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摘要：信息技术教育在小学的课程体系中注重学生的儿童感、思维度以及创造性。信息技术课程是儿童进行信息技术探索的实验场、体验场、兴趣场、创造场。学生在趣味性强的情境创设中、高效的课堂组织中以及多元化的课程评价中更能饶有兴致的在动手动脑的探究中认识世界！
关键词：信息技术;课堂教学
情境式教学设计，创意激趣
根据教学的预期目标为学生创设情境，是对于小学生群体开展信息技术课程环节比较有效的方式之一，不仅能够帮助学生更好地融入课堂活动，同时还能够帮助学生更好地理解信息技术教育环节虚拟的教学内容，使得学生能够在沉浸于情境的过程中了解更多的信息技术知识。
以川教版三年级信息技术教材的教学内容为例，作为新教材，在内容排布时提供了一个学习情境，以熊猫欢欢为主角展开的系列故事，使整个三年级教材的趣味性、连贯性很强，学生的学习兴趣浓厚。教学设计时，要充分考虑到学生的学情，不仅是知识层面的学情，也要关注生理层面的。在考虑知识层面的教学内容设计时，注重情景化、趣味性的创设，将枯燥、单调的操作步骤融合进去，使得教学过程流畅不生硬。
此外，对于刚接触计算机的学生来说，教材中有一些计算机专有名词，比如说：终端设备、输入和输出等，是比较晦涩难懂的。此时情境化的教学设计显得尤为重要，在卡通角色熊猫欢欢的带领下循序渐进的进入信息技术的世界，使学生的接受度更高，突出教学的重点、突破教学的难点。
二、高效性课堂组织，实践有序
信息技术课堂教学的教学环境是特殊的，不同于任何一个教学场景，在微机室进行学习时，学生在一定程度上会出现注意力不易集中、实际操作时产生混乱的情况。合理的课堂组织能够使学生在动手动脑、实践操作时更加有序。
课堂组织前要充分考虑到教学环境的特殊性，以三年级学生为例，由于其刚开始接触信息技术课，对台式计算机的实际动手操作几乎零经验，对学习者而言充满兴趣但具有挑战。学生面对的是计算机而非老师、同学。授课过程中无论是教师的授课还是学生的课堂互动，同学们的注意力很有可能集中在计算机上，不会注意去听老师同学的话。所以在进入机房开始，就要让学生有在机房上课的规矩意识。例如：从入室静息、按指令开机等。
在课堂活动的设置中，可以采用任务驱动法教学，任务驱动教学的方式是将学习的内容以任务的方式呈现给学生，学生学习的知识分别体现在一个或者多个任务当中。主要是以任务的布置为主线，教师作为主导，学生是主体。同时教师作为学习过程中任务的设计人员，完成任务的辅助人员和成果评价人员。学生通过合作学习等方式来完成任務，进一步培养学生的积极探索精神。任务驱动法能为学生提供良好的信息学习环境，可以有效激发学生学习的兴趣，调动学生参与教学活动的积极性。学生在完成任务的过程就是手脑结合的过程。此外，在信息技术授课的过程中会发现由于认知水平差异，不同学生的操作速度会呈现非常大的差异，同样的教学任务可能会因为信息技术素养的不同，甚至会有10分钟的差距。为了避免操作迅速的同学很快闲下来，开始随意操作计算机，此时就需要设计分层的任务。首先是设计一个最基本的课堂任务来满足知识点的练习，这是要求绝大部分学生都完成的，个别有困难的学生可以单独指导。
在课堂组织的最后，强调学生规则意识的培养。由于微机室的公用性，教学环境的整理和维护由每一位使用教室的同学进行，在课堂结束前，教师利用语言引导、微课引导等多种方法，树立学生的“出室整理”的意识。
三、多元化课程评价，素质提升
对于小学信息技术课程来说，目前没有统一的学业水平检测，但是信息技术素养包含了可检测的显性部分和不可检测的隐形部分。在教学过程中要注重分层教学，采用多元化的课程评价方式，关注学生的个性化学习，提升信息技术素养。对于不同学段的学生，课程评价的策略应该展现差异，以满足学生的需求。
对于课前评价，可以利用课前小测试的方式回顾上周的学习内容，课前监测学生对于上周的学习内容掌握情况如何，是否遗忘等，以便安排教学时间用于复习重要的学习内容。此外，在评价测试的过程中，融入生活化的教学场景效果会更加显著，例如：课前统计整理家庭使用的智能设备、用途以及优缺点，利用贴近生活的实践场景，使学生更加清晰收集信息、整理信息的操作思路和意义。
在课堂教学的过程性评价时，教师的语言评价和外显化的评价对于小学信息技术课堂来说很重要。在课堂互动的过程中，教师每一次具体的、有指向性的语言评价能够帮助学生及时调整操作。而课堂中外显化的评价能够激发学生的竞争意识，例如：通过分组竞争的方式在黑板显示评价过程;分发红牌和绿牌给予外显化的正面或负面的评价。促使在学习过程中组内积极合作，先完成的同学帮助操作不熟练的同学，形成一个良性的学习竞争闭环。
在课堂教学的最后，评价的方式可以多方面进行。例如：课堂学习成果展示后，学生从自我评价、同学互评以及教师评价三个维度进行。教师展示学习目标，同学根据任务目标评价自我表现，同时小组内互相评价课堂表现，最后教师整体评价总结。在评价单上形成多元化、多维度的评价体系，使学生在信息技术课堂的学习有效进行。
结束语
为确保小学信息技术课堂学习的有效性，从教师、学生两种角色，课前、课中、课后三个阶段，教学设计、教学组织、教学评价三个方面进行了上述的策略研究。在趣味的情境中有序组织课堂，在高效的实操中多元评价学生，是小学信息技术课堂教学的关键点，也是学生有效学习强有力的保障。
参考文献
[1]杜君慧.小学信息技术教学面临的困境及对策【D】
[2]虞秋艳.基于创客思维的小学信息技术课堂教学方法【D】
四川大学附属实验小学清水河分校，成都
关键词：信息技术;课堂教学
情境式教学设计，创意激趣
根据教学的预期目标为学生创设情境，是对于小学生群体开展信息技术课程环节比较有效的方式之一，不仅能够帮助学生更好地融入课堂活动，同时还能够帮助学生更好地理解信息技术教育环节虚拟的教学内容，使得学生能够在沉浸于情境的过程中了解更多的信息技术知识。
以川教版三年级信息技术教材的教学内容为例，作为新教材，在内容排布时提供了一个学习情境，以熊猫欢欢为主角展开的系列故事，使整个三年级教材的趣味性、连贯性很强，学生的学习兴趣浓厚。教学设计时，要充分考虑到学生的学情，不仅是知识层面的学情，也要关注生理层面的。在考虑知识层面的教学内容设计时，注重情景化、趣味性的创设，将枯燥、单调的操作步骤融合进去，使得教学过程流畅不生硬。
此外，对于刚接触计算机的学生来说，教材中有一些计算机专有名词，比如说：终端设备、输入和输出等，是比较晦涩难懂的。此时情境化的教学设计显得尤为重要，在卡通角色熊猫欢欢的带领下循序渐进的进入信息技术的世界，使学生的接受度更高，突出教学的重点、突破教学的难点。
二、高效性课堂组织，实践有序
信息技术课堂教学的教学环境是特殊的，不同于任何一个教学场景，在微机室进行学习时，学生在一定程度上会出现注意力不易集中、实际操作时产生混乱的情况。合理的课堂组织能够使学生在动手动脑、实践操作时更加有序。
课堂组织前要充分考虑到教学环境的特殊性，以三年级学生为例，由于其刚开始接触信息技术课，对台式计算机的实际动手操作几乎零经验，对学习者而言充满兴趣但具有挑战。学生面对的是计算机而非老师、同学。授课过程中无论是教师的授课还是学生的课堂互动，同学们的注意力很有可能集中在计算机上，不会注意去听老师同学的话。所以在进入机房开始，就要让学生有在机房上课的规矩意识。例如：从入室静息、按指令开机等。
在课堂活动的设置中，可以采用任务驱动法教学，任务驱动教学的方式是将学习的内容以任务的方式呈现给学生，学生学习的知识分别体现在一个或者多个任务当中。主要是以任务的布置为主线，教师作为主导，学生是主体。同时教师作为学习过程中任务的设计人员，完成任务的辅助人员和成果评价人员。学生通过合作学习等方式来完成任務，进一步培养学生的积极探索精神。任务驱动法能为学生提供良好的信息学习环境，可以有效激发学生学习的兴趣，调动学生参与教学活动的积极性。学生在完成任务的过程就是手脑结合的过程。此外，在信息技术授课的过程中会发现由于认知水平差异，不同学生的操作速度会呈现非常大的差异，同样的教学任务可能会因为信息技术素养的不同，甚至会有10分钟的差距。为了避免操作迅速的同学很快闲下来，开始随意操作计算机，此时就需要设计分层的任务。首先是设计一个最基本的课堂任务来满足知识点的练习，这是要求绝大部分学生都完成的，个别有困难的学生可以单独指导。
在课堂组织的最后，强调学生规则意识的培养。由于微机室的公用性，教学环境的整理和维护由每一位使用教室的同学进行，在课堂结束前，教师利用语言引导、微课引导等多种方法，树立学生的“出室整理”的意识。
三、多元化课程评价，素质提升
对于小学信息技术课程来说，目前没有统一的学业水平检测，但是信息技术素养包含了可检测的显性部分和不可检测的隐形部分。在教学过程中要注重分层教学，采用多元化的课程评价方式，关注学生的个性化学习，提升信息技术素养。对于不同学段的学生，课程评价的策略应该展现差异，以满足学生的需求。
对于课前评价，可以利用课前小测试的方式回顾上周的学习内容，课前监测学生对于上周的学习内容掌握情况如何，是否遗忘等，以便安排教学时间用于复习重要的学习内容。此外，在评价测试的过程中，融入生活化的教学场景效果会更加显著，例如：课前统计整理家庭使用的智能设备、用途以及优缺点，利用贴近生活的实践场景，使学生更加清晰收集信息、整理信息的操作思路和意义。
在课堂教学的过程性评价时，教师的语言评价和外显化的评价对于小学信息技术课堂来说很重要。在课堂互动的过程中，教师每一次具体的、有指向性的语言评价能够帮助学生及时调整操作。而课堂中外显化的评价能够激发学生的竞争意识，例如：通过分组竞争的方式在黑板显示评价过程;分发红牌和绿牌给予外显化的正面或负面的评价。促使在学习过程中组内积极合作，先完成的同学帮助操作不熟练的同学，形成一个良性的学习竞争闭环。
在课堂教学的最后，评价的方式可以多方面进行。例如：课堂学习成果展示后，学生从自我评价、同学互评以及教师评价三个维度进行。教师展示学习目标，同学根据任务目标评价自我表现，同时小组内互相评价课堂表现，最后教师整体评价总结。在评价单上形成多元化、多维度的评价体系，使学生在信息技术课堂的学习有效进行。
结束语
为确保小学信息技术课堂学习的有效性，从教师、学生两种角色，课前、课中、课后三个阶段，教学设计、教学组织、教学评价三个方面进行了上述的策略研究。在趣味的情境中有序组织课堂，在高效的实操中多元评价学生，是小学信息技术课堂教学的关键点，也是学生有效学习强有力的保障。
参考文献
[1]杜君慧.小学信息技术教学面临的困境及对策【D】
[2]虞秋艳.基于创客思维的小学信息技术课堂教学方法【D】
四川大学附属实验小学清水河分校，成都