论文部分内容阅读
【摘 要】 中学英语写作教学只采用终结性评价，忽视了学生的自主学习的过程，产生很多的问题。而形成性评价能够充分发挥学生学习的自主性，注重学习的过程，有助于学生学习英语写作，培养英语写作的兴趣，还有助于教师反思教学，提高自身专业发展水平。
【关键词】 形成性评价；英語写作教学；自主性；过程
近年来，英语写作教学越来越关注写作的过程，它是以培养学生的自觉性和主动性，以发挥学生自主学习能力为目标。而形成性评价反映的恰是学习者的自主学习过程，必然成为英语写作教学重要的评价方式。所以，在高中英语写作教学中开展形成性评价很有必要。
一、形成性评价的基本概念
形成性评价（formative assessment）是指教师在教学过程中，通过问卷、问答、观察记录、学生作品分析以及测验等，对学生学习过程中展现出来的兴趣、态度、参与教学活动程度和学习发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进他们的学习积极性，帮助教师改进教学。与终结性评价不同的是，形成性评价的主体上具有多元性特点，除了学生自评，还包括小组评价、教师评价和家长评价等。形成性评价的理念是学习的过程是师生互动的过程，是学生通过学习体验有目的地主动建构知识、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重，教师应该成为教学过程中的策划者、课程设计者、学习过程中的指导者。形成性评价是根据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性、发展性评估，是对教学环节中人与过程的发展状态的评价，它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
二、如何在高中英语写作教学中应用形成性评价
通过对大量实证研究的回顾，Black and William指出高质量的形成性评价对学生学习能力的提高有很大帮助，对于学习成绩不好的学生，其效果尤为明显，这种评价在提高学生总体水平的同时缩小了学生间的成绩差距。所以教师通过教学实践，可以尝试让形成性评价贯穿在英语写作教学课堂中，在写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。通过多样化的教学活动，教师应侧重在语篇水平上指导写作，包括写作前预热、构思、写提纲、写初稿和修改等写作环节，使形成性评价成为写作教学的助手，为优秀的写作指明方向。根据形成性评价的指导原则，结合实际英语写作教学情况，笔者认为形成性评价可以分为课堂任务评价和课外任务评价两部分。
1.课堂任务评价。以一则教学案例为例（人教版高中英语必修3unit 1）
◆写作前预热
（1）酝酿思路。学生就自己最喜爱的节日展开分组自由讨论，在此过程中，学生可以整理搜集有关描述节日的短语和句型，扩展思路。（2）小组汇报。每个小组选出一个代表向全班汇报小组讨论结果，进行从句到段的口头作文。（3）学生评价。请几位同学对每组代表的汇报作简要的评述。（4）教师评价。教师对学生的汇报作总结性评价。从语言的形式、语言的交际效果以及语篇的结构和连贯性等方面加以评价。
◆写作的过程
要求学生根据小组的讨论和教师的指导，用特定的语言形式组合成语篇。写作要求：描述你所喜欢的节日，表达连贯且逻辑性强。
（1）自我评价。要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价。即让学生填写自我评价表。自我评价能培养学生自主学习的能力，通过自我评价，他们会进行自省和反思，肯定自己在学习中努力的结果，并看到改进的必要性和进取的可能性，达到促进写作水平提高的效果。
（2）小组讨论与评价。以小组为单位，集体讨论，互相查找错误，并一起订正，填写评价表。通过小组同学对作文的相互评价，不仅增加写作时的真实感，提高学生的积极性与主动性，也使学生在不断地修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。
（3）教师评价。教师评价是教师对学生的作品及其评价的客观积极的反馈。教师认真阅读每个学生的作文及其评价表，并记录在教师评价表上，然后就学生的这篇“My favorite festival”作品从写作如何切题、连贯性和语法、词汇使用的角度三个方面给出评价意见并反馈给学生，指导学生对作文进行再次修改，并于课后上交。
◆写作后
（1）作文观摩与评比。在学生完成终稿后，教师可以组织全班观摩，评出小组最佳作文，在小组最佳作文的基础上，评出全班的最佳作文。教师要对小组最佳作文和全班最佳作文进行评价，指出这篇作文在用词、语法、段落及语篇上的亮点，指导其他学生弥补自己的不足。
（2）档案袋评价。教师可以指导学生将自己最满意的一稿作文与自我评价表放入档案袋，并要求学生课后要根据此次作文的写作情况，以书面的形式对自己的收获与不足进行反思，并将其附在自我评价表上。这样教师就可以根据学生的反思、自评改进教学，及时调整写作教学策略，更好地完善教学。
2.课外任务评价。作为课堂评价的一个延伸，课外写作任务的评价旨在激发学生英语写作热情，扩展或加深学生思路的广度或深度。教师可以设计各种各样的课后写作任务，如要求学生学写英语周记，不限题目和题材，可以就身边发生的事情、社会热门话题或读过的文章或看过的节目和电影进行描述、说明或表达一下自己的观点，字数不限，学生一周交一次。教师只须给出评语不评价作品的好与坏，指出学生作品中的亮点，并给予鼓励，要求学生自己或在其他同学的帮助下对作品的不足进行改正，等到下次交周记的时候，把上一篇的修改情况在周记本上予以汇报。教师还可以让学生尝试阅读一些较为简单的英语读物，读完后用英语写出不少于一百字的体会。一学期布置学生读完至少两本英语读物，这样既提高了学生的阅读能力，又锻炼了他们的写作水平。在经过教师的评价后，将阅读体会一同放入学生的英语学习档案袋。学期中间和期末的时候教师可以挑选几个同学的周记或阅读体会当堂与其他学生分享，可以让其他同学就这几篇作品从词汇、语法、内容等方面进行评价。这样通过课外写作任务的评价，学生丰富了知识，弥补了课上写作实践的不足，也为教师更好地了解学生、全方面地评价学生提供了很好的途径。
总之，在形成性评价过程中，教师应当注重对教学情况的反思，为自己建立教学档案袋，随时对自己的教学态度、教学方法和教学效果进行反思，以周记的形式记录下来。做到自评为主，邀请其他老师听课，并与自己共同评价。通过同行的评价和自评，可以不断改进教学方法，提高自身的写作教学水平。
【关键词】 形成性评价；英語写作教学；自主性；过程
近年来，英语写作教学越来越关注写作的过程，它是以培养学生的自觉性和主动性，以发挥学生自主学习能力为目标。而形成性评价反映的恰是学习者的自主学习过程，必然成为英语写作教学重要的评价方式。所以，在高中英语写作教学中开展形成性评价很有必要。
一、形成性评价的基本概念
形成性评价（formative assessment）是指教师在教学过程中，通过问卷、问答、观察记录、学生作品分析以及测验等，对学生学习过程中展现出来的兴趣、态度、参与教学活动程度和学习发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进他们的学习积极性，帮助教师改进教学。与终结性评价不同的是，形成性评价的主体上具有多元性特点，除了学生自评，还包括小组评价、教师评价和家长评价等。形成性评价的理念是学习的过程是师生互动的过程，是学生通过学习体验有目的地主动建构知识、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重，教师应该成为教学过程中的策划者、课程设计者、学习过程中的指导者。形成性评价是根据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性、发展性评估，是对教学环节中人与过程的发展状态的评价，它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
二、如何在高中英语写作教学中应用形成性评价
通过对大量实证研究的回顾，Black and William指出高质量的形成性评价对学生学习能力的提高有很大帮助，对于学习成绩不好的学生，其效果尤为明显，这种评价在提高学生总体水平的同时缩小了学生间的成绩差距。所以教师通过教学实践，可以尝试让形成性评价贯穿在英语写作教学课堂中，在写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。通过多样化的教学活动，教师应侧重在语篇水平上指导写作，包括写作前预热、构思、写提纲、写初稿和修改等写作环节，使形成性评价成为写作教学的助手，为优秀的写作指明方向。根据形成性评价的指导原则，结合实际英语写作教学情况，笔者认为形成性评价可以分为课堂任务评价和课外任务评价两部分。
1.课堂任务评价。以一则教学案例为例（人教版高中英语必修3unit 1）
◆写作前预热
（1）酝酿思路。学生就自己最喜爱的节日展开分组自由讨论，在此过程中，学生可以整理搜集有关描述节日的短语和句型，扩展思路。（2）小组汇报。每个小组选出一个代表向全班汇报小组讨论结果，进行从句到段的口头作文。（3）学生评价。请几位同学对每组代表的汇报作简要的评述。（4）教师评价。教师对学生的汇报作总结性评价。从语言的形式、语言的交际效果以及语篇的结构和连贯性等方面加以评价。
◆写作的过程
要求学生根据小组的讨论和教师的指导，用特定的语言形式组合成语篇。写作要求：描述你所喜欢的节日，表达连贯且逻辑性强。
（1）自我评价。要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价。即让学生填写自我评价表。自我评价能培养学生自主学习的能力，通过自我评价，他们会进行自省和反思，肯定自己在学习中努力的结果，并看到改进的必要性和进取的可能性，达到促进写作水平提高的效果。
（2）小组讨论与评价。以小组为单位，集体讨论，互相查找错误，并一起订正，填写评价表。通过小组同学对作文的相互评价，不仅增加写作时的真实感，提高学生的积极性与主动性，也使学生在不断地修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。
（3）教师评价。教师评价是教师对学生的作品及其评价的客观积极的反馈。教师认真阅读每个学生的作文及其评价表，并记录在教师评价表上，然后就学生的这篇“My favorite festival”作品从写作如何切题、连贯性和语法、词汇使用的角度三个方面给出评价意见并反馈给学生，指导学生对作文进行再次修改，并于课后上交。
◆写作后
（1）作文观摩与评比。在学生完成终稿后，教师可以组织全班观摩，评出小组最佳作文，在小组最佳作文的基础上，评出全班的最佳作文。教师要对小组最佳作文和全班最佳作文进行评价，指出这篇作文在用词、语法、段落及语篇上的亮点，指导其他学生弥补自己的不足。
（2）档案袋评价。教师可以指导学生将自己最满意的一稿作文与自我评价表放入档案袋，并要求学生课后要根据此次作文的写作情况，以书面的形式对自己的收获与不足进行反思，并将其附在自我评价表上。这样教师就可以根据学生的反思、自评改进教学，及时调整写作教学策略，更好地完善教学。
2.课外任务评价。作为课堂评价的一个延伸，课外写作任务的评价旨在激发学生英语写作热情，扩展或加深学生思路的广度或深度。教师可以设计各种各样的课后写作任务，如要求学生学写英语周记，不限题目和题材，可以就身边发生的事情、社会热门话题或读过的文章或看过的节目和电影进行描述、说明或表达一下自己的观点，字数不限，学生一周交一次。教师只须给出评语不评价作品的好与坏，指出学生作品中的亮点，并给予鼓励，要求学生自己或在其他同学的帮助下对作品的不足进行改正，等到下次交周记的时候，把上一篇的修改情况在周记本上予以汇报。教师还可以让学生尝试阅读一些较为简单的英语读物，读完后用英语写出不少于一百字的体会。一学期布置学生读完至少两本英语读物，这样既提高了学生的阅读能力，又锻炼了他们的写作水平。在经过教师的评价后，将阅读体会一同放入学生的英语学习档案袋。学期中间和期末的时候教师可以挑选几个同学的周记或阅读体会当堂与其他学生分享，可以让其他同学就这几篇作品从词汇、语法、内容等方面进行评价。这样通过课外写作任务的评价，学生丰富了知识，弥补了课上写作实践的不足，也为教师更好地了解学生、全方面地评价学生提供了很好的途径。
总之，在形成性评价过程中，教师应当注重对教学情况的反思，为自己建立教学档案袋，随时对自己的教学态度、教学方法和教学效果进行反思，以周记的形式记录下来。做到自评为主，邀请其他老师听课，并与自己共同评价。通过同行的评价和自评，可以不断改进教学方法，提高自身的写作教学水平。