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摘要：班主任工作纷繁复杂，承担着“立德树人”的历史使命，我尝试将心理效应运用到班级管理中：南风效应----班级管理的杀虫剂；暗示效应----班级管理的润滑剂；门槛效应----班级管理的催化剂；成功效应----班级管理的强心剂。
施教之法，在于巧妙。智慧地运用心理效应，必将优化班级管理，使班级管理收到事半功倍的效果。
关键词：南风效应；暗示效应；门槛效应；成功效应
班主任工作纷繁复杂，承担着“立德树人”的历史使命。我一直将学习研究与实际工作结合起来，力争使班级管理收到事半功倍的效果。
心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用它的积极作用，避免消极作用，无疑会使班级管理科学高效，促进学生健康成长。我大胆尝试，在班级管理中收到了良好的教育效果。
一、南风效应----班级管理的杀虫剂
南风效应来源于法国作家拉封丹的一则寓言，北风和南风都要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。它提示我们班主任在对待那些有问题的学生时，更要讲究教育的艺术和方法。
班里的徐某，父亲服刑，母亲勉强生计，严重的关爱和正面教育的缺失让这个可怜的孩子经常露宿街头、上课捣乱、考试不及格。他的母親绝望得都要放弃了。
陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”是啊，爱心能清除悲伤的瓦砾、拆除绝望的断墙，也能点燃希望的火把、敲响进击的鼓点。他来到我的班，就是我的孩子呀！我怎能让我的孩子将来成为社会的负担呢？
家访了解情况后，为了帮助这个不幸的孩子，我鼓励其他学生每天都要从他身上找到一个优点加以表扬，第一天有人表扬他帮自己捡东西了，第二天有人发现他的手和脸洗干净了，第三天，有人表扬他主动擦黑板了……一天天一次次的肯定让他逐渐有了自信，找到了正确的方向。我告诉他：没伞的孩子要学会奔跑。短短一学期，他的成绩就飞速上升到七十多分！班会课上，我拨通了他母亲的电话，持久热烈的掌声传递着我们所有人的鼓励，电话那头失声痛哭。当他红着脸拿出自己做好却不小心碰坏的花瓶送给我时，我知道，这是他稚拙而真诚的敬爱的表达，我为他的成长感到骄傲！碰碎的是花瓶，而完整的却是他的人格和尊严！
在班级管理中，我发自心底地爱每一个孩子，这种爱凝聚在对孩子的欣赏理解、关爱宽容上，表现在建立民主平等的师生关系上、落实在做家长的良师益友上。我的爱的教育犹如阵阵“南风”吹向每一个学生和家长，孩子们逐渐褪去不文明的外衣，养成良好的行为习惯；家长们也会调整自己的家教方法，与学校老师形成合力，关注班级建设，为孩子的健康成长提供力所能及的支持。
作为班主任要让自己的教育行为科学而含蓄，使学生或家长在无对抗的条件下，间接地得到暗示，从而诱导他们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想行为与我们期望的目标相符合。
张某是个小才女，文章灵动而惊艳！但她的书写却不修边幅。苏霍姆林斯基曾经说过：“要珍惜和保护学生的自尊心，小心地像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样。”倘若我直接点出来的话，我估计这个感情细腻而脆弱的女孩子的自尊心会受到伤害，陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，所以我的一言一行都要谨慎。
于是，我另外写了一张字条悄悄夹进作业中：“看着你的作业，我仿佛走进了原始森林，你要帮老师保护眼睛哦！”聪明如她！用心学习书法后判若两人，三个月后，我推荐她参加全国作文竞赛取得了一等奖的好成绩，一年后，她在学校成功举办了个人专场书画展，暗示效应成就的也许就是未来的作家、书画家呀！
之后，不论是在大众场合还是在“王老师知心话”本子上与学生交流，不论是在微信群、家长会还是家访中与家长沟通，一个表情、一个动作、一句话语，都将我的期待委婉地传递给对方，师生关系更加亲密，家校合作更具有针对性。
二、门槛效应----班级管理的催化剂
参与长跑的人会有这种体验：当你的目标是几十千米的时候，可能感觉遥不可及，可是当把它分解成50米一个的小目标时，累积下来你就可以不自觉地达成，这就是门槛效应。
我尝试在班级管理中运用“门槛效应”，就是对学生先提出较低的要求，待他们按要求做了，则予以表扬、奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上。
班级工作就像一场马拉松。我将每项工作细化分解成若干个小目标，事先做好方法的指导，学生们自主管理、分工合作、人人参与小任务，学期初分书小分队有序分发、早读两操值日各司其职、图书借阅管理规范、午餐光盘保持整洁、自主班队会精彩纷呈、社会大课堂任务单驱动体验、“一班一品”校运会入场式与合唱节成为全校亮点、事务工作学生商议“金点子”不断、家长们志愿服务默默支持，一件件“大工程”在大家共同努力下圆满完成，学生从中也能锻炼能力、展示才华，增强参与服务意识。
三、成功效应----班级管理的强心剂
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，又使其去追求更高层次的成功，即形成“成功→自信→又成功→更自信”的良性循环。
我们结合《德育工作指南》《守则》《规范》和《北京市中小学养成教育三年行动计划》，共同制定《班级公约》，在班级实行“五进制闯关”评价机制，任何一件小事表现好都可以奖励一枚星星，由粉→绿→橙→红到奖章逐层晋级，一月一清盘。孩子们对星星充满了向往，也更加严格要求自己。很多令人自豪的星星闪烁在评价榜中，成为孩子们自律成长的见证，整个班级呈现出力争上游、不甘落后的发展趋势。“养小德才能成大德”，那一刻，你能真切感受到那股源于内心的让生命拔节的神奇力量。
有一种底气叫做我能行！有一种豪气叫做我可以！有一种霸气叫做我最棒！为了让学生遇见最好的自己，我认真学习领会习总书记在几次座谈会上的重要讲话精神，运用成功效应，创建“一班一品特色班级”：在三年级时开展了“我们都是好孩子”系列活动：“我们都是小厨师----学摊鸡蛋饼”、“我们都是小棉袄----给长辈过重阳”、“我们都是设计师----大眼睛亮起来”创意海报设计、“我们都是冰雪小精灵----冬奥初体验”活动；今年孩子们四年级了，我们开展了“自古英雄出少年”系列活动：“少年谈国事”“少年看世界”“少年读《史记》”“南京大屠杀特别论坛”活动，孩子们开始关注战争与和平、环境与发展、历史与未来、继承与创新；此外，我们还开展了“集春联、写春联、赏春联”活动，“为孤儿院募捐”活动、“走进中国传统文化”“做中国节传统食物”活动等等。
每项活动的设计都追求教育功能的多元化，发挥其最大的教育价值，班主任要做好一个引路人，让学生们在一次次的成功体验中提升核心素养、继承红色基因、传承民族文化、增强社会责任感、树立远大志向、低重心地培育和践行社会主义核心价值观。
施教之法，在于巧妙。师爱已经不是教育的全部和最高境界，只有将无私的爱和充满教育智慧的点点滴滴的教育行为融合在一起，运用心理效应，优化班级管理，班主任的工作才会更加科学有效，我们的事业才会更加枝繁叶茂！
施教之法，在于巧妙。智慧地运用心理效应，必将优化班级管理，使班级管理收到事半功倍的效果。
关键词：南风效应；暗示效应；门槛效应；成功效应
班主任工作纷繁复杂，承担着“立德树人”的历史使命。我一直将学习研究与实际工作结合起来，力争使班级管理收到事半功倍的效果。
心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用它的积极作用，避免消极作用，无疑会使班级管理科学高效，促进学生健康成长。我大胆尝试，在班级管理中收到了良好的教育效果。
一、南风效应----班级管理的杀虫剂
南风效应来源于法国作家拉封丹的一则寓言，北风和南风都要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。它提示我们班主任在对待那些有问题的学生时，更要讲究教育的艺术和方法。
班里的徐某，父亲服刑，母亲勉强生计，严重的关爱和正面教育的缺失让这个可怜的孩子经常露宿街头、上课捣乱、考试不及格。他的母親绝望得都要放弃了。
陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”是啊，爱心能清除悲伤的瓦砾、拆除绝望的断墙，也能点燃希望的火把、敲响进击的鼓点。他来到我的班，就是我的孩子呀！我怎能让我的孩子将来成为社会的负担呢？
家访了解情况后，为了帮助这个不幸的孩子，我鼓励其他学生每天都要从他身上找到一个优点加以表扬，第一天有人表扬他帮自己捡东西了，第二天有人发现他的手和脸洗干净了，第三天，有人表扬他主动擦黑板了……一天天一次次的肯定让他逐渐有了自信，找到了正确的方向。我告诉他：没伞的孩子要学会奔跑。短短一学期，他的成绩就飞速上升到七十多分！班会课上，我拨通了他母亲的电话，持久热烈的掌声传递着我们所有人的鼓励，电话那头失声痛哭。当他红着脸拿出自己做好却不小心碰坏的花瓶送给我时，我知道，这是他稚拙而真诚的敬爱的表达，我为他的成长感到骄傲！碰碎的是花瓶，而完整的却是他的人格和尊严！
在班级管理中，我发自心底地爱每一个孩子，这种爱凝聚在对孩子的欣赏理解、关爱宽容上，表现在建立民主平等的师生关系上、落实在做家长的良师益友上。我的爱的教育犹如阵阵“南风”吹向每一个学生和家长，孩子们逐渐褪去不文明的外衣，养成良好的行为习惯；家长们也会调整自己的家教方法，与学校老师形成合力，关注班级建设，为孩子的健康成长提供力所能及的支持。
作为班主任要让自己的教育行为科学而含蓄，使学生或家长在无对抗的条件下，间接地得到暗示，从而诱导他们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想行为与我们期望的目标相符合。
张某是个小才女，文章灵动而惊艳！但她的书写却不修边幅。苏霍姆林斯基曾经说过：“要珍惜和保护学生的自尊心，小心地像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样。”倘若我直接点出来的话，我估计这个感情细腻而脆弱的女孩子的自尊心会受到伤害，陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，所以我的一言一行都要谨慎。
于是，我另外写了一张字条悄悄夹进作业中：“看着你的作业，我仿佛走进了原始森林，你要帮老师保护眼睛哦！”聪明如她！用心学习书法后判若两人，三个月后，我推荐她参加全国作文竞赛取得了一等奖的好成绩，一年后，她在学校成功举办了个人专场书画展，暗示效应成就的也许就是未来的作家、书画家呀！
之后，不论是在大众场合还是在“王老师知心话”本子上与学生交流，不论是在微信群、家长会还是家访中与家长沟通，一个表情、一个动作、一句话语，都将我的期待委婉地传递给对方，师生关系更加亲密，家校合作更具有针对性。
二、门槛效应----班级管理的催化剂
参与长跑的人会有这种体验：当你的目标是几十千米的时候，可能感觉遥不可及，可是当把它分解成50米一个的小目标时，累积下来你就可以不自觉地达成，这就是门槛效应。
我尝试在班级管理中运用“门槛效应”，就是对学生先提出较低的要求，待他们按要求做了，则予以表扬、奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上。
班级工作就像一场马拉松。我将每项工作细化分解成若干个小目标，事先做好方法的指导，学生们自主管理、分工合作、人人参与小任务，学期初分书小分队有序分发、早读两操值日各司其职、图书借阅管理规范、午餐光盘保持整洁、自主班队会精彩纷呈、社会大课堂任务单驱动体验、“一班一品”校运会入场式与合唱节成为全校亮点、事务工作学生商议“金点子”不断、家长们志愿服务默默支持，一件件“大工程”在大家共同努力下圆满完成，学生从中也能锻炼能力、展示才华，增强参与服务意识。
三、成功效应----班级管理的强心剂
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，又使其去追求更高层次的成功，即形成“成功→自信→又成功→更自信”的良性循环。
我们结合《德育工作指南》《守则》《规范》和《北京市中小学养成教育三年行动计划》，共同制定《班级公约》，在班级实行“五进制闯关”评价机制，任何一件小事表现好都可以奖励一枚星星，由粉→绿→橙→红到奖章逐层晋级，一月一清盘。孩子们对星星充满了向往，也更加严格要求自己。很多令人自豪的星星闪烁在评价榜中，成为孩子们自律成长的见证，整个班级呈现出力争上游、不甘落后的发展趋势。“养小德才能成大德”，那一刻，你能真切感受到那股源于内心的让生命拔节的神奇力量。
有一种底气叫做我能行！有一种豪气叫做我可以！有一种霸气叫做我最棒！为了让学生遇见最好的自己，我认真学习领会习总书记在几次座谈会上的重要讲话精神，运用成功效应，创建“一班一品特色班级”：在三年级时开展了“我们都是好孩子”系列活动：“我们都是小厨师----学摊鸡蛋饼”、“我们都是小棉袄----给长辈过重阳”、“我们都是设计师----大眼睛亮起来”创意海报设计、“我们都是冰雪小精灵----冬奥初体验”活动；今年孩子们四年级了，我们开展了“自古英雄出少年”系列活动：“少年谈国事”“少年看世界”“少年读《史记》”“南京大屠杀特别论坛”活动，孩子们开始关注战争与和平、环境与发展、历史与未来、继承与创新；此外，我们还开展了“集春联、写春联、赏春联”活动，“为孤儿院募捐”活动、“走进中国传统文化”“做中国节传统食物”活动等等。
每项活动的设计都追求教育功能的多元化，发挥其最大的教育价值，班主任要做好一个引路人，让学生们在一次次的成功体验中提升核心素养、继承红色基因、传承民族文化、增强社会责任感、树立远大志向、低重心地培育和践行社会主义核心价值观。
施教之法，在于巧妙。师爱已经不是教育的全部和最高境界，只有将无私的爱和充满教育智慧的点点滴滴的教育行为融合在一起，运用心理效应，优化班级管理，班主任的工作才会更加科学有效，我们的事业才会更加枝繁叶茂！