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摘要：在新课标教育背景下，一些教师依旧引用旧的讲学制度进行教育工作，没有重视学生的个性培养，导致学生在面对语文教育过程中，提不起任何兴致。甚至一些学生对语文教育工作也充满了错位的认知，他们认为就是简单的知识内容，即使不用预习也能学会课堂所教的知识内容，从而影响其学习质量。本文将结合语文教育内容对语文预习工作的开展进行全面的论述，对如何做好课前预习提供有效的策略指引，实现学生自主学习能力的培养，促进其语文综合素质的提升。
关键词：小学高年级语文;预习能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-156
引言
预习本身就是一种学习方法。通过预习，可以让学生提前进入学习情境，了解学习内容，选择学习方法;通过预习，可以让学生养成良好学习习惯，提高学习效率，增强学习信心。当前的教学环节中，课前预习并不受学生重视，加之缺乏科学有效的指导，往往学生预习了，效果也并不理想。笔者认为，学生不仅要养成良好的预习习惯，还要具备一定的预习方法与预习能力。
一、课前预习的重要性
（一）预习是学生对教育内容进行预先的学习，这一内容是教育教学中的重要环节，通过它可以为学生营造良好的学习氛围，特别是当前小学课本之中，在每一个单元、每一节课开展之前，都做好了相应的预习要求与内容注释。学生对相关内容进行有效的预习，就能在上课的过程中，约束学生的注意力，帮助学生减少上课注意力分散的问题，从而有效提升课堂教育教学质量。学生按照教师的要求完成教材相关内容的预习工作，可以与课堂教育保持同一步调，并将这样的状态转化成自身学习的驱动力，促进自己积极的参与到课堂学习之中，更会在潜移默化中将这种无形的动力转变为自身良好的学习习惯，使其终身受益。
（二）通过预习相关的语文知识内容，可以帮助学生做好课前准备，带着预习中的问题进人课堂，更好的了解自身未能完全掌握的知识，这样才能对教师讲授的内容加深注意，并根据自身的需求，对有关内容进行提问与质疑，减少学习中的盲目性，提升学习的主动性，从而提升课堂教育教学的效果。将预习的内容与自身知识框架内容相连接，从而在头脑中形成一个有效的知识链条，将零散的知识内容不断补充进去，增强学生对知识内容的联系性，从而提升学生解决问题的综合能力。
二、小学语文课前预习的有效方法
（一）指导预习方法
小学语文的预习应该从培养学生掌握圈画、读文、查找、梳理、批注、摘抄等方法著手。圈画文章生字词及重点语句是小学语文预习中常见的方式，尤其是涉及一字多义、一词多义的内容，应重点加强理解。学生对文章内容的掌握不能一蹴而就，要经过反复阅读，才能理顺内容、领会要意。只有经过圈画和读文，学生才能了解文章内容是记事、写人，还是写景、写物，以及文中寓言或童话所蕴含的哲理是什么。文章从哪几方面入手？采取了怎样的写作顺序？按照文章顺序可以分为几部分？……这些问题需要学生采取查找与梳理的方法，理清文章的背景、顺序及脉络。对文章内容做批注，摘抄文章中的重点字句及优美段落，是加强学生记忆的重要方法。掌握预习方法，才能让学生在预习环节有的放矢、有据可依、有法可循。
（二）有效提高语文预习的效率
预习的重要性上文已经做出详尽的阐述，所以，教师要运用合理的方式帮助学生提升语文预习的效率，通过研究相关的学习方法，对有关预习内容进行具体的部署，如，通过预习，使学生可以通过字典了解文章中的生僻字词，从而流利的阅读文章，感受作者所描绘出来的意境。其次，通过预习，对文章中的重要内容进行标注，并对整篇文章进行总结，概括段落思想。最后，对不了解的知识内容进行内容的查找，依靠自己的能力解决问题。通过这样的方式，积极发挥学生自主性，对课本中的内容进行重点学习，有效把握语文教育的重点与难点，通过后续课堂教育工作，找到相关知识的答案，提升课堂教育效率，提升学生学习质量。
（三）激发预习兴趣
预习是一种长期的、持续的、科学的学习行为。它不是一时兴起的，而应是学生长期以来的一种兴趣，因为只有在兴趣的支撑下，预习行为才能够持久。首先，教师应让学生充分感受到预习的好处。比如，它可以锻炼学生的心智，提高学生的学习能力，激发学生的探索热情，等等。教师应在预习环节加强对学生的引导，让学生真切感受到预习对自身学习的促进作用。其次，应建立健全学生预习行为的监督机制，以保证学生预习行为的持续性。如在为学生提供充足学习时间的情况下，可通过学习委员或课代表带头签到打卡的形式，让学生在相互监督与相互影响中养成预习习惯。最后，开展丰富的预习分享活动。教师引导学生定期交流心得，开展阶段性“预习之星”评比活动，预习情况还可与学业成绩评价相结合，以此促进学生预习行为的持续性。
结束语
综上所述，在新课标教育过程中，要提倡学生对相关学习知识进行预习，这样才能提升课堂教育教学质量，养成自主积极学习的好习惯，利用创新与探索满足对知识的渴望，使学生真正学会学习。
参考文献
[1]拓万霞.小学语文预习习惯的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：344-346.
[2]张琳.论小学语文课堂教学中“预习”的重要性[J].华夏教师，2019（16）：34-35.
[3]刘金红，马凤春，董颖博，魏淑杰，董宇飞.小学语文学习中学生预习习惯的培养研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1096-1100.
作者单位：云南省宣威市得禄乡中心小学
关键词：小学高年级语文;预习能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-156
引言
预习本身就是一种学习方法。通过预习，可以让学生提前进入学习情境，了解学习内容，选择学习方法;通过预习，可以让学生养成良好学习习惯，提高学习效率，增强学习信心。当前的教学环节中，课前预习并不受学生重视，加之缺乏科学有效的指导，往往学生预习了，效果也并不理想。笔者认为，学生不仅要养成良好的预习习惯，还要具备一定的预习方法与预习能力。
一、课前预习的重要性
（一）预习是学生对教育内容进行预先的学习，这一内容是教育教学中的重要环节，通过它可以为学生营造良好的学习氛围，特别是当前小学课本之中，在每一个单元、每一节课开展之前，都做好了相应的预习要求与内容注释。学生对相关内容进行有效的预习，就能在上课的过程中，约束学生的注意力，帮助学生减少上课注意力分散的问题，从而有效提升课堂教育教学质量。学生按照教师的要求完成教材相关内容的预习工作，可以与课堂教育保持同一步调，并将这样的状态转化成自身学习的驱动力，促进自己积极的参与到课堂学习之中，更会在潜移默化中将这种无形的动力转变为自身良好的学习习惯，使其终身受益。
（二）通过预习相关的语文知识内容，可以帮助学生做好课前准备，带着预习中的问题进人课堂，更好的了解自身未能完全掌握的知识，这样才能对教师讲授的内容加深注意，并根据自身的需求，对有关内容进行提问与质疑，减少学习中的盲目性，提升学习的主动性，从而提升课堂教育教学的效果。将预习的内容与自身知识框架内容相连接，从而在头脑中形成一个有效的知识链条，将零散的知识内容不断补充进去，增强学生对知识内容的联系性，从而提升学生解决问题的综合能力。
二、小学语文课前预习的有效方法
（一）指导预习方法
小学语文的预习应该从培养学生掌握圈画、读文、查找、梳理、批注、摘抄等方法著手。圈画文章生字词及重点语句是小学语文预习中常见的方式，尤其是涉及一字多义、一词多义的内容，应重点加强理解。学生对文章内容的掌握不能一蹴而就，要经过反复阅读，才能理顺内容、领会要意。只有经过圈画和读文，学生才能了解文章内容是记事、写人，还是写景、写物，以及文中寓言或童话所蕴含的哲理是什么。文章从哪几方面入手？采取了怎样的写作顺序？按照文章顺序可以分为几部分？……这些问题需要学生采取查找与梳理的方法，理清文章的背景、顺序及脉络。对文章内容做批注，摘抄文章中的重点字句及优美段落，是加强学生记忆的重要方法。掌握预习方法，才能让学生在预习环节有的放矢、有据可依、有法可循。
（二）有效提高语文预习的效率
预习的重要性上文已经做出详尽的阐述，所以，教师要运用合理的方式帮助学生提升语文预习的效率，通过研究相关的学习方法，对有关预习内容进行具体的部署，如，通过预习，使学生可以通过字典了解文章中的生僻字词，从而流利的阅读文章，感受作者所描绘出来的意境。其次，通过预习，对文章中的重要内容进行标注，并对整篇文章进行总结，概括段落思想。最后，对不了解的知识内容进行内容的查找，依靠自己的能力解决问题。通过这样的方式，积极发挥学生自主性，对课本中的内容进行重点学习，有效把握语文教育的重点与难点，通过后续课堂教育工作，找到相关知识的答案，提升课堂教育效率，提升学生学习质量。
（三）激发预习兴趣
预习是一种长期的、持续的、科学的学习行为。它不是一时兴起的，而应是学生长期以来的一种兴趣，因为只有在兴趣的支撑下，预习行为才能够持久。首先，教师应让学生充分感受到预习的好处。比如，它可以锻炼学生的心智，提高学生的学习能力，激发学生的探索热情，等等。教师应在预习环节加强对学生的引导，让学生真切感受到预习对自身学习的促进作用。其次，应建立健全学生预习行为的监督机制，以保证学生预习行为的持续性。如在为学生提供充足学习时间的情况下，可通过学习委员或课代表带头签到打卡的形式，让学生在相互监督与相互影响中养成预习习惯。最后，开展丰富的预习分享活动。教师引导学生定期交流心得，开展阶段性“预习之星”评比活动，预习情况还可与学业成绩评价相结合，以此促进学生预习行为的持续性。
结束语
综上所述，在新课标教育过程中，要提倡学生对相关学习知识进行预习，这样才能提升课堂教育教学质量，养成自主积极学习的好习惯，利用创新与探索满足对知识的渴望，使学生真正学会学习。
参考文献
[1]拓万霞.小学语文预习习惯的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：344-346.
[2]张琳.论小学语文课堂教学中“预习”的重要性[J].华夏教师，2019（16）：34-35.
[3]刘金红，马凤春，董颖博，魏淑杰，董宇飞.小学语文学习中学生预习习惯的培养研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1096-1100.
作者单位：云南省宣威市得禄乡中心小学