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摘 要：在高中语文教学中，阅读教学是重要的部分，是培养学生语文素养的重要途径，阅读教学主要是由学生、教师、教材和课堂学习环境组成，不管是在师生和课本之间，还是学生和学生之间或者是教师和学生之间都是有对话的。对话的前提是理解和尊重，同时还需要较强的包容性，将“对话”引入到阅读教学中，常常会出现“伪对话”，而出现“伪对话”教学主要是因为教师没有领会对话的实质，不明确对话的规则，缺乏对话的技巧。在高中语文阅读教学中实施“对话”，也就意味着打破传统教学中师生之间的不平等关系，构建一种互相关怀合作的教学关系。本文阐述了高中语文阅读教学的现状，并探讨了高中语文阅读教学中的“对话”策略。
关键词：高中语文；阅读教学；对话
在传统的语文教学中，教师注重知识的传授和灌输，忽视了学生的个性、情感等方面的发展，导致语文阅读教学失去了应有的生机和活力。语文阅读教学是语文教学的中心，很大程度上决定着语文教学的成败。随着新课标的改革，高中语文阅读教学观念也有了新的变革，语文教学中更多实施“对话”形式开展教学活动，对话的对象可以是教师和学生、学生和学生等。阅读教学系统是由教材、教师、学生、課堂的学习环境等方面构成的，这些要素构成了一个动态的对话系统。本文主要研究高中语文阅读教学中的“对话”问题。
一、阅读教学中的“对话”
对话实际上是对话的主体在人格平等、精神独立以及思想自由的基础上形成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互激发以及共同创造的精神或意识。它也不是一种经验和被经验、利用和被利用的关系，而是一种互相提问又互相回答的关系。语文阅读教学包括了语文阅读的教和学，阅读教学是学生和课本、教师和课本或者是教师和学生、学生和学生之间的对话，是一种思想交流的动态过程，它的目的就是为了提高个人的学识和修养，培养个人的想象能力和创新能力。阅读教学中的“对话”有非目的性、生长性、回归性以及关系性这四个特点，在对话教学中需要保证平等和民主，在对话理论和语文阅读教学相结合的时候，要求学生和教师双方都参与，并且保证双方是在平等和民主的基础上进行。
二、高中语文阅读教学现状
阅读是中学语文教学的重点，在高中语文教学中占有较大的比重，要求语文教师花费更多的时间和精力来教学，但是目前高中语文阅读教学却存在着很多问题。第一，知识以授受为主，缺乏对话。教师是传道、授业、解惑的人，学生是学习知识、理解不懂之处的人，教师在课堂上滔滔不绝地分析讲解，而学生等待着被灌输知识，对于教师所传授的知识没有丝毫怀疑，这影响着学生的自主学习。第二，教师的思维代替了学生，师生不能进行有效的对话。目前高中的语文阅读教学，教师千方百计引导着学生按照自己的思路讲解课文，有的时候直接按照参考书进行讲解，严重制约了学生的创造性，师生之间的对话也就无从谈起。第三，忽视和教材的对话。教材是教师和学生交流的媒介，它不是等待被认识的对象，在实际的教学过程中，教师忽略了教材，漫无边际地讲解。比如：在讲解朱自清的《荷塘月色》时，离开教材让学生感受荷塘的美好是正确的，但是后面却大谈荷塘污染或者其他，就有些许牵强，并且整个课也并没有和朱自清的《荷塘月色》发生对话。第四，重视语文技能的训练，阻碍学生构建文本意义。语文教学是以知识授受为主的，肯定重视语文技能的训练，但是这在一定程度上阻碍了学生根据自己的经验和外部信息进行沟通、重组的意义，也就违背了知识的本质。
三、实现高中语文阅读教学中的“对话”的策略
第一，尊重学生对知识的理解。在阅读教学中，对于一些经典的作品，学生一般不能够很好地理解，这让人十分惋惜。这是由于学生在理解作品前对作品没有一定的了解，导致教学存在困难。这就需要教师充分尊重学生的前理解，站在这一理解上合理地安排教学活动，教师可以介绍和作品相关的背景资料，鼓励学生扩大课外阅读，激发学生的阅读兴趣。第二，培养学生合作探究的精神。有效的合作方式和探究是保证“对话”的前提，其将传统的单向交流转变成多向交流，提高了学生的学习积极性和自我控制，提高了教学效率，促进了学生之间良好的人际合作关系的形成。第三，多方面发挥学生的主体性。教师要教会学生自主阅读，告诉他们如何学习，让学生自己思考，深入文本。教师要善于创设情境，给师生之间的对话创造一定的条件，认识到学生是课堂的主体，引导学生深入探究，提倡多角度思考。最重要的是建立理想的师生关系，让学生和教师之间能够平等民主地进行对话，使双方处于平等地位进行阅读探讨。
高中的语文阅读教学应该认识到“对话”的重要性，教师不再是课堂教学的主体，学生才是课堂的主体。教学中教师应该重视师生之间的交流和互动，帮助学生更好地理解语文阅读，并且给予学生积极的评价，鼓励学生积极思考，跟学生站在平等的位置上进行教学。
参考文献：
[1]付开祥.再谈语文教师文本解读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011（12）.
[2]顾海平.对话教学：问题设计的合理和优化——提升课堂阅读教学效益的另一种视角[J].江苏教育研究，2011（35）.
[3]孙聪，钟家莲.试论语文阅读教学对话中的信息传播[J].教学与管理，2011（15）.
[4]陆建生.开放型语文阅读课中教师的引领作用[J].语文学习，2011（3）.
关键词：高中语文；阅读教学；对话
在传统的语文教学中，教师注重知识的传授和灌输，忽视了学生的个性、情感等方面的发展，导致语文阅读教学失去了应有的生机和活力。语文阅读教学是语文教学的中心，很大程度上决定着语文教学的成败。随着新课标的改革，高中语文阅读教学观念也有了新的变革，语文教学中更多实施“对话”形式开展教学活动，对话的对象可以是教师和学生、学生和学生等。阅读教学系统是由教材、教师、学生、課堂的学习环境等方面构成的，这些要素构成了一个动态的对话系统。本文主要研究高中语文阅读教学中的“对话”问题。
一、阅读教学中的“对话”
对话实际上是对话的主体在人格平等、精神独立以及思想自由的基础上形成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互激发以及共同创造的精神或意识。它也不是一种经验和被经验、利用和被利用的关系，而是一种互相提问又互相回答的关系。语文阅读教学包括了语文阅读的教和学，阅读教学是学生和课本、教师和课本或者是教师和学生、学生和学生之间的对话，是一种思想交流的动态过程，它的目的就是为了提高个人的学识和修养，培养个人的想象能力和创新能力。阅读教学中的“对话”有非目的性、生长性、回归性以及关系性这四个特点，在对话教学中需要保证平等和民主，在对话理论和语文阅读教学相结合的时候，要求学生和教师双方都参与，并且保证双方是在平等和民主的基础上进行。
二、高中语文阅读教学现状
阅读是中学语文教学的重点，在高中语文教学中占有较大的比重，要求语文教师花费更多的时间和精力来教学，但是目前高中语文阅读教学却存在着很多问题。第一，知识以授受为主，缺乏对话。教师是传道、授业、解惑的人，学生是学习知识、理解不懂之处的人，教师在课堂上滔滔不绝地分析讲解，而学生等待着被灌输知识，对于教师所传授的知识没有丝毫怀疑，这影响着学生的自主学习。第二，教师的思维代替了学生，师生不能进行有效的对话。目前高中的语文阅读教学，教师千方百计引导着学生按照自己的思路讲解课文，有的时候直接按照参考书进行讲解，严重制约了学生的创造性，师生之间的对话也就无从谈起。第三，忽视和教材的对话。教材是教师和学生交流的媒介，它不是等待被认识的对象，在实际的教学过程中，教师忽略了教材，漫无边际地讲解。比如：在讲解朱自清的《荷塘月色》时，离开教材让学生感受荷塘的美好是正确的，但是后面却大谈荷塘污染或者其他，就有些许牵强，并且整个课也并没有和朱自清的《荷塘月色》发生对话。第四，重视语文技能的训练，阻碍学生构建文本意义。语文教学是以知识授受为主的，肯定重视语文技能的训练，但是这在一定程度上阻碍了学生根据自己的经验和外部信息进行沟通、重组的意义，也就违背了知识的本质。
三、实现高中语文阅读教学中的“对话”的策略
第一，尊重学生对知识的理解。在阅读教学中，对于一些经典的作品，学生一般不能够很好地理解，这让人十分惋惜。这是由于学生在理解作品前对作品没有一定的了解，导致教学存在困难。这就需要教师充分尊重学生的前理解，站在这一理解上合理地安排教学活动，教师可以介绍和作品相关的背景资料，鼓励学生扩大课外阅读，激发学生的阅读兴趣。第二，培养学生合作探究的精神。有效的合作方式和探究是保证“对话”的前提，其将传统的单向交流转变成多向交流，提高了学生的学习积极性和自我控制，提高了教学效率，促进了学生之间良好的人际合作关系的形成。第三，多方面发挥学生的主体性。教师要教会学生自主阅读，告诉他们如何学习，让学生自己思考，深入文本。教师要善于创设情境，给师生之间的对话创造一定的条件，认识到学生是课堂的主体，引导学生深入探究，提倡多角度思考。最重要的是建立理想的师生关系，让学生和教师之间能够平等民主地进行对话，使双方处于平等地位进行阅读探讨。
高中的语文阅读教学应该认识到“对话”的重要性，教师不再是课堂教学的主体，学生才是课堂的主体。教学中教师应该重视师生之间的交流和互动，帮助学生更好地理解语文阅读，并且给予学生积极的评价，鼓励学生积极思考，跟学生站在平等的位置上进行教学。
参考文献：
[1]付开祥.再谈语文教师文本解读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011（12）.
[2]顾海平.对话教学：问题设计的合理和优化——提升课堂阅读教学效益的另一种视角[J].江苏教育研究，2011（35）.
[3]孙聪，钟家莲.试论语文阅读教学对话中的信息传播[J].教学与管理，2011（15）.
[4]陆建生.开放型语文阅读课中教师的引领作用[J].语文学习，2011（3）.