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摘 要本文分析了两位菲律宾英语教师在英语教学背景完全不同的闽南一所普通中学的口语教学特点,随着闽南地区越来越多的中学与菲律宾学校开展英语教学交流活动,本土英语教师完全可以借鉴和学习他们语言教学模式的长处,以推动我们的英语教学水平。
关键词菲律宾外教;口语教学;特色
我校与菲律宾侨中学院结成“姐妹”学校后,作为菲律宾侨中学院2009年派往我校进行口语教学的优秀英语教师,Faviana G. Aguilar和Bernadette G. Bamba两位菲律宾本土老师承担了我校七年级的口语课教学,两个月的口语教学带给我校师生全新的观念。
一、围绕主题展开口语教学,精心设计
上课重在设计,两位外教的课设计得更巧妙。从每节课的导入到一节课的结束,自始至终让人觉得新颖自然。我校七年级学生由于入学阶段的英语绝大多数基础薄弱,接触英语的时间还不长,英语教研组希望外教从仁爱版英语七年级上册已学的十二个话题中挑选出七个话题为口语课主题 。Favs 和Buh两位老师在了解了学生的情况后,精心选择了相关话题,但又不局限于教材的内容,进行了适当的补充,使这些话题更接近学生们的实际,让学生有感兴趣的语言输入,保证学生每上一节都能学到某个主题一定量的词汇或相关表达的条件下,鼓励学生的口语输出,充分体现了Krashen的輸入假设(input hypothesis)中的“i+l”理论所提倡的语言的输入必须能引起学习者的兴趣或至少与学习者的生活相联系,并略高于学生的水平才能吸引他们的注意力的观点。同时注重活动设计的新颖,一个设计得再好的技巧经常地使用,一段时间后,学生厌倦了做同一件事情,这种很有效的方法不再有吸引力,同样的活动即使学生反应好也不适合在短期内经常重复,以保持学生的学习新鲜感,即需要多样性来保持学生的注意力。两位外教非常重视带给学生惊喜的重要性,在每节课堂教学设计时都会有意识地增加一些让人惊喜的东西,学生会不由自主地去思考意义并且更加注意。
二、在活动中学
让学生尽可能动起来,而不是安安静静地坐在座位上听老师讲。部分老师上课往往是按部就班,重目标和任务的完成,上课比较枯燥,喜欢拿着书一点点地讲知识点,老师上课讲得很辛苦,学生却往往记不住。也有部分老师把多媒体技术的使用当成中学英语教学改革的“灵丹妙药”,英语课好多时候变成了多媒体课件展示。两位外教的口语课虽然安排在两间多媒体教室进行,但两位老师并没有过多地依赖课件,而是通过大量的活动来使学生参与到学习中来。为了把课上得更直观,外教常常不厌其烦地制作图像资料或花费大量的时间亲手制作课堂教具,增强了游戏活动的趣味性。例如,她们利用硬纸板,双面胶和字母小纸片这些简单的工具就能做出一套拼单词竞赛游戏的道具,如下图所示,单词竞赛开始后要求参赛学生根据屏幕上的图片内容用最快的速度把构成对应单词的字母小纸片按顺序粘贴到卡的底部,看谁在最快的速度完成任务。
另外,她们分配活动角色通过扔骰子来进行,抢答问题选项时用和篮球一样大的圆形ABC字母大卡片,以及魔术游戏中使用色彩鲜艳的道具,这些“花样”无不激发了课堂气氛,增强了喜剧效果。两位外教根据交际的情况组织多样性的活动来吸引学生投入到学习中。比如在讨论职业的课上,开始时使用简单的活动,先让学生看屏幕上与职业有关的图片来学习和职业有关的单词和职业内容,然后让学生挑选一张粘贴在黑板上的图片,把选中的图片翻过来,看看有没有猜对,猜对了则保留,猜错了则把图片翻回原状。后面的学生继续根据不同的屏幕显示的内容继续翻转图片,“对号入座”。学生凭借前面的猜测情况作出自己的判断,从而训练了他们瞬间记忆的能力。当学生对某个话题的词汇有所熟悉时,接着用一些更有意义的活动,如借助哑剧表演进一步巩固这些词汇。例如 ,老师把写有职业单词的小纸条拿给上台表演的学生看一下,用语言和手势暗示学生不能出声,给他们一些时间思考如何表演。然后根据学生的动作表演猜测扮演者的职业,象学生猜消防队员的时候,必须用上完整的句子并大声地说出来:He's a fireman.He puts out fire.最后让学生分成小组做手工,要求每个小组在老师分给他们的大张白纸上用图画和I want to be a/an ......的句型设计每个人未来的职业。学生在写东西或着色时,老师在教室里来回走动,并用英语对学生所做的东西进行评价和指点,说一些鼓励,表扬之类的话。还有一次是在教完位置关系的介词和词组后,让学生边听老师的描述边在黑板上画画,把相关物品的位置关系表现出来,通过上述多种活动,学生在反复使用和体会中学习和巩固了与话题有关的单词和句型,确保了他们能灵活运用,最终实现有意义的交际活动。当学生做丰富多采的活动时,无论是对老师还是学生,课不再是沉闷乏味。
三、丰富的指导语言
两位外教都不懂中文,与这些和英语才接触不久的学生存在语言交流障碍,尽管每节课都安排了英语老师跟班听课,但他们完全不依赖中国老师。而是尝试让学生根据老师用英语发出日常要用的一些基本教学的一系列指令做出不同的肢体反应,老师说什么学生就跟着做什么,开展这样的活动时,外教使用清晰的语音和自然的语调发出指令,告诉学生要做什么,例如在小组共同画一个主题活动时,尽管学生在没有指导的情况下,也能画画,但外教的目的是让他们利用本节课的英语主题画图画。活动中老师首先向学生介绍主题内容,随后通过多媒体给学生展示,让他们明白要做什么,老师在学生动笔写和画之前注重对他们的指导并给他们时间做一定的准备。这时,学生需要注意听老师说,也需要做些讨论;或者用手势或动作帮助学生理解指令的意思,向他们示范要做的动作。外教的肢体语言相当丰富,几节课下来,学生不看示范便可听懂教学活动之间的过渡用语和组织学生开展活动时的大部分用语。另外,外教在安排学生到前面表演对话时,并不是叫他们直接开始,而是喜欢模仿导演,说完Light!Camera!Action! 开场白后再让学生开始表演,使简单的教室也能产生演员舞台表演的戏剧效果。
四、注重话轮分配 ,让学生在课堂学习中获得成功的体验
强调学生在课堂上的体验、参与交流与合作,由于上口语课频率低,每个班一周只上一节,总共才七节课。两位老师把说话的机会尽可能多地分配给学生,根据不同的教学内容和环节把说话的机会分给全班,半班学生,一组学生或是单个学生,而不是集中提问一部分人,使得每位学生获得的交流时间最大化。在选择回答问题或活动对象时,通过击鼓传花,扔骰子等确定人选,或利用竞争能抓住学生的注意力的特点在课堂上开展小组竞赛活动,让学生在抢答、必答等一系列竞赛活动中,积极主动参与到课堂上。为了鼓励学生,创设一种宽松,自由的气氛,多给学生开口的机会,使学生有信心大胆说英语,她们上课喜欢给学生积极的暗示,充分激发学生兴趣。为支持,鼓励学生敢说英语,多说英语,两位老师总是耐心等待他们的回答,对学生说的话予以补充和完善,对还没有准备好的学生不强迫他们说,对学生的回答给予积极的回应,并不时地总结和评价学生的表现,即使他们说得不完整或含糊不清。例如经常根据学生回答问题的完美程度让全班同学对回答的学生拍手鼓励,Clap once. Clap twice.Clap three times(拍一次手,两次手或三次手)。尽可能多地展示学生们的口语学习成果,除了当堂课让每一位学生都能轮到说的机会,还会向全班学生展示记录每个小组口头表达的书面作品,甚至会从中挑选出任务完成得较好的作品,下课后张贴在教室四周的墙壁上,供其它班级的学生欣赏。由于每一位学生都参与到课堂当中,他们不知不觉就上完了一节课,有些学生下课经过另一个班级的时候看到他们的口语课还没结束会向我抱怨说为什么自己的外教老师不多上几分钟,这与学生对其它课老师的拖课行为严重抗议的态度截然相反。
外教满怀激情,学生兴趣高昂,课堂气氛活跃,学生们都感到很轻松,大家都积极参与互动。这就是我听完七节口语课的总体感觉。当然,凭几节口语课就想提高口语是不可能也不现实的,而且一个班25个人的小班化教学模式在平时无法实现。但Favs 和Buh两位外教的口语课对自己触动很大,至少发现自己课堂教学存在许多的不足。她们这种认真的态度,全身心的投入和令人耳目一新的教学方法值得我们本土教师学习。
参考文献
[1] 杜再玲, 菲律宾英语教学特色漫话--兼议我国外语教学改革的问题,《福建外语》(季刊) 2000 年第1 期.
[2] 玛丽.斯莱特、简.威利斯,让英语课堂活起来,凤凰出版传媒集团 译林出版社 2005年5月第1版.
关键词菲律宾外教;口语教学;特色
我校与菲律宾侨中学院结成“姐妹”学校后,作为菲律宾侨中学院2009年派往我校进行口语教学的优秀英语教师,Faviana G. Aguilar和Bernadette G. Bamba两位菲律宾本土老师承担了我校七年级的口语课教学,两个月的口语教学带给我校师生全新的观念。
一、围绕主题展开口语教学,精心设计
上课重在设计,两位外教的课设计得更巧妙。从每节课的导入到一节课的结束,自始至终让人觉得新颖自然。我校七年级学生由于入学阶段的英语绝大多数基础薄弱,接触英语的时间还不长,英语教研组希望外教从仁爱版英语七年级上册已学的十二个话题中挑选出七个话题为口语课主题 。Favs 和Buh两位老师在了解了学生的情况后,精心选择了相关话题,但又不局限于教材的内容,进行了适当的补充,使这些话题更接近学生们的实际,让学生有感兴趣的语言输入,保证学生每上一节都能学到某个主题一定量的词汇或相关表达的条件下,鼓励学生的口语输出,充分体现了Krashen的輸入假设(input hypothesis)中的“i+l”理论所提倡的语言的输入必须能引起学习者的兴趣或至少与学习者的生活相联系,并略高于学生的水平才能吸引他们的注意力的观点。同时注重活动设计的新颖,一个设计得再好的技巧经常地使用,一段时间后,学生厌倦了做同一件事情,这种很有效的方法不再有吸引力,同样的活动即使学生反应好也不适合在短期内经常重复,以保持学生的学习新鲜感,即需要多样性来保持学生的注意力。两位外教非常重视带给学生惊喜的重要性,在每节课堂教学设计时都会有意识地增加一些让人惊喜的东西,学生会不由自主地去思考意义并且更加注意。
二、在活动中学
让学生尽可能动起来,而不是安安静静地坐在座位上听老师讲。部分老师上课往往是按部就班,重目标和任务的完成,上课比较枯燥,喜欢拿着书一点点地讲知识点,老师上课讲得很辛苦,学生却往往记不住。也有部分老师把多媒体技术的使用当成中学英语教学改革的“灵丹妙药”,英语课好多时候变成了多媒体课件展示。两位外教的口语课虽然安排在两间多媒体教室进行,但两位老师并没有过多地依赖课件,而是通过大量的活动来使学生参与到学习中来。为了把课上得更直观,外教常常不厌其烦地制作图像资料或花费大量的时间亲手制作课堂教具,增强了游戏活动的趣味性。例如,她们利用硬纸板,双面胶和字母小纸片这些简单的工具就能做出一套拼单词竞赛游戏的道具,如下图所示,单词竞赛开始后要求参赛学生根据屏幕上的图片内容用最快的速度把构成对应单词的字母小纸片按顺序粘贴到卡的底部,看谁在最快的速度完成任务。
另外,她们分配活动角色通过扔骰子来进行,抢答问题选项时用和篮球一样大的圆形ABC字母大卡片,以及魔术游戏中使用色彩鲜艳的道具,这些“花样”无不激发了课堂气氛,增强了喜剧效果。两位外教根据交际的情况组织多样性的活动来吸引学生投入到学习中。比如在讨论职业的课上,开始时使用简单的活动,先让学生看屏幕上与职业有关的图片来学习和职业有关的单词和职业内容,然后让学生挑选一张粘贴在黑板上的图片,把选中的图片翻过来,看看有没有猜对,猜对了则保留,猜错了则把图片翻回原状。后面的学生继续根据不同的屏幕显示的内容继续翻转图片,“对号入座”。学生凭借前面的猜测情况作出自己的判断,从而训练了他们瞬间记忆的能力。当学生对某个话题的词汇有所熟悉时,接着用一些更有意义的活动,如借助哑剧表演进一步巩固这些词汇。例如 ,老师把写有职业单词的小纸条拿给上台表演的学生看一下,用语言和手势暗示学生不能出声,给他们一些时间思考如何表演。然后根据学生的动作表演猜测扮演者的职业,象学生猜消防队员的时候,必须用上完整的句子并大声地说出来:He's a fireman.He puts out fire.最后让学生分成小组做手工,要求每个小组在老师分给他们的大张白纸上用图画和I want to be a/an ......的句型设计每个人未来的职业。学生在写东西或着色时,老师在教室里来回走动,并用英语对学生所做的东西进行评价和指点,说一些鼓励,表扬之类的话。还有一次是在教完位置关系的介词和词组后,让学生边听老师的描述边在黑板上画画,把相关物品的位置关系表现出来,通过上述多种活动,学生在反复使用和体会中学习和巩固了与话题有关的单词和句型,确保了他们能灵活运用,最终实现有意义的交际活动。当学生做丰富多采的活动时,无论是对老师还是学生,课不再是沉闷乏味。
三、丰富的指导语言
两位外教都不懂中文,与这些和英语才接触不久的学生存在语言交流障碍,尽管每节课都安排了英语老师跟班听课,但他们完全不依赖中国老师。而是尝试让学生根据老师用英语发出日常要用的一些基本教学的一系列指令做出不同的肢体反应,老师说什么学生就跟着做什么,开展这样的活动时,外教使用清晰的语音和自然的语调发出指令,告诉学生要做什么,例如在小组共同画一个主题活动时,尽管学生在没有指导的情况下,也能画画,但外教的目的是让他们利用本节课的英语主题画图画。活动中老师首先向学生介绍主题内容,随后通过多媒体给学生展示,让他们明白要做什么,老师在学生动笔写和画之前注重对他们的指导并给他们时间做一定的准备。这时,学生需要注意听老师说,也需要做些讨论;或者用手势或动作帮助学生理解指令的意思,向他们示范要做的动作。外教的肢体语言相当丰富,几节课下来,学生不看示范便可听懂教学活动之间的过渡用语和组织学生开展活动时的大部分用语。另外,外教在安排学生到前面表演对话时,并不是叫他们直接开始,而是喜欢模仿导演,说完Light!Camera!Action! 开场白后再让学生开始表演,使简单的教室也能产生演员舞台表演的戏剧效果。
四、注重话轮分配 ,让学生在课堂学习中获得成功的体验
强调学生在课堂上的体验、参与交流与合作,由于上口语课频率低,每个班一周只上一节,总共才七节课。两位老师把说话的机会尽可能多地分配给学生,根据不同的教学内容和环节把说话的机会分给全班,半班学生,一组学生或是单个学生,而不是集中提问一部分人,使得每位学生获得的交流时间最大化。在选择回答问题或活动对象时,通过击鼓传花,扔骰子等确定人选,或利用竞争能抓住学生的注意力的特点在课堂上开展小组竞赛活动,让学生在抢答、必答等一系列竞赛活动中,积极主动参与到课堂上。为了鼓励学生,创设一种宽松,自由的气氛,多给学生开口的机会,使学生有信心大胆说英语,她们上课喜欢给学生积极的暗示,充分激发学生兴趣。为支持,鼓励学生敢说英语,多说英语,两位老师总是耐心等待他们的回答,对学生说的话予以补充和完善,对还没有准备好的学生不强迫他们说,对学生的回答给予积极的回应,并不时地总结和评价学生的表现,即使他们说得不完整或含糊不清。例如经常根据学生回答问题的完美程度让全班同学对回答的学生拍手鼓励,Clap once. Clap twice.Clap three times(拍一次手,两次手或三次手)。尽可能多地展示学生们的口语学习成果,除了当堂课让每一位学生都能轮到说的机会,还会向全班学生展示记录每个小组口头表达的书面作品,甚至会从中挑选出任务完成得较好的作品,下课后张贴在教室四周的墙壁上,供其它班级的学生欣赏。由于每一位学生都参与到课堂当中,他们不知不觉就上完了一节课,有些学生下课经过另一个班级的时候看到他们的口语课还没结束会向我抱怨说为什么自己的外教老师不多上几分钟,这与学生对其它课老师的拖课行为严重抗议的态度截然相反。
外教满怀激情,学生兴趣高昂,课堂气氛活跃,学生们都感到很轻松,大家都积极参与互动。这就是我听完七节口语课的总体感觉。当然,凭几节口语课就想提高口语是不可能也不现实的,而且一个班25个人的小班化教学模式在平时无法实现。但Favs 和Buh两位外教的口语课对自己触动很大,至少发现自己课堂教学存在许多的不足。她们这种认真的态度,全身心的投入和令人耳目一新的教学方法值得我们本土教师学习。
参考文献
[1] 杜再玲, 菲律宾英语教学特色漫话--兼议我国外语教学改革的问题,《福建外语》(季刊) 2000 年第1 期.
[2] 玛丽.斯莱特、简.威利斯,让英语课堂活起来,凤凰出版传媒集团 译林出版社 2005年5月第1版.