几何构图等等，因此，在初中数学教学中，教师应该改变教学模式，让学生在理解数学原理以及知识的基础上，把生活和知识建立相关的数学关系式，从而能够培养初步的数学应用意识。
（三）培养新思维能力是塑造素质人才的必然要求。学生的健康成长，不仅仅在于知识的掌握，更在于思维能力、实践能力的培养，一个高素质的人才，必然不是只懂得“死读书、读死书”，只有全面提高学生自身能力，才能适应当代社会的发展，为社会进步贡献自己的力量。
同时，在初中数学教学的现状中，部分教师素质不高、学生对于数学学习的主动性不够、数学课堂教学趣味性低等等现象，也是影响学生创新思维能力培养的不利因素。为了更有效地改变现状、推动数学改革发展，必须加强对学生新思维能力的培养。
2.培养新思维能力的方法
培养学生的创新思维能力，首先需要教师营造良好的创新氛围，把课堂变成一个生动活泼的知识集装箱，其次在于引导学生的创新意识，培养学生对数学思维的学习兴趣。
2.1悬念式教学
“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中，可以通过设置悬念引起学生的兴趣，调动课堂气氛以及學生的求知欲。下面以实例说明：在讲授“利用平方差公式来分解因式”的课时上，教师在板书之前，先放映一段智力抢答的片段，录像里面的学生对主持人的提问回答速度非常快。在此时，教师可以提出悬念：为什么这个学生反应速度这么快，且答案是正确的，难道是“天才”？课堂上学生的兴趣也被提起来，教师在此过程中以板书形式让学生思考：（a-b）的平方=（a+b）（a-b），一方面学生知道了“天才”的秘密，也对这个知识点记得更牢固。通过类似的悬念式教学，不仅打破了数学教学一贯的沉闷，激发了学生的兴趣，同时也促进了学生参与学习的热情，增强了思维的创造能力。
2.2螺旋递进式教学
在教育心理学的描述中，学生在学习过程中仅有教师的鞭策这种外力，学习效果远远达不到期望值，如果有内在的驱动力，则往往事倍功半。这就说明教师在传授知识的同时，要考虑如何激发学生的内驱力，让学生主动学习、做学习的主人。螺旋递进式教学，即是通过问题引入数学知识，再由知识引发问题，近而解决新问题，或者反其道而行之，由知识引入问题，再由问题代入知识，逐步渐进地把知识透明化。如在讲授“三角形的周长”的课时上，教师先由常规题引入：已知腰长和底边长，求三角形的周长，学生能很快回答问题，为了让知识点更加深刻，教师让学生自编自答，同时让其他学生对问题和答案进行评析，学生往往能从多种角度进行拟题。这种模式由常规问题入手，然后层层递进，在短短的课堂时间内巩固了知识点，并大大增强了学生自主的参与能力，从而促进学生思维能力的发展。
2.3生活现象教学
“知识源于生活”，数学也是如此，如何把数学思维运用于实际生活，关键在于教师对于数学知识点与现实生活的联系的把握，是否能够结合知识去捕捉“生活的数学现象”，是否能够以生活实例为范本丰富数学的课堂教学。如在讲授“数据分析”课时上，利用学生爱追星、爱新鲜事物的特性，教师题目如下：在浙江台组织的“中国好声音”节目中，评委从演唱歌词、演唱能力、演唱风格这三个方面为歌手打分，成绩为百分制，且歌词、演唱能力、演唱风格所占百分比分别请你作为评委，以分数判断两位歌手的名次。
在此实例中，由于单项成绩所占百分比不同，导致的名次不同，学生通过这种典型的求加权平均数的实例，认识了“权”的重要程度，从而加深了对这个知识点的理解，教师利用学生关心的生活现象，融入数学知识点，在激发学生对数学学习兴趣的同时，更能激发学生的思维创新能力。
3.结语
“想象力比知识更重要，因为想象能够包容宇宙。”这是爱因斯坦说的话，数学是一门丰富多彩的学科，教师在教学过程中，注重对学生想象力的激发、创新思维的推动，学生就不会是“为了学习而学习”，而是在学习过程中不断完善自己、提升自身素质、增强发散思维。新思维能力的培养，一方面在于教师的引导，但最关键在于学生自身，因此在教学过程中教师应树立以学生为主导的教学观念，改变“填鸭式”的旧式传统教学模式，在提升自身素质的同时，把学习“寓教于乐”，知识还原于生活。
参考文献
[1]吕传汉.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J]. 数学教育学报，2009（2）.
[2]刘允忠.新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨[J].数学通报，2009.
[3]郭炳坤.注重情境创设艺术提高课堂教学效率[J].数学通讯，2009（1）.
[4]穆晓东.关于设计数学教学情境的思考[J].上海：中学数学，2008（3）.
[5]朱闽平.在课堂教学中培养学生的创新素质[J].福建教学与研究，2001，（1）.