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【摘 要】高中生物知识是学生在高中阶段需要学习的重点内容，高中生物知识的学习，能够丰富学生的知识储备，加强学生对生理知识把握，提升学生对人体结构的认识，加强学生对生物奥妙的理解，从而有利于强化学生对生命的认识。那么教师在对高中生进行生物知识教学的过程中，就需要在教学过程中渗透生命教育，让学生对生命的宝贵和价值进行了解认识，提升学生珍爱生命的意识，减少高中生虐待动物的现象，减少高中生不尊重生命而进行大家斗殴甚至自杀情况的发生，以此提升生物教学的有效性，保证学生的身心健康发展。下文就高中生物教学中如何渗透生命教育展开论述。
【关键词】高中 生物教学 渗透 生命教育
随着我国社会的不断发展进步，其在教育教学中培养学生的生命意识已经成为教育的主要目标，要保证学生的生命安全与健康，就需要提升学生的安全意识，加强学生对生命的认识，从而让学生在学习与生活的过程中，都能够尊重生命的可贵，珍爱生命，热爱健康的生命，并对生命的宝贵产生敬畏之心，保证学生能够树立正确的价值观念，从而激发学生的学习热情，提升学生自身的价值。那么在高中生物教学中渗透生命教育，教师就需要从生物教材的本身内容入手，合理向学生教导生命的内涵及意义，从而促进学生生命意识的增长，帮助学生更好的掌握生物知识，促进学生综合能力的发展进步。
一、生物教学中渗透生命宝贵的教育
随着互联网络的不断发展进步，人们思想意识的不断增长，导致各种不良信息的传播，不良的社会风气造成高中生生命意识的缺失，其高中生在接触内容丰富的影视内容、暴力的小说情节以及各种丰富的网络游戏的基础上，导致其思想受到侵害，行为也受到影响，这就造成了高中生对这些暴力不良的内容进行模仿，不仅会出现打架斗殴的现象，还会出现自杀、叛逆等不良事件，严重时还会造成高中生不服从管教，伤害父母亲人的事件发生。诸多恶性事件带来的惨痛教训值得我们教育工作者深思。发生这些事件的原因是多方面的，其中一个重要的原因，就是对生命认识的浅陋与苍白。没有深深感悟到生命的珍贵，在生活中也就会对自己和他人以及其他生命没有足够的敬畏与尊重。结合高中生物教材的相关知识，笔者认为应该让学生认识并理解人从怀孕到分娩的整个过程，使学生认识生命的珍贵，理解“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也”这一古训。
二、生物教育中渗透生命和谐教育
长期的进化，造就了生命的和谐。这种和谐体现在生物与生物之间，也体现在生物与环境的关系上。教学中要善于渗透生命的和谐美，培养学生欣赏生命、热爱生命的情感。例如生物与生物之间的关系，既表现为种内关系，又表现为种间关系。种内个体的互助关系屡见不鲜，可通过蚂蚁、蜜蜂、狼群等种内互助的典型实例，让学生明白个体的价值及分工合作的意义，引导学生正确处理个人与他人的关系，培养与他人和谐相处的意识。学习种间关系时，举例不同生物间互利共生的实例，如：地衣中的真菌与藻类、豆科植物与根瘤菌等等。通过生物间的这种和谐关系，让学生认识到各种生命息息相关，人类应尊重生命的多样性，珍爱并善待生命。在学习“人体的内环境与稳态”时，可以将各系统的功能联系起来，像呼吸系统、消化系统分别吸收氧气和营养物质，泌尿系统排出代谢废物，循环系统承担运输职责，神经系统和内分泌系统则发挥调节作用。正是各系统的协调配合，才保证了人体各项生命活动的顺利进行。让学生由此体会到各系统在整个生命活动中的和谐美、统一美和有序美。
三、生物教学中合理创设问题教学情境
良好的生物教学情境创设，能够让学生在学习生物知识的过程中对生命的内涵和意义进行思考，从而提升学生对生命重要性的认识。例如，教师在对降低化学反应活化能的酶的生物内容进行教学的过程中，主要对酶独有的本质及其在细胞中的作用进行详细介绍，人类的新陈代谢更是离不开酶。人类需要在多种酶的催化作用下才能维持身体健康。教师在讲解完知识点后，可为学生创设如下问题情境：今天我们学习了人类的新陈代谢离不开酶的作用。那么对大自然的生物来说，它们的价值分别是什么？教师提出的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲望。此时可让他们畅所欲言，表达自己的观点。接着，教师对问题进行延展：既然每个生物都有自己存在的价值，那么你认为自身存在的价值是什么呢？这样，通过创设问题情境，让学生思考生命，认识到生命的重要性，感受到生命真谛，收到了不错的教学效果。
四、生物理论知识教学与实践活动相结合
生物教学中渗透生命教育，教师就需要合理把握社会时事，提升学生对生命的热爱程度，例如：教师可以利用“清华大学某学生伤熊事件”、“南京大学某学生把狗放在微波炉内观察事件”等媒体关注的焦点，先组织学生读有关报纸，然后就这类事件展开讨论。许多学生说，一次我的手被开水烫了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太残忍了！有的学生说，熊也是一生命，我们应当善待它。通过读报——讨论，唤醒学生的生命良知，激起他们对生命的关怀和热爱。
此外，教师还应该组织学生参加有关节日活动，培养學生爱护环境、热爱生命的习惯。“3.12”植树节、“4.22”地球日、“6.5”世界环境日以及“爱鸟周”等是对学生进行生态教育的大好时机，我组织学生积极参加这类周日活动。例如“3.12”植树节，我组织学生不仅参加校园植树劳动，还参加社会植树活动。要求学生每人栽好管好一棵树，经常去给这棵树浇水，每周观察一次它的生长变化，并将生长变化情况记录下来。许多学生的观察日记写得生动感人。通过参加这类周日活动，有效地培养了学生爱护动物、植物的习惯。
综上所述，在高中生物教学中渗透生命教育，首先教师需要在生物教学中让学生了解到生命的宝贵，其次需要在生物教学过程中渗透生命和谐的知识教育，教师可以通过创设问题情境的方式，引发学生的思考，提升学生对生命的思考和认识，最后，教师可以将生物教学与具体实践相结合，让学生在实践中体验生命的意义，在保证学生能够掌握生物知识的基础上，促进学生生命意识的增长。
参考文献
[1]齐瑞.高中生物课堂上渗透生命教育初探[D].东北师范大学，2013年.
[2]白晓棠.高中生物学教学中的生命教育[D].河北师范大学，2014年.
[3]康卫国.生物学中的生命教育[J].安防科技，2016年01期.
【关键词】高中 生物教学 渗透 生命教育
随着我国社会的不断发展进步，其在教育教学中培养学生的生命意识已经成为教育的主要目标，要保证学生的生命安全与健康，就需要提升学生的安全意识，加强学生对生命的认识，从而让学生在学习与生活的过程中，都能够尊重生命的可贵，珍爱生命，热爱健康的生命，并对生命的宝贵产生敬畏之心，保证学生能够树立正确的价值观念，从而激发学生的学习热情，提升学生自身的价值。那么在高中生物教学中渗透生命教育，教师就需要从生物教材的本身内容入手，合理向学生教导生命的内涵及意义，从而促进学生生命意识的增长，帮助学生更好的掌握生物知识，促进学生综合能力的发展进步。
一、生物教学中渗透生命宝贵的教育
随着互联网络的不断发展进步，人们思想意识的不断增长，导致各种不良信息的传播，不良的社会风气造成高中生生命意识的缺失，其高中生在接触内容丰富的影视内容、暴力的小说情节以及各种丰富的网络游戏的基础上，导致其思想受到侵害，行为也受到影响，这就造成了高中生对这些暴力不良的内容进行模仿，不仅会出现打架斗殴的现象，还会出现自杀、叛逆等不良事件，严重时还会造成高中生不服从管教，伤害父母亲人的事件发生。诸多恶性事件带来的惨痛教训值得我们教育工作者深思。发生这些事件的原因是多方面的，其中一个重要的原因，就是对生命认识的浅陋与苍白。没有深深感悟到生命的珍贵，在生活中也就会对自己和他人以及其他生命没有足够的敬畏与尊重。结合高中生物教材的相关知识，笔者认为应该让学生认识并理解人从怀孕到分娩的整个过程，使学生认识生命的珍贵，理解“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也”这一古训。
二、生物教育中渗透生命和谐教育
长期的进化，造就了生命的和谐。这种和谐体现在生物与生物之间，也体现在生物与环境的关系上。教学中要善于渗透生命的和谐美，培养学生欣赏生命、热爱生命的情感。例如生物与生物之间的关系，既表现为种内关系，又表现为种间关系。种内个体的互助关系屡见不鲜，可通过蚂蚁、蜜蜂、狼群等种内互助的典型实例，让学生明白个体的价值及分工合作的意义，引导学生正确处理个人与他人的关系，培养与他人和谐相处的意识。学习种间关系时，举例不同生物间互利共生的实例，如：地衣中的真菌与藻类、豆科植物与根瘤菌等等。通过生物间的这种和谐关系，让学生认识到各种生命息息相关，人类应尊重生命的多样性，珍爱并善待生命。在学习“人体的内环境与稳态”时，可以将各系统的功能联系起来，像呼吸系统、消化系统分别吸收氧气和营养物质，泌尿系统排出代谢废物，循环系统承担运输职责，神经系统和内分泌系统则发挥调节作用。正是各系统的协调配合，才保证了人体各项生命活动的顺利进行。让学生由此体会到各系统在整个生命活动中的和谐美、统一美和有序美。
三、生物教学中合理创设问题教学情境
良好的生物教学情境创设，能够让学生在学习生物知识的过程中对生命的内涵和意义进行思考，从而提升学生对生命重要性的认识。例如，教师在对降低化学反应活化能的酶的生物内容进行教学的过程中，主要对酶独有的本质及其在细胞中的作用进行详细介绍，人类的新陈代谢更是离不开酶。人类需要在多种酶的催化作用下才能维持身体健康。教师在讲解完知识点后，可为学生创设如下问题情境：今天我们学习了人类的新陈代谢离不开酶的作用。那么对大自然的生物来说，它们的价值分别是什么？教师提出的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲望。此时可让他们畅所欲言，表达自己的观点。接着，教师对问题进行延展：既然每个生物都有自己存在的价值，那么你认为自身存在的价值是什么呢？这样，通过创设问题情境，让学生思考生命，认识到生命的重要性，感受到生命真谛，收到了不错的教学效果。
四、生物理论知识教学与实践活动相结合
生物教学中渗透生命教育，教师就需要合理把握社会时事，提升学生对生命的热爱程度，例如：教师可以利用“清华大学某学生伤熊事件”、“南京大学某学生把狗放在微波炉内观察事件”等媒体关注的焦点，先组织学生读有关报纸，然后就这类事件展开讨论。许多学生说，一次我的手被开水烫了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太残忍了！有的学生说，熊也是一生命，我们应当善待它。通过读报——讨论，唤醒学生的生命良知，激起他们对生命的关怀和热爱。
此外，教师还应该组织学生参加有关节日活动，培养學生爱护环境、热爱生命的习惯。“3.12”植树节、“4.22”地球日、“6.5”世界环境日以及“爱鸟周”等是对学生进行生态教育的大好时机，我组织学生积极参加这类周日活动。例如“3.12”植树节，我组织学生不仅参加校园植树劳动，还参加社会植树活动。要求学生每人栽好管好一棵树，经常去给这棵树浇水，每周观察一次它的生长变化，并将生长变化情况记录下来。许多学生的观察日记写得生动感人。通过参加这类周日活动，有效地培养了学生爱护动物、植物的习惯。
综上所述，在高中生物教学中渗透生命教育，首先教师需要在生物教学中让学生了解到生命的宝贵，其次需要在生物教学过程中渗透生命和谐的知识教育，教师可以通过创设问题情境的方式，引发学生的思考，提升学生对生命的思考和认识，最后，教师可以将生物教学与具体实践相结合，让学生在实践中体验生命的意义，在保证学生能够掌握生物知识的基础上，促进学生生命意识的增长。
参考文献
[1]齐瑞.高中生物课堂上渗透生命教育初探[D].东北师范大学，2013年.
[2]白晓棠.高中生物学教学中的生命教育[D].河北师范大学，2014年.
[3]康卫国.生物学中的生命教育[J].安防科技，2016年01期.