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摘要：小学数学课堂教学的环节是提升学生能力最重要的环节，在课堂教学中，学生可以通过知识授课、习题练习、习题解答、教学反思的多个过程实现数学基础能力的成长。而小学数学课堂教学价值与意义的体现需要依赖教师课堂教学的表现，教师多样的教学方式将对学生的发展起到至关重要的作用。但是，小学数学教师在丰富课堂教学手段，提升教学模式适配性的问题中，表现并不好。教学中，模式单一，手段固化是数学课堂教学常有的现象，小学数学教师需要认识到这些教学问题对教学以及学生发展产生的阻碍。为了解决数学教学中的问题，教师不妨从本文分析的主体教学、小组教学、生活化教学几种数学课堂教学的实践策略着手，完善小学数学课堂教学。
关键字：小学数学;教学模式;优化分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-029
小学数学课堂教学中存在了主体划分不清、学生积极性下降、偏离生活实践等的具体问题，对这些问题的解决就是对教学模式的调整。许多小学数学教师对这些教学问题的理解依旧处于懵懂的状态，不清楚、不理解自己在教学的犯的错误，存在的矛盾。这相当影响了小学数学课堂教学的推进，教师急需要提高自身在数学课堂教学中发现问题的能力，清楚意识到自身的教学失误，并通过积极的理论学习与相关的课题研究实践，有效解决这些数学教学问题。
一、明确数学堂教学主体，提升学习活力
小学数学教学课堂的主体一定是学生，教师在教学设计以及教学实践中都要充分尊重这一教学要求。在当今的数学课堂教学中，主体颠倒成为了一种常见的现象，教师在教学中完全将自己当作了主人，丝毫不顾及学生的教学感受，其虽然在教学中妙语连珠，但学生却云里雾里。改变这种现象势在必行，教师在数学教学中必须要充分贯彻学生主体的教学概念，并利用学生主体授课、学生互动问答、学生讨论实践等的形式，在数学教学中的各个环节、各个流程中，实现学生主体地位的解放。
以人教版小学四年级数学中的“条形统计图”一章的主体转换教学实践为例。在该章教学的各个环节，教师都利用了主体授课的模式，将学生的主体地位得到了凸显。在教学一开始，教师先是让学生带着教师问题进行“条形统计图”相关内容的预习，在预习结束后，进一步扩大学生自由，让其以问题讨论的形式对教师在预习中提出的问题进行解决。最后，教师挑选了在讨论中表现积极的学生进行了“条形统计图”中相关内容以及相关习题的授课解答，成功实现了学生主体性的发展。
二、完善小组学习模式，提高学习效率
小组学习既可以是一种高效的教学手段，也可能演变成一种“危险”的教学方式，在这之中，不完善的小组成员构成以及教学组织模式，导致了小组合作学生成为导致课堂混乱的重要原因。教师在数学小组教学中的问题集中在教学管理以及教学协助上，由于教师教学管理的失误，导致数学小组合作成为学生说闲话、玩闹的“温床”;由于教师在小组合作教学协助上的失误，导致学生的许多问题得不到及时的解答。教师需要针对性的对这两点做出调整，一是完善小组人员的组成结构，提升小组自我管理的效果;二是在学生进行小组讨论中积极融入，了解教学实际，做出相应的教学调整。
以人教版小学三年级数学“小数的初步认识”一章的小组合作模式优化实践为例。在该章的习题练习结束后，教师让学生以小组合作的方式进行了习题解答。教师在这一过程中，根据学生以往的表现进行了优化分组，降低了管理的难度，同时在学生问题解答过程中，积极与学生小组一起讨论问题，不但提升了师生互信的层次，更是使小组合作学习的效果得到了极大发展。
三、完善教学生活结合模式，提升教学效果
完善教学与生活的结合是小学数学教学模式改革中的关键任务，虽然许多教师在教学中也采用了生活结合的数学教学策略，但是模式化的教学方式、形式化的教学流程，未能充分展现小学数学生活化教学的作用。在小学数学生活结合中，最关键的应该是对教学环境的改造，教师应该通过利用新媒体教学、课堂环境布置、学生生活讨论等的形式，将课堂教学向生活场景结合的方向引入。
以人教版小学五年级数学“生活与百分数”的生活结合实践教学为例。在该章的教学实践中，教师通过多媒体生活化教学的形式，为学生展示了百分数在生活中的应用实践，丰富了学生关于百分数运用的实践知识，此外，教师也利用了学生生活讨论的方式，让其举出更多的百分數在生活中运用的实例，这不仅提升了学生对百分数的认识，更对以后学生的百分数解题实践产生了巨大的帮助。
综上所述，小学数学课堂教学作用的展现需要教师在合适的场景运用合适的教学模式，这对教师提出了很高的教学要求，其必须要掌握多样的教学模式与手段，并对这些方式的运用实践与运用场景了如指掌，才能实现课堂教学效果的发展。教师在日常教学中要“以教为师”通过教学不断积累实践经验，提升自身课堂教学能力。
参考文献
[1] 李攀. 基于核心素养的小学数学因材施教教学研究[J].读与写，2020，17（30）：144.
[2] 徐璐. 利用信息技术提升小学生数学核心素养办法探究[J].考试周刊，2020，19（81）：101-102.
关键字：小学数学;教学模式;优化分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-029
小学数学课堂教学中存在了主体划分不清、学生积极性下降、偏离生活实践等的具体问题，对这些问题的解决就是对教学模式的调整。许多小学数学教师对这些教学问题的理解依旧处于懵懂的状态，不清楚、不理解自己在教学的犯的错误，存在的矛盾。这相当影响了小学数学课堂教学的推进，教师急需要提高自身在数学课堂教学中发现问题的能力，清楚意识到自身的教学失误，并通过积极的理论学习与相关的课题研究实践，有效解决这些数学教学问题。
一、明确数学堂教学主体，提升学习活力
小学数学教学课堂的主体一定是学生，教师在教学设计以及教学实践中都要充分尊重这一教学要求。在当今的数学课堂教学中，主体颠倒成为了一种常见的现象，教师在教学中完全将自己当作了主人，丝毫不顾及学生的教学感受，其虽然在教学中妙语连珠，但学生却云里雾里。改变这种现象势在必行，教师在数学教学中必须要充分贯彻学生主体的教学概念，并利用学生主体授课、学生互动问答、学生讨论实践等的形式，在数学教学中的各个环节、各个流程中，实现学生主体地位的解放。
以人教版小学四年级数学中的“条形统计图”一章的主体转换教学实践为例。在该章教学的各个环节，教师都利用了主体授课的模式，将学生的主体地位得到了凸显。在教学一开始，教师先是让学生带着教师问题进行“条形统计图”相关内容的预习，在预习结束后，进一步扩大学生自由，让其以问题讨论的形式对教师在预习中提出的问题进行解决。最后，教师挑选了在讨论中表现积极的学生进行了“条形统计图”中相关内容以及相关习题的授课解答，成功实现了学生主体性的发展。
二、完善小组学习模式，提高学习效率
小组学习既可以是一种高效的教学手段，也可能演变成一种“危险”的教学方式，在这之中，不完善的小组成员构成以及教学组织模式，导致了小组合作学生成为导致课堂混乱的重要原因。教师在数学小组教学中的问题集中在教学管理以及教学协助上，由于教师教学管理的失误，导致数学小组合作成为学生说闲话、玩闹的“温床”;由于教师在小组合作教学协助上的失误，导致学生的许多问题得不到及时的解答。教师需要针对性的对这两点做出调整，一是完善小组人员的组成结构，提升小组自我管理的效果;二是在学生进行小组讨论中积极融入，了解教学实际，做出相应的教学调整。
以人教版小学三年级数学“小数的初步认识”一章的小组合作模式优化实践为例。在该章的习题练习结束后，教师让学生以小组合作的方式进行了习题解答。教师在这一过程中，根据学生以往的表现进行了优化分组，降低了管理的难度，同时在学生问题解答过程中，积极与学生小组一起讨论问题，不但提升了师生互信的层次，更是使小组合作学习的效果得到了极大发展。
三、完善教学生活结合模式，提升教学效果
完善教学与生活的结合是小学数学教学模式改革中的关键任务，虽然许多教师在教学中也采用了生活结合的数学教学策略，但是模式化的教学方式、形式化的教学流程，未能充分展现小学数学生活化教学的作用。在小学数学生活结合中，最关键的应该是对教学环境的改造，教师应该通过利用新媒体教学、课堂环境布置、学生生活讨论等的形式，将课堂教学向生活场景结合的方向引入。
以人教版小学五年级数学“生活与百分数”的生活结合实践教学为例。在该章的教学实践中，教师通过多媒体生活化教学的形式，为学生展示了百分数在生活中的应用实践，丰富了学生关于百分数运用的实践知识，此外，教师也利用了学生生活讨论的方式，让其举出更多的百分數在生活中运用的实例，这不仅提升了学生对百分数的认识，更对以后学生的百分数解题实践产生了巨大的帮助。
综上所述，小学数学课堂教学作用的展现需要教师在合适的场景运用合适的教学模式，这对教师提出了很高的教学要求，其必须要掌握多样的教学模式与手段，并对这些方式的运用实践与运用场景了如指掌，才能实现课堂教学效果的发展。教师在日常教学中要“以教为师”通过教学不断积累实践经验，提升自身课堂教学能力。
参考文献
[1] 李攀. 基于核心素养的小学数学因材施教教学研究[J].读与写，2020，17（30）：144.
[2] 徐璐. 利用信息技术提升小学生数学核心素养办法探究[J].考试周刊，2020，19（81）：101-102.