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【摘 要】班级自主管理是高中阶段培养学生自主管理能力的重要手段。M中学基于自教育思想，确立了班级自主管理的理念——自治的班级，自立的个人，围绕这一理念构建了班级自主管理的内容和制度保障，并在多年的探索和实践中取得了良好的效果，学生行为进一步规范、班务工作水平进一步提高、学生自主管理意识进一步增强。
【关键词】自教育;班级自主管理
【中图分类号】G717 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0050-02
党的十八大报告明确指出要“全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“唯分数论”的时代已经过去，当今时代需要的是创新型、综合性的人才。因此，学校教育要以学生的全面发展与终身发展为目标，充分发挥学生的自主性和能动性，促进学生自我教育能力和自主管理能力的发展。而班级自主管理正是以学生为主体，将班级管理的权利还给学生，使学生变被动为主动，承担起班级的共同责任，最终使学生学会自我教育、自我监督、自我评价，实现自我发展。
一、班级自主管理的概念界定
对于“班级自主管理”这一概念不同的学者有不同的理解，如张秀竹认为班级自主管理是指学生参与自主管理活动，从中锻炼学生自我教育、自我管理的能力，在班级中学会自立、自律和自治，实现自我发展的教育活动[1]。龚孝华在研究过程中，认为班级管理应该在一个相对自由以及平等的环境中进行，其中，协调的人际关系，成功的班级活动是创造自由、平等、民主环境的两大基本平台[2]。崔槐丽指出班级自主管理主要涵盖两个方面：一方面是学生作为班级的主体，对整个班级的事务进行管理，另一方面是学生作为一个个体对自身进行管理[3]。
本研究认为，班级自主管理是以学生为主体，充分调动学生的主动性与创造性，由学生自主制定班级管理的各项制度与目标，并参与到班级管理的各项工作中，在此过程中实现自我认识、自我调控、自我教育、自我监督、自我反思及自我完善，最终实现自我的全面发展。
二、M中学班级自主管理模式
1.M中学理念自主管理模式的理念。
M中学的核心教育思想为“自教育”思想，自教育是一种由内到外的心灵觉醒与自我革命。自教育要去除教育当中的包办和替代行为，把学习和成长的事情交由学生自己去选择、去体验、去感知，从而早就具备适应时代发展的、有竞争力的、具有良好的综合素质和个性的人[5]。基于此，M中学确立了班级自主管理模式的理念——自治的班级，自立的个人。
自教育下的班级自主管理模式营造了一种有利于学生成长的组织环境、制度环境和精神环境;让学生成为班级的主人，注重学生的自主发展与个性发展，把培养和造就学生丰富的知识技能、高尚的品德、乐群的习性和人文底蕴的蓄积紧密地结合起来。班级自主管理的最高境界是实现学生学习自主、挫折自省、品德自查、智慧自得，實现自我全面发展。
2.M中学理念自主管理模式的内容。
（1）班级公约。
M中学的每个班级墙面醒目位置上都会贴有自己班级的班级公约。M中学只制定了《M中学学生行为规范条例》，为各年级、班级提供一个共同的价值取向。入学后，班主任就组织新生学习《M中学学生行为规范条例》》。学习后召开《班级公约》主题班会。各班师生在制定公约时，征求任课教师、家长的意见，再经全体同学投票决定后才能生效，从而增强公约的民主性和权威性。
（2）人人都是班干部。
每班都会依据本班常规事务实际管理的情况制定“一人一事”制度，将教室卫生、量化考勤、财产保管等各项工作细化成诸多具体事情，让班里的每个人都有事做，每一件事都有人做。每个学生依据自身的性格与特长申请一至两项工作，再通过自评、互评与他评后，确定每项任务的负责人。
M中学采用自本课堂模式，通过小组成员的合作互助共同学习。而小组也是班级自主管理的重要途径。相比于传统班级，在小组建设与管理中会增设一些管理职务，每组都会选出本组的组长、组内各科科代表、卫生督察员以及学习督察员。通过丰富班级内管理角色，让更多的学生体验、参与到班级自主管理中，提升学生自主管理的能力。
（3）班级文化建设。
在班级文化建设中，教师充分发挥学生的主体性，让学生参与功能化的设计，完成班级不同教育功能区（如排行榜，反思板，小组量化表，个人量化表）的布置与装饰。构建自主、自动的班级文化，形成学生的自律与服务的意识，从而实现班级的自主管理。
（4）学生自主开展活动。
班级活动一般可分为两类：一类是学校层面的活动，如体育节、成人礼、服装设计节、开学典礼、社会实践等。这类活动规模大、影响深，对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用。另一类是班级内部的活动，如设计主题班会、辩论会、课本剧、节日晚会、拓展培训。通过活动，学生的特长与才艺得到展示，同时其各项综合能力也得以提升。班级内的大小活动让学生自主组织，这既锻炼了学生的各种能力，又实现了班级的自主管理。
3.M中学理念自主管理模式的制度保障。
（1）构建督查机制。
一套健全的管理制度离不开有效的监督机制。在各个班级内，教师组织学生建立班级管理督察小组，对各项管理进行检查与监督，并及时向教师汇报班内各项工作情况。督查小组成员根据督查管理办法开展自主管理，构建有效的信息反馈机制，促进班级各项工作的规范与优化。
相应督查机制的构建打破了单向管理模式，有利于班干部与普通同学群体之间的和谐，督促管理者严格要求自己，认真履行义务。加强督查，有利于自主管理制度的落实，培养学生的自觉性，使班级管理形成良性循环。
（2）建立多元评价机制。 新课程标准明确提出“恰当运用多种评价方式”“注重评价主体的多元与互动”的观点。自教育管理理念也主张通过“自评、他评、互评”的方式对工作进行评价。在班级管理中建立多元评价机制，坚持多元评价主体，实现学生自评、同学互评、教师评价、家长评价等多种评价方式的有机结合，由此通过评价促进学生的发展。建立并完善班级自主管理评价模式，在教育管理发展中尤为重要。
自评有助于学生认清自身存在的不足，明确需要改进的方面，而且这种改进的动力来自于学生内心成长的需求。他评主要包括班主任、任课教师与家长的评价，他评更重视对学生的发展性评价。互评是通过班内各小组长组织组员对组内其他成员在学习、活动等方面的表现进行评议，积极肯定本小组成员做得好的地方并指出不足之处，相互监督、帮助有需求的学生解决自身问题。
三、M中学班级自主管理效果与反思
经过自主管理的积极探索和实践，全年级学生的自主管理的意识逐步提升，年级、班级两级自主管理体系也基本构建完善。在自教育思想的指导下，经过全年级教师和学生的共同努力，各项工作都取得了良好效果。
首先，学生行为进一步规范。学生通过自我体验、自我教育在管理与被管理的过程中从学习习惯、生活习惯、言行举止等方面都受到了全方位的教育并取得了良好的效果。其次，班务工作水平进一步提高。班级自主管理改变了以往学生被动管理，管理者与被管理者关系紧张，使整个年级各个班级充满了生机和活力。最后，学生自主管理意识进一步增强。自主管理的实施把学校自教育理念落到了实处。学生在参与管理、接受管理的同时，学生主动修身、主动求知、主动参与等意识也得到了提升。
自主管理是一种人性化的管理，将年班级中各项工作细化到人，让每一名学生都参加管理中来，在班级自主管理中，学生学会自我管理，其综合能力也大为提升。自主管理这项工作既符合学校的办学理念和办学目标，同时促进了学校教育教学工作的开展，我们要努力将这些好的经验、做法传承与发展下去。当然，班级自主管理的模式、管理办法、制度等方面还都有需要改进的地方，还有待于进一步完善，通过实践逐步探索出更科学的班级自主管理的模式与体系。
参考文献
[1]张秀竹.班级自主管理基本策略研究[J].天津市教科院学报，2004（2）：75-78.
[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（10）：128.
[3]崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].重庆：西南大学，2010.
[4]马斯洛.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2016：9-69.
[5]贺宇良.在“自教育”中自由呼吸[N].中國教师报，2018-4-11（706）.
[6]边军.构建班级民主管理模式[J].天津教育，2001（10）：31-32.
[7]陈金真.培元中学高中班级自主管理研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[8]张祥明.教育管理学[M].厦门：厦门大学出版社，2006：110.
【关键词】自教育;班级自主管理
【中图分类号】G717 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0050-02
党的十八大报告明确指出要“全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“唯分数论”的时代已经过去，当今时代需要的是创新型、综合性的人才。因此，学校教育要以学生的全面发展与终身发展为目标，充分发挥学生的自主性和能动性，促进学生自我教育能力和自主管理能力的发展。而班级自主管理正是以学生为主体，将班级管理的权利还给学生，使学生变被动为主动，承担起班级的共同责任，最终使学生学会自我教育、自我监督、自我评价，实现自我发展。
一、班级自主管理的概念界定
对于“班级自主管理”这一概念不同的学者有不同的理解，如张秀竹认为班级自主管理是指学生参与自主管理活动，从中锻炼学生自我教育、自我管理的能力，在班级中学会自立、自律和自治，实现自我发展的教育活动[1]。龚孝华在研究过程中，认为班级管理应该在一个相对自由以及平等的环境中进行，其中，协调的人际关系，成功的班级活动是创造自由、平等、民主环境的两大基本平台[2]。崔槐丽指出班级自主管理主要涵盖两个方面：一方面是学生作为班级的主体，对整个班级的事务进行管理，另一方面是学生作为一个个体对自身进行管理[3]。
本研究认为，班级自主管理是以学生为主体，充分调动学生的主动性与创造性，由学生自主制定班级管理的各项制度与目标，并参与到班级管理的各项工作中，在此过程中实现自我认识、自我调控、自我教育、自我监督、自我反思及自我完善，最终实现自我的全面发展。
二、M中学班级自主管理模式
1.M中学理念自主管理模式的理念。
M中学的核心教育思想为“自教育”思想，自教育是一种由内到外的心灵觉醒与自我革命。自教育要去除教育当中的包办和替代行为，把学习和成长的事情交由学生自己去选择、去体验、去感知，从而早就具备适应时代发展的、有竞争力的、具有良好的综合素质和个性的人[5]。基于此，M中学确立了班级自主管理模式的理念——自治的班级，自立的个人。
自教育下的班级自主管理模式营造了一种有利于学生成长的组织环境、制度环境和精神环境;让学生成为班级的主人，注重学生的自主发展与个性发展，把培养和造就学生丰富的知识技能、高尚的品德、乐群的习性和人文底蕴的蓄积紧密地结合起来。班级自主管理的最高境界是实现学生学习自主、挫折自省、品德自查、智慧自得，實现自我全面发展。
2.M中学理念自主管理模式的内容。
（1）班级公约。
M中学的每个班级墙面醒目位置上都会贴有自己班级的班级公约。M中学只制定了《M中学学生行为规范条例》，为各年级、班级提供一个共同的价值取向。入学后，班主任就组织新生学习《M中学学生行为规范条例》》。学习后召开《班级公约》主题班会。各班师生在制定公约时，征求任课教师、家长的意见，再经全体同学投票决定后才能生效，从而增强公约的民主性和权威性。
（2）人人都是班干部。
每班都会依据本班常规事务实际管理的情况制定“一人一事”制度，将教室卫生、量化考勤、财产保管等各项工作细化成诸多具体事情，让班里的每个人都有事做，每一件事都有人做。每个学生依据自身的性格与特长申请一至两项工作，再通过自评、互评与他评后，确定每项任务的负责人。
M中学采用自本课堂模式，通过小组成员的合作互助共同学习。而小组也是班级自主管理的重要途径。相比于传统班级，在小组建设与管理中会增设一些管理职务，每组都会选出本组的组长、组内各科科代表、卫生督察员以及学习督察员。通过丰富班级内管理角色，让更多的学生体验、参与到班级自主管理中，提升学生自主管理的能力。
（3）班级文化建设。
在班级文化建设中，教师充分发挥学生的主体性，让学生参与功能化的设计，完成班级不同教育功能区（如排行榜，反思板，小组量化表，个人量化表）的布置与装饰。构建自主、自动的班级文化，形成学生的自律与服务的意识，从而实现班级的自主管理。
（4）学生自主开展活动。
班级活动一般可分为两类：一类是学校层面的活动，如体育节、成人礼、服装设计节、开学典礼、社会实践等。这类活动规模大、影响深，对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用。另一类是班级内部的活动，如设计主题班会、辩论会、课本剧、节日晚会、拓展培训。通过活动，学生的特长与才艺得到展示，同时其各项综合能力也得以提升。班级内的大小活动让学生自主组织，这既锻炼了学生的各种能力，又实现了班级的自主管理。
3.M中学理念自主管理模式的制度保障。
（1）构建督查机制。
一套健全的管理制度离不开有效的监督机制。在各个班级内，教师组织学生建立班级管理督察小组，对各项管理进行检查与监督，并及时向教师汇报班内各项工作情况。督查小组成员根据督查管理办法开展自主管理，构建有效的信息反馈机制，促进班级各项工作的规范与优化。
相应督查机制的构建打破了单向管理模式，有利于班干部与普通同学群体之间的和谐，督促管理者严格要求自己，认真履行义务。加强督查，有利于自主管理制度的落实，培养学生的自觉性，使班级管理形成良性循环。
（2）建立多元评价机制。 新课程标准明确提出“恰当运用多种评价方式”“注重评价主体的多元与互动”的观点。自教育管理理念也主张通过“自评、他评、互评”的方式对工作进行评价。在班级管理中建立多元评价机制，坚持多元评价主体，实现学生自评、同学互评、教师评价、家长评价等多种评价方式的有机结合，由此通过评价促进学生的发展。建立并完善班级自主管理评价模式，在教育管理发展中尤为重要。
自评有助于学生认清自身存在的不足，明确需要改进的方面，而且这种改进的动力来自于学生内心成长的需求。他评主要包括班主任、任课教师与家长的评价，他评更重视对学生的发展性评价。互评是通过班内各小组长组织组员对组内其他成员在学习、活动等方面的表现进行评议，积极肯定本小组成员做得好的地方并指出不足之处，相互监督、帮助有需求的学生解决自身问题。
三、M中学班级自主管理效果与反思
经过自主管理的积极探索和实践，全年级学生的自主管理的意识逐步提升，年级、班级两级自主管理体系也基本构建完善。在自教育思想的指导下，经过全年级教师和学生的共同努力，各项工作都取得了良好效果。
首先，学生行为进一步规范。学生通过自我体验、自我教育在管理与被管理的过程中从学习习惯、生活习惯、言行举止等方面都受到了全方位的教育并取得了良好的效果。其次，班务工作水平进一步提高。班级自主管理改变了以往学生被动管理，管理者与被管理者关系紧张，使整个年级各个班级充满了生机和活力。最后，学生自主管理意识进一步增强。自主管理的实施把学校自教育理念落到了实处。学生在参与管理、接受管理的同时，学生主动修身、主动求知、主动参与等意识也得到了提升。
自主管理是一种人性化的管理，将年班级中各项工作细化到人，让每一名学生都参加管理中来，在班级自主管理中，学生学会自我管理，其综合能力也大为提升。自主管理这项工作既符合学校的办学理念和办学目标，同时促进了学校教育教学工作的开展，我们要努力将这些好的经验、做法传承与发展下去。当然，班级自主管理的模式、管理办法、制度等方面还都有需要改进的地方，还有待于进一步完善，通过实践逐步探索出更科学的班级自主管理的模式与体系。
参考文献
[1]张秀竹.班级自主管理基本策略研究[J].天津市教科院学报，2004（2）：75-78.
[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（10）：128.
[3]崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].重庆：西南大学，2010.
[4]马斯洛.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2016：9-69.
[5]贺宇良.在“自教育”中自由呼吸[N].中國教师报，2018-4-11（706）.
[6]边军.构建班级民主管理模式[J].天津教育，2001（10）：31-32.
[7]陈金真.培元中学高中班级自主管理研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[8]张祥明.教育管理学[M].厦门：厦门大学出版社，2006：110.