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摘要：近年来，我国教育事业发展迅猛。但教育水平提高的同时，对小学体育教育方面的重视度还不够，教学形式单一和教学理念陈旧导致小学体育教学无明显效果。因此，提高小学体育教学质量势在必行。学校要重视小学体育教育，树立正确的思想意识。本文对小学体育教学中出现的问题进行了分析和研究，并提出了解决办法，着重分析了分层教学在小学体育教学中的运用，以提高教学效率和锻炼学生运动能力。
关键词：分层教学;小学体育;教学应用
1 小学体育教学存在的问题
1.1 教学形式单一
在小学体育教学中，大部分教师还在沿用传统的教学方式进行教学。教师与学生互动过少，甚至部分学校将体育课变成了学生的自由活动课，还有部分学校因课程紧张，将学生的体育课改成了语文数学等主要科目。这与如今全民重视体育的现状极不相符，现代体育教学应进行创新与改革，老旧的教学模式已无法适应现代的体育教学。教师应采用个性化教学与分层次教学，作好小学体育课的合理创设，使体育课成为学生喜爱的课程。此外，不同学生的身体素质存在较大差异，教师应分别对待。学校不能将体育课变为自由活动课，更不能让其他课程占用体育课的时间。体育教师要重视小学的体育课教学，将小学体育教学与提高国民健康意识联系在一起，认识到体育教学的重要性。
1.2 教学理念陈旧
在小学体育教学中，大部分体育教师没有接受新的教学理念，没有尝试新的教学模式， 仍在沿用传统的教学模式。全部课程时间都由教师在前面讲，学生在下面听，课程枯燥乏味。学生的主体地位没有得到重视，使学生对体育失去学习兴趣。因此教师要改变思想，把新课改的内容研究透，对课程进行全新创设，让学生成为教学主体，运用个性化教学让师生进行交流互动，使体育课成为学生喜爱的课程，为提高学生身体素质打下坚实基础。
1.3 教學评价不具体
在小学体育教学中，教师在教学过程中的即时评价语言过于简单，只能给学生传达对与错的信号，不能让学生了解自身错在哪里，应如何改进和提高，这不利发现学生的潜能。学生在体育学习时多是肢体动作，仅用语言是无法判断自身对错的，这就要求教师在进行即时评价时要具体讲解，必要时还应示范标准动作，以起到更好的教学效果。
2 分层教学在小学体育教学中的应用
在小学体育教学中，教师应掌握分层教学方法，用该方法来区分不同的学生。不同的学生有着不同的身体素质和运动能力，因此教师要因人而异，采用个体化教学，不能一概而论。个性化教学在小学教学中被广泛应用，并取得了良好的教学效果。
2.1 学生分层
学生分层是体育教学的前提。在小学的体育教学中，教师要对学生的不同情况有充分的了解。如学生的身体素质，爱好体育的程度，这样有利于教师对学生进行分层教学，分好层级之后教师就能够更有针对性地开展教学工作。分层一定要准确合理，在对学生进行分层之前，要对学生的体能素质进行考核。同时，应对学生讲解清楚分层教学的理念，不能让学生感到被区别对待。分层是为了更好的提高学生的身体素质和体育能力，不是按等级划分优良，是为了学生体能的提高来划分的。对学生进行合理分层后还要进行动态调整，根据学生的学习情况进行合理调整。这个分层是动态的，不是一成不变的，要让学生感觉到自己在进步， 这样学生就能对体育课产生兴趣，逐渐就会建立起运动习惯。可将学生划分为四个层级：第一层，身体素质不好，且不喜爱运动，在思想上也对运动有抵触的学生。第二层，身体条件不好，没有运动天赋，但想通过运动把自己锻炼成运动人才的学生。第三层，身体素质较好，对体育运动也有热情的学生。第四层，身体素质较为突出，自身具备运动天赋的学生，学生本人和家庭都有让学生进一步提高和深造的打算。有针对性的对学生进行分层，有利于教学的开展和学生身体素质的提高。
2.2 教学分层
教学分层是体育教学的核心。根据新课标的要求，教师应对学生进行分组教学，根据学生的不同体能素质制定不同的达标线。这样既能使运动能力强的学生得到更好的提升，又能使运动能力较差的学生建立自信，树立自己的目标，能达到锻炼身体的目地。如在学习三级跳远时，就应对学生进行分类教学和分类达标。对运动能力较差的学生，教师只要求学生能明白运动的道理，做出相应的动作即可。对运动能力较好的学生，教师应要求他们有效地完成动作，做好每一个分解动作。对于运动天赋突出的学生，教师应对其进行严格要求，不仅要做好动作，还要达到一定高度和距离。对待不同组别的学生要求不同，教学方法也有所不同。运动能力较好的学生，领悟能力也普遍较高，教师只需适当指点，学生即可自己完成练习。但对于运动能力较弱的学生，教师应对其言传身教，多次进行示范动作讲解。因材施教才能掌握学生的学习情况，为体育教学能力的提高奠定基础。
3 结语
在小学的体育教学中，应对学生进行分层教学，对身体素质不同的学生制定不同的运动目标。这不仅体现了现代的个性化教学原理，还让学生在分层教学中，都能得到属于自己的收获。因材施教对小学生的体育分层教学起到了积极作用，既提高了小学生的身体素质，又促进了小学生的全面发展。
关键词：分层教学;小学体育;教学应用
1 小学体育教学存在的问题
1.1 教学形式单一
在小学体育教学中，大部分教师还在沿用传统的教学方式进行教学。教师与学生互动过少，甚至部分学校将体育课变成了学生的自由活动课，还有部分学校因课程紧张，将学生的体育课改成了语文数学等主要科目。这与如今全民重视体育的现状极不相符，现代体育教学应进行创新与改革，老旧的教学模式已无法适应现代的体育教学。教师应采用个性化教学与分层次教学，作好小学体育课的合理创设，使体育课成为学生喜爱的课程。此外，不同学生的身体素质存在较大差异，教师应分别对待。学校不能将体育课变为自由活动课，更不能让其他课程占用体育课的时间。体育教师要重视小学的体育课教学，将小学体育教学与提高国民健康意识联系在一起，认识到体育教学的重要性。
1.2 教学理念陈旧
在小学体育教学中，大部分体育教师没有接受新的教学理念，没有尝试新的教学模式， 仍在沿用传统的教学模式。全部课程时间都由教师在前面讲，学生在下面听，课程枯燥乏味。学生的主体地位没有得到重视，使学生对体育失去学习兴趣。因此教师要改变思想，把新课改的内容研究透，对课程进行全新创设，让学生成为教学主体，运用个性化教学让师生进行交流互动，使体育课成为学生喜爱的课程，为提高学生身体素质打下坚实基础。
1.3 教學评价不具体
在小学体育教学中，教师在教学过程中的即时评价语言过于简单，只能给学生传达对与错的信号，不能让学生了解自身错在哪里，应如何改进和提高，这不利发现学生的潜能。学生在体育学习时多是肢体动作，仅用语言是无法判断自身对错的，这就要求教师在进行即时评价时要具体讲解，必要时还应示范标准动作，以起到更好的教学效果。
2 分层教学在小学体育教学中的应用
在小学体育教学中，教师应掌握分层教学方法，用该方法来区分不同的学生。不同的学生有着不同的身体素质和运动能力，因此教师要因人而异，采用个体化教学，不能一概而论。个性化教学在小学教学中被广泛应用，并取得了良好的教学效果。
2.1 学生分层
学生分层是体育教学的前提。在小学的体育教学中，教师要对学生的不同情况有充分的了解。如学生的身体素质，爱好体育的程度，这样有利于教师对学生进行分层教学，分好层级之后教师就能够更有针对性地开展教学工作。分层一定要准确合理，在对学生进行分层之前，要对学生的体能素质进行考核。同时，应对学生讲解清楚分层教学的理念，不能让学生感到被区别对待。分层是为了更好的提高学生的身体素质和体育能力，不是按等级划分优良，是为了学生体能的提高来划分的。对学生进行合理分层后还要进行动态调整，根据学生的学习情况进行合理调整。这个分层是动态的，不是一成不变的，要让学生感觉到自己在进步， 这样学生就能对体育课产生兴趣，逐渐就会建立起运动习惯。可将学生划分为四个层级：第一层，身体素质不好，且不喜爱运动，在思想上也对运动有抵触的学生。第二层，身体条件不好，没有运动天赋，但想通过运动把自己锻炼成运动人才的学生。第三层，身体素质较好，对体育运动也有热情的学生。第四层，身体素质较为突出，自身具备运动天赋的学生，学生本人和家庭都有让学生进一步提高和深造的打算。有针对性的对学生进行分层，有利于教学的开展和学生身体素质的提高。
2.2 教学分层
教学分层是体育教学的核心。根据新课标的要求，教师应对学生进行分组教学，根据学生的不同体能素质制定不同的达标线。这样既能使运动能力强的学生得到更好的提升，又能使运动能力较差的学生建立自信，树立自己的目标，能达到锻炼身体的目地。如在学习三级跳远时，就应对学生进行分类教学和分类达标。对运动能力较差的学生，教师只要求学生能明白运动的道理，做出相应的动作即可。对运动能力较好的学生，教师应要求他们有效地完成动作，做好每一个分解动作。对于运动天赋突出的学生，教师应对其进行严格要求，不仅要做好动作，还要达到一定高度和距离。对待不同组别的学生要求不同，教学方法也有所不同。运动能力较好的学生，领悟能力也普遍较高，教师只需适当指点，学生即可自己完成练习。但对于运动能力较弱的学生，教师应对其言传身教，多次进行示范动作讲解。因材施教才能掌握学生的学习情况，为体育教学能力的提高奠定基础。
3 结语
在小学的体育教学中，应对学生进行分层教学，对身体素质不同的学生制定不同的运动目标。这不仅体现了现代的个性化教学原理，还让学生在分层教学中，都能得到属于自己的收获。因材施教对小学生的体育分层教学起到了积极作用，既提高了小学生的身体素质，又促进了小学生的全面发展。