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摘 要：教学评价一直都与学科教学息息相关，而优良的教学评价本身也可促使学生在英语课上实现自主发展，切实改善学生的英语学习行为与发展态度，让学生能够真正实现学习进步。因此，高职英语教师要全面优化本学科的教学评价体系，综合分析高职生的英语素养与发展潜能，以便让学生形成更加完善、稳定的英语能力。本文将从设计多维度的评价标准、整理多角度的主体反馈、创设开放式的评价结构三个角度来分析高职英语教师应该如何优化教学评价活动。
关键词：高职英语;教学评价;优化策略
常规的高职英语教学并不会针对学生本身的英语学习过程提供评价反馈，习惯以学生在特定周期内的英语学习成果来判断本学科的教学得失，且以教师的单向评价为中心。虽然定量性评价信息十分重要，但是更为重要的是高职生自身的英语学习过程，而且教学评价的信息来源也应该是多方面的、多渠道的。如果固守以考试成绩为中心的教学评价活动，那么也必然会直接影响学生的自主发展。因此，高职英语教师必须要及时改革与创新教学评价结构，将过程性评价与总结性评价结合起来，将定量评价与定性评价统一起来，以便全面呈现本学科的教学效益与结构利弊，教学主体双方科学调整英语教学方案。
一、设计多维度的评价标准
评价标准是随着课程目标所设计的，因为教学评价本身便是要对具体的教学活动的目标完成情况来进行价值判断。因此，在越来越关注学生的核心素养的现实条件下，高职英语教师也要从多个维度来制定教学评价标准，综合反馈教学现实，客观分析高职生通过英语学习所取得的进步与成长。
就如在“Our community”单元的《Lesson 1 Places and Services》一课教学中，笔者就设计了三维一体的教学评价标准。知识层面的教学评价标准为：判断学生是否能够利用英语知识说出社区内公共服务场所的名称;能够通过本课知识来进行英语表达，阐述自己在社区内可以获得的服务。过程性层面的教学评价标准为：观察学生是否可以通过案例分析、小组讨论自主生成英语指示表意义，是否形成了良好的英语能力。情感态度与价值观层面的教学评价标准为：观察学生是否可以珍惜社区环境，保护社区环境中各类公共服务设备;是否喜欢英语，理解本学科的现实交际意义。
二、整理多角度的主体反馈
传统的高职英语教学评价以教师单向评价学生的学习成果为中心，然而，每个人都是感性的，高职英语教师在组织教学评价时无法保证自己可以完全摒弃主观因素的影响，所以必然会影响评价信息的精准性与科学性。另外，高职英语教师无法时刻都与学生在一起，所以势必会造成评价信息的断层。对此，高职英语教师要从多个角度去搜集评价反馈，丰富教学评价主体，以便综合性地分析高中生在英语学习中的动态成长过程。
在组织英语教学活动时，笔者会从多个方面来搜集评价信息，希望可以直观判断本班学生的素养发展。首先，在课堂教学过程中，笔者会让学生自主进行个人反思与评价，让学生客观分析自己的英语学习行为与具体成果，反思自己是否存在低效学习、机械接受等不良行为，借此引导学生总结英语学习经验。另外，生生之间的交往比较频繁，所以笔者也鼓励学生客观评价同伴的英語学习行为与交际能力。再者，如果高职生在学校期间会参加一些与英语有关的社团活动、公益活动、服务活动等，笔者也会与相关人员沟通，从社会角度去整理学情资料。
三、创设开放式的评价结构
就如教学方法一样，目前人们也研发出了多个评价手段，而每一种评价手段的作用、优势都不同，适用情境也存在显著差异。对此，高职英语教师要客观对待每一种教学评价手段的优劣势，根据具体的教学评价计划与目的来选择相应的教学评价手段，借此提高教学评价的现实效率，也让学生能够及时在教学评价反馈下实现能动发展。如此，高职生也必然可以正确对待自己在英语领域的学习得失，端正学习态度，约束个人行为。
比如，由于本班学生在入校期间都购入了信息化智能设备，所以笔者要求本班学生每个月递交一次英语朗读音频，客观分析本班学生的英语能力，针对性地指出学生的英语口语发音问题。再者，笔者也会让学生自主制作、填写、保管“学生成长记录袋”，让学生及时整理在英语学习过程中所取得的学习资料，借此完善自我评价。除此之外，笔者也会客观借助考试评价与作业检测来分析本班学生在英语学习过程中所取得的学习成果，借此判断学生所选择的英语学习方法是否有效。
总而言之，在高职英语教学中优化、创新与丰富教学评价活动可以进一步完善本学科的教学结构，切实提高高职生的学习能力与英语水平，让学生及时在英语课上实现全面进步。因此，高职英语教师要客观分析学生的现实成长与未来发展，科学设计评价标准、选择评价方法、丰富评价主体，以优良的评价结构来推进有效教学的改革发展。
参考文献
[1]郭丽.利益相关者需求视域下高职英语课程设置与评价探索[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：145-146.
[2]吕岩.高职英语“多维度、互动性、开放式”评价机制策略研究[J].江西电力职业技术学院学报，2017，30（04）：64-66.
关键词：高职英语;教学评价;优化策略
常规的高职英语教学并不会针对学生本身的英语学习过程提供评价反馈，习惯以学生在特定周期内的英语学习成果来判断本学科的教学得失，且以教师的单向评价为中心。虽然定量性评价信息十分重要，但是更为重要的是高职生自身的英语学习过程，而且教学评价的信息来源也应该是多方面的、多渠道的。如果固守以考试成绩为中心的教学评价活动，那么也必然会直接影响学生的自主发展。因此，高职英语教师必须要及时改革与创新教学评价结构，将过程性评价与总结性评价结合起来，将定量评价与定性评价统一起来，以便全面呈现本学科的教学效益与结构利弊，教学主体双方科学调整英语教学方案。
一、设计多维度的评价标准
评价标准是随着课程目标所设计的，因为教学评价本身便是要对具体的教学活动的目标完成情况来进行价值判断。因此，在越来越关注学生的核心素养的现实条件下，高职英语教师也要从多个维度来制定教学评价标准，综合反馈教学现实，客观分析高职生通过英语学习所取得的进步与成长。
就如在“Our community”单元的《Lesson 1 Places and Services》一课教学中，笔者就设计了三维一体的教学评价标准。知识层面的教学评价标准为：判断学生是否能够利用英语知识说出社区内公共服务场所的名称;能够通过本课知识来进行英语表达，阐述自己在社区内可以获得的服务。过程性层面的教学评价标准为：观察学生是否可以通过案例分析、小组讨论自主生成英语指示表意义，是否形成了良好的英语能力。情感态度与价值观层面的教学评价标准为：观察学生是否可以珍惜社区环境，保护社区环境中各类公共服务设备;是否喜欢英语，理解本学科的现实交际意义。
二、整理多角度的主体反馈
传统的高职英语教学评价以教师单向评价学生的学习成果为中心，然而，每个人都是感性的，高职英语教师在组织教学评价时无法保证自己可以完全摒弃主观因素的影响，所以必然会影响评价信息的精准性与科学性。另外，高职英语教师无法时刻都与学生在一起，所以势必会造成评价信息的断层。对此，高职英语教师要从多个角度去搜集评价反馈，丰富教学评价主体，以便综合性地分析高中生在英语学习中的动态成长过程。
在组织英语教学活动时，笔者会从多个方面来搜集评价信息，希望可以直观判断本班学生的素养发展。首先，在课堂教学过程中，笔者会让学生自主进行个人反思与评价，让学生客观分析自己的英语学习行为与具体成果，反思自己是否存在低效学习、机械接受等不良行为，借此引导学生总结英语学习经验。另外，生生之间的交往比较频繁，所以笔者也鼓励学生客观评价同伴的英語学习行为与交际能力。再者，如果高职生在学校期间会参加一些与英语有关的社团活动、公益活动、服务活动等，笔者也会与相关人员沟通，从社会角度去整理学情资料。
三、创设开放式的评价结构
就如教学方法一样，目前人们也研发出了多个评价手段，而每一种评价手段的作用、优势都不同，适用情境也存在显著差异。对此，高职英语教师要客观对待每一种教学评价手段的优劣势，根据具体的教学评价计划与目的来选择相应的教学评价手段，借此提高教学评价的现实效率，也让学生能够及时在教学评价反馈下实现能动发展。如此，高职生也必然可以正确对待自己在英语领域的学习得失，端正学习态度，约束个人行为。
比如，由于本班学生在入校期间都购入了信息化智能设备，所以笔者要求本班学生每个月递交一次英语朗读音频，客观分析本班学生的英语能力，针对性地指出学生的英语口语发音问题。再者，笔者也会让学生自主制作、填写、保管“学生成长记录袋”，让学生及时整理在英语学习过程中所取得的学习资料，借此完善自我评价。除此之外，笔者也会客观借助考试评价与作业检测来分析本班学生在英语学习过程中所取得的学习成果，借此判断学生所选择的英语学习方法是否有效。
总而言之，在高职英语教学中优化、创新与丰富教学评价活动可以进一步完善本学科的教学结构，切实提高高职生的学习能力与英语水平，让学生及时在英语课上实现全面进步。因此，高职英语教师要客观分析学生的现实成长与未来发展，科学设计评价标准、选择评价方法、丰富评价主体，以优良的评价结构来推进有效教学的改革发展。
参考文献
[1]郭丽.利益相关者需求视域下高职英语课程设置与评价探索[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：145-146.
[2]吕岩.高职英语“多维度、互动性、开放式”评价机制策略研究[J].江西电力职业技术学院学报，2017，30（04）：64-66.