基于网络环境的跨越式英语教学模式,在“以语言运用为中心”的理念指导下,一直强调在特定情境下的教学和运用。经过几年的实践,取得了很好的效果,学生的听说能力有了更广泛的提升,实现了跨越式发展。目前,小学英语跨越式教学模式在新授课等课型上已经比较成熟,在小学英语低年级的复习课中的应用也在不断地挖掘,寻找更为灵活、高效的方式,给学生提供更为真实、有趣的英语复习课堂。
　　小学英语复习课中对整个单元的词汇、句型等不断操练、重复练习的时代应该结束了,复习教学需要摒弃枯燥无味的“二次咀嚼”,而是在复习的角度上查漏补缺,提升教学内容,进行纵向或者是横向的拓展,联系所学知识点,综合运用到不同的情境中,使得学生的语言技能能够通过复习教学,不断地实现综合提升。网络教学的环境,能够给学生提供足够的自主学习空间,教师可以通过提供丰富的复习资源、设计多样的活动,给学生两两对话和合作的任务和机会,带动学生的自我探索学习,让英语复习课在学生的参与中趣味性更强,在学生更熟练地掌握知识技能的基础上,培养他们的学习能力。
　　梁红伶老师这节二年级网络环境下的英语复习课Review—fruits and vegetables既符合跨越式英语复习课的教学模式和理念,又在目标达成上与新课标的要求相吻合,在复习中巩固旧知,同时拓展新知。跨越式小学英语复习课模式主要包括“活动激趣,复习旧知→话题引入,横向拓展→知识迁移,交际运用→拓展听读,整体感知→综合应用,创新表达”几个环节(见下图)。
　　梁老师对教学模式的各个环节都进行了精心设计,整合了教材内容中相关的知识点,并且联系前后的知识点运用情境,达成了在课堂上实现英语生活化的目的。在对单元词汇和句型复习的基础上,选择纵向深入设计,学习新的对话句型,照顾了不同层次的学生在复习课上的需求。总体来说,小学低年级英语复习课的设计,主要关注以下内容。
　　1.立足教材整体,强调已有知识融会贯通
　　英语复习课要做好内容的设计和选择。例如,自主听说内容要适当变换难度,考虑到不同学生的英语层次和水平,整体提升学生在复习过程中的效率,教师需要融合不同难度层次的知识。梁老师的这节复习课,突破了单纯的为复习而复习,从教材的整体出发,将所学知识的运用整合在一起,从更高程度上帮助学生运用所学知识,达到前后知识的衔接。教材中第七和第八单元的知识内容是讲水果和蔬菜,主要句型上也存在很大的相关性,通过这样的设计,让学生在不同的场景下迁移使用句型。
　　
　　2.教学活动层次多样,兼顾不同学生的水平
　　在英语教学过程中,考虑到低年级学生的学习特点,经常会把保持学生的学习热情和注意力考虑在内,在复习课中,这一点尤其不能忽略。学生总是对新鲜的事物和知识感兴趣,所以需要教师采取一定的策略来吸引他们的注意力。例如,改变复习内容的呈现形式,以故事、游戏等方式来开展教学,动员学生的参与度、参与面。另外,考虑到复习课的整体目标,教师需要对学生的掌握程度有一个总体的了解,在活动设计上和对学生的表达要求上,需要照顾不同学生的水平,使水平一般或较差的学生在复习课上通过多种活动的刺激来达到基本的目标,水平较好的学生在技能上有一个更高的提升。网络环境下的课堂,有利于学生自主学习和合作学习,在教师提供的各种层次的资源中,学生可以自主选择自己感兴趣的内容形式,从自身的需求上满足他们的学习愿望。
　　在这节课中,梁老师没有简单地将两个单元的句型和单词叠加在一起重复操练,而是在不同的教学环节中,设置不同的活动来达到教学目标。既照顾了学困生的英语学习需要,也在一定程度上满足了英语较好的学生在复习课上的需求。起初,梁老师通过相关的歌谣帮助学生引入复习内容,然后通过师生对话回顾已学句型。在复习说的环节上,梁老师采用猜谜活动来使学生两两对话,通过转换表现形式,保持学生对已学内容的兴趣,提高了复习的广度和深度。
　　3.挖掘可拓展新授点,提升综合运用语言能力
　　在复习课中,教师要做到在一定的情境下教学,满足学生体验课堂中的“真实情境”下的知识再现的需求,这样有利于学生的知识迁移。除此之外,教师要善于在丰富的情境中,寻找可以渗透的句型或者是单词,使学生在情境中进入学习状态。在寻找拓展点上,教师可以从学生的基础出发,提供相关的资源,采用活动的形式,借助真实情境下的需要,给予学生最重要的语言表达知识点,激发学生的求知欲望,提升学生的语言表达能力。一句话,在最需要的知识情境下的学习,可以达到最持久的效果。
　　在教学开始环节,梁老师通过一个相关的chant将学生带入教学情境中,并且在这个有节奏的歌谣中,引出了教学内容。在提取了其中的单词对话之后,教师顺其自然地借助一个过渡语“Do you know some other fruits?”和蔬菜和水果的健康特性,引出了猜谜活动。然后在这个情境下,又转入本节课要扩展的新的知识点,这些都是自然、流畅的,突出了在情境下的教学特色。在引入的新的教学知识点上,梁教师专门选择了几首很有节奏感的歌谣来帮助学生感知。这种类型的资源,低年级的学生很感兴趣,保证了他们的学习兴趣所在,本课突破了复习课上的枯燥和乏味,很好的达到了教学效果。在复习课上的练习活动设计上,梁老师通过自主地让学生听读资源,充分发挥网络班学生自主学习的优势;设计自编歌谣的活动,在难度上符合学生的认知水平,并且达到了预期的新授知识点的拓展目标。在拓展听读环节和综合练习环节,教师通过设计几个典型的理解性的问题,让学生带着问题去听读,有很强的针对性;对于综合练习环节中的学生两两说练,照顾了不同学生的水平,保证了在他们已有水平基础上的总体提升。
　　4.依托特定的情境,保证语言交际的真实性
　　情境设计是跨越式教学永恒不变的要求,在情境中练习、在情境中运用、在情境中迁移,为真正落实“以语言运用为中心”提供良方。情境的设置,一定要保证逻辑性和真实性,给学生提供课堂上的真实体验,为他们在生活中的运用提供良好的迁移基础。梁老师在这节课上,从最初的歌谣到后来的师生对话、猜谜,知识点的教授和拓展以及综合说,每个环节都设置了情境,并且整体的情境凸显了连贯性,和学生们的真实生活相联系,很好地达成了“英语课堂生活化”,巧妙地使学生在真实的情境中迁移和运用所学知识,从而使得学生的英语技能和英语听说能力和新授课中的掌握程度有所不同,有效地实现了复习课的目标。
　　网络环境下小学低年级的英语复习课,应充分发挥网络环境的优势,在内容设计上要做到温故知新,横向或纵向知识拓展;在能力培养上要做到表达提升;在活动设置上要做到多样并行,注重交际性的设计,使每一个学生都有张口表达的机会,保证学生的自主学习和合作学习能力得到训练,使学生的能力得到长足的发展。