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一、以课堂教学为抓手，有效渗透德育元素
（1）以情激情
教师表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发出共鸣。记得有一次上《紫藤萝瀑布》，课临近结束，总结课文时，我为主人公不屈不挠、热爱生活所表现出来的执著精神深深地鞠了一躬，一下子把课堂震住了，我让学生理解了老师的用意，内心的激情喷然而发，我让学生体会到课文思想的精髓——顽强不屈的精神，热爱生命的执著令人肃然起敬。
（2）形象分析
文章的思想性是内含在精心组织的语言文字中的，所以语文的德育思想必须通过分析具体的情节，人物、事件来实现。教学《皇帝的新装》一文时，引导学生从文中找出表现骗子为人的词语:见利忘义、背信弃义、恩将仇报等，然后结合文章内容说说每个词义在文中的具体体现，让学生感受到其灵魂的肮脏，从内心对他产生鄙夷。
（3）朗读和表演
宋代大理学家朱熹说过:“非高声朗诵则不能得其雄伟之概;非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”中学课本选取了大量文质兼美的文章，激发学生朗读兴趣不仅能让学生在细细咀嚼中提高语感，而且在诵读中易引导学生走进作者的情感世界。让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。
（4）英雄人物的感染
中华民族数千年来孕育的无数的爱国英雄，如女扮男装“万里赴戎机，关山度若飞”的花木兰;“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的陆游;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥;“金戈铁马，气吞万里如虎”的辛弃疾……这些民族英雄气概荡人心魄，可歌可泣。我们应通过课堂语文教学让学生在思想上产生共鸣，使他们在对英雄人物的敬慕中产生爱国主义情操，更加热爱我们伟大的祖国。
二、以校本教材阅读为突破，有效彰显德育元素
校本教材主要指我们初中生的语文书和自读课本，这对有效彰显德育元素有极其重大的作用。比如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，让学生在理解句意的基础上，通过对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的充分感悟，体会作者所抒发的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好愿望，感受作者旷达的人生态度，并推荐读苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇》让学生充分感受苏轼的人生态度。
学了《假如再给我三天光明》后，学生都被又聋又哑的海伦而感动了，对她很是佩服，于是我因势利导，把目标指向了她老师的老师(一个普通的清洁女工)的文章《一个人所能改变的》，希望学生们能够获得更多的德育熏陶。让学生懂得人生不只需要珍惜，更需要自信。
三、以作文评价为引导，有效深化德育元素
我执教的学生中有个女生对爱情似懂非懂，于是我就在她的作文本上写下了一行字：女孩的美丽不止是外表，更为重要的是由内而外的气质。后来她上课明显比以前认真，期末考试她得了个优。还有几个头脑很灵活的但是很顽皮又很有个性的男生，对这个社会流露出了不满，我就在他们的作文本上留下了下面几句话:相信自己，然后改变自己，最后超越自己。
甚至可以因时出题:比如上次的汶川大地震，在震后的第7天，我们所在教研组就即时出了个话题作文：爱、生命和亲情。
四、 以开展语文活动为依托，有效积淀德育元素
（１）改错别字大赛
可以让同学们从各级各类的商品广告、说明书、宣传纸等等来一次是非的大辩解，这样学生既能改变自己的错别字，又能还我们汉字一个本真，还能增强我们学生的是非观。
（２）成语积累
可以让学生从课本、课外阅读书及字典上找成语，看谁积得多，理解得透，时间可以放长一点，一开始就可以布置下去，一个月查一次，这样学生一方面会有许多成语，方便作文，还可以锻炼他们的毅力。
（３）注重语文实践活动的真正开展
比如说店面语、广告语的摘录，例如:“载人舟”（鞋店名），将鞋子喻为载人之舟，生动形象;“稻香村”（饭店名），借辛弃疾的名句“稻花香里说丰年”，让人回味无穷;“小别意酸酸，欢饮心甜甜”（橙汁饮料）运用双关修辞，委婉含蓄，耐人寻味。这种活动要比上正式的课来的带劲，学生也很乐意这么做，而且能让他们发现生活的美，会让他们更爱生活。
“没有语文，德育就是没有绿叶的光杆;没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。”苏霍姆林斯基要求每个教师记住:你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导向和道路的引路人!新课程标准下，发挥语文教学中的德育功能对我们语文教师提出了更高的要求。充分认识自己“灵魂工程师”的身份和使命，不断加强马克思主义理论修养，加强业务进修，加强学生思想动态的了解，则是我们共同的努力方向。
我们的语文教师和语文教学应保持对学生有巨大的感染力量，承担起德育工作的重任，从国运兴衰、民族复兴的高度来抓好青少年思想教育工作，从而使学生成为不仅学习好，而且道德品质高尚的栋梁之才。
（1）以情激情
教师表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发出共鸣。记得有一次上《紫藤萝瀑布》，课临近结束，总结课文时，我为主人公不屈不挠、热爱生活所表现出来的执著精神深深地鞠了一躬，一下子把课堂震住了，我让学生理解了老师的用意，内心的激情喷然而发，我让学生体会到课文思想的精髓——顽强不屈的精神，热爱生命的执著令人肃然起敬。
（2）形象分析
文章的思想性是内含在精心组织的语言文字中的，所以语文的德育思想必须通过分析具体的情节，人物、事件来实现。教学《皇帝的新装》一文时，引导学生从文中找出表现骗子为人的词语:见利忘义、背信弃义、恩将仇报等，然后结合文章内容说说每个词义在文中的具体体现，让学生感受到其灵魂的肮脏，从内心对他产生鄙夷。
（3）朗读和表演
宋代大理学家朱熹说过:“非高声朗诵则不能得其雄伟之概;非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”中学课本选取了大量文质兼美的文章，激发学生朗读兴趣不仅能让学生在细细咀嚼中提高语感，而且在诵读中易引导学生走进作者的情感世界。让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。
（4）英雄人物的感染
中华民族数千年来孕育的无数的爱国英雄，如女扮男装“万里赴戎机，关山度若飞”的花木兰;“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的陆游;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥;“金戈铁马，气吞万里如虎”的辛弃疾……这些民族英雄气概荡人心魄，可歌可泣。我们应通过课堂语文教学让学生在思想上产生共鸣，使他们在对英雄人物的敬慕中产生爱国主义情操，更加热爱我们伟大的祖国。
二、以校本教材阅读为突破，有效彰显德育元素
校本教材主要指我们初中生的语文书和自读课本，这对有效彰显德育元素有极其重大的作用。比如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，让学生在理解句意的基础上，通过对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的充分感悟，体会作者所抒发的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好愿望，感受作者旷达的人生态度，并推荐读苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇》让学生充分感受苏轼的人生态度。
学了《假如再给我三天光明》后，学生都被又聋又哑的海伦而感动了，对她很是佩服，于是我因势利导，把目标指向了她老师的老师(一个普通的清洁女工)的文章《一个人所能改变的》，希望学生们能够获得更多的德育熏陶。让学生懂得人生不只需要珍惜，更需要自信。
三、以作文评价为引导，有效深化德育元素
我执教的学生中有个女生对爱情似懂非懂，于是我就在她的作文本上写下了一行字：女孩的美丽不止是外表，更为重要的是由内而外的气质。后来她上课明显比以前认真，期末考试她得了个优。还有几个头脑很灵活的但是很顽皮又很有个性的男生，对这个社会流露出了不满，我就在他们的作文本上留下了下面几句话:相信自己，然后改变自己，最后超越自己。
甚至可以因时出题:比如上次的汶川大地震，在震后的第7天，我们所在教研组就即时出了个话题作文：爱、生命和亲情。
四、 以开展语文活动为依托，有效积淀德育元素
（１）改错别字大赛
可以让同学们从各级各类的商品广告、说明书、宣传纸等等来一次是非的大辩解，这样学生既能改变自己的错别字，又能还我们汉字一个本真，还能增强我们学生的是非观。
（２）成语积累
可以让学生从课本、课外阅读书及字典上找成语，看谁积得多，理解得透，时间可以放长一点，一开始就可以布置下去，一个月查一次，这样学生一方面会有许多成语，方便作文，还可以锻炼他们的毅力。
（３）注重语文实践活动的真正开展
比如说店面语、广告语的摘录，例如:“载人舟”（鞋店名），将鞋子喻为载人之舟，生动形象;“稻香村”（饭店名），借辛弃疾的名句“稻花香里说丰年”，让人回味无穷;“小别意酸酸，欢饮心甜甜”（橙汁饮料）运用双关修辞，委婉含蓄，耐人寻味。这种活动要比上正式的课来的带劲，学生也很乐意这么做，而且能让他们发现生活的美，会让他们更爱生活。
“没有语文，德育就是没有绿叶的光杆;没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。”苏霍姆林斯基要求每个教师记住:你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导向和道路的引路人!新课程标准下，发挥语文教学中的德育功能对我们语文教师提出了更高的要求。充分认识自己“灵魂工程师”的身份和使命，不断加强马克思主义理论修养，加强业务进修，加强学生思想动态的了解，则是我们共同的努力方向。
我们的语文教师和语文教学应保持对学生有巨大的感染力量，承担起德育工作的重任，从国运兴衰、民族复兴的高度来抓好青少年思想教育工作，从而使学生成为不仅学习好，而且道德品质高尚的栋梁之才。