历史试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，是提高课堂效率的重要保证。教师积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错识知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高，促进学生学习方式的变革。下面结合讲评方式不同，谈谈如何提高试卷讲评课的课堂效率。
　　
　　一、试卷讲评要有准备
　　
　　教师在讲评前要做好充分的课前准备，注重“三备”。一备试卷，把握试卷内容；二备学生，分析学生的答题情况；三备讲法和思路。只要做到以上“三备”，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
　　根据学生答题情况进行详细的分析、统计和归类。重点分析试题覆盖了哪些知识，试题考查了哪些历史能力，剖析命题意图等等。认真诊断弄清哪些题错的多，错在哪里，找出错误的原因。并且在讲评前对试题的得分率进行统计，如就其中得分率低的题，作详细的分析和拓展，中度失分的试题只作一般性分析；得分率高的试题不作分析。这样一统计，教师在讲评时展示各题得失状况，学生就会一目了然。
　　
　　二、试卷讲评要有侧重和针对性
　　
　　试卷讲评要强调针对性，对学生在解题过程中出现的典型错误时进行分析，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错，真正帮助学生弄清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到药到病除。另外，在讲评时侧重于重、难点的讲评、分析，能力的讲评分析；解题技巧的讲评分析，错误原因的讲评分析等等，真正解决学生存在的学习问题。
　　
　　三、试卷讲评要有拓展
　　
　　教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的联系，使之在学生的头脑中形成知识网络。讲评时将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸、拓展，使学业生对历史能力得到更多的训练，学生才能举一反三。还要根据学生掌握情况及其能力水平，结合中考命题特点，适量增加知识量，或知识难度，以拓展学业生解题思路。
　　
　　四、试卷讲评要让学生参与
　　
　　一堂成功的试卷讲评课，教师应给予学生表达自己思维的机会，在讲评过程中教师应以灵活多样的形式，来调节课堂气氛，调动学生积极参与，对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让优秀生解疑，教师归纳。对于较难理解的问题，采用师生互动方式，教师提供科学生思路、方法，引导学业生探究答案。对综合强、易错的问题采用教师精讲的方式，运用深入浅出的方法，把抽象的内容具体化，学生能够主动参与，充分调动学生的主体地位，而且有助于历史解题能力的提高。
　　
　　五、试卷讲评要有鼓励
　　
　　教师讲评要善于挖掘学生闪光点，注重激发学生的情感。答题精彩、解题思路清晰、灵活有创新意识的学生要及时给予表扬，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生也要给予于鼓励，对难度不大的题目，教师有意识地让他们回答，使他们体会到成就感，增加自信心，还要充分肯定那些虽然考的不理想但学习态度认真刻苦的学生要充分地肯定鼓励。
　　讲评后老师应明解课后还有哪些是学生必须完成的任务。比如如何将试卷进行订正和巩固，如何收集理解错题集，如何从试卷上发现自己存在的问题并且拿出改进措施和方案。
　　
　　六、坚决杜绝教师在评讲试卷时的以下做法：
　　
　　1、教师自己不做试卷，评讲时拿一张白卷，相信教师随意讲好一道题不存在水平问题，关键在于教师对题不够熟悉，容易发生卡壳现象，同时还将大量时间用在读题和运算上。
　　2、从头到尾遍讲试卷，其实试卷有部分题学生都会做，部分题也只是少量学生不会做或者做错。如果再对这些题进行讲解，显然比较乏味，重点不突出。因此，教师要将试卷中的题进行归类，进行方法研究，勾勒错误率高的题进行重点评析。
　　3、不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题。其实当一道题讲完后，有的学生还在做笔记，而有的学生还在进行思考，教师不妨稍微停顿，注意观察学生的情况。
　　4、不对试题进行拓展，往往我们就题讲题，不对试题进行变式拓展，容易产生思维僵化。当条件发生改变时，学生依然会沿道给出答案，其实一些中考题常常是将一些题进行改编而成的。
　　5、不对评讲效果进行巩固。平时我们发现多次检查过的题学生依然不会做，就是我们忽略了学生的认知水平，以为一讲就会。这时，我们不妨对一些难度较大的题或错误率高的错进行改编，或者找一些同类型的题再次以作业的形式呈现出来，让学生温故而知新。