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摘 要：一个民族不断发展积累的历史不但是该民族进步和文明发展的象征，更是记录国家发展历程的重要资料。高中历史作为一门人文性学科教师在开展历史学科的教学活动时，必须充分重视学生人文素养培养的重要性。在历史学科教学过程中，深度挖掘历史教材中蕴藏的人文内容，调动学生学习的积极性，帮助学生树立良好的人文精神。文章主要是就高中历史教学中学生人文素养培养的策略进行了分析与探讨。
关键词：高中历史;人文素养;内涵;培养路径
1、人文素养内涵及培养学生人文素养的意义
1.1人文素养的内涵
人文素养是当前我国高中历史学科教学中重要的核心素养之一，这种核心素养实际上就是以人为本、以人为中心的素养。由于高中名历史中蕴含着的内容丰富的人文素养是一种诞生并升华于意识世界的感受和观念。所以，高中历史教师在历史学科教学中培养学生的人文素养时，不但要引导和鼓励学生从理论知识中领悟历史教材中的道德观念，而且还应将其作为历史学科教学的核心对待，才能促进学生人文素养培养效果的有效提升。
1.2培养学生人文素养的意义
由于人文素养是一种以生命价值为认知核心的价值观念。所以，教师在历史学科教学中，通过对学生人文素养的培养，不但有助于学生尊重生命与平等自由观念追寻意识的提高，而且在教师的引导下学生将这些观念与意识融入到日常生活中，形成了一种积极向上的人生观与价值观。高中历史教学中对学生人文素养的培养，彻底解放了学生的思想和行为，体现出了学生在生活学习中的创造性与个性化特点，促进了高素质综合性应用人才培养效果的有效提升。此外，由于高中历史教学中对学生人文素养的培养主要体现在历史学科具有的人文特性上，所以，进一步加强历史教学中学生人文素养培养的力度，为学生提供了展示自我的平台，帮助学生加深了对深层次历史学科教学意义的理解和认识。
2、高中历史教学中学生人文素养的培养现状
2.1教学理念滞后
由于受到传统应试教育思想的影响，很多高中历史教师在历史学科教学中，仍然采取以书本知识为主的教学方法，忽略了学生在历史教学中的主体地位。所以，导致学生在历史课堂教学过程中，只能初中被动的状态下，接受教师灌输的知识，阻碍了人文素养培养有效性的提升。
2.2重视程度不足
高中历史教师在教学过程中不重视学生人文素养培养也是导致学生人文素养无法有效提升的关键因素之一。比如，很多高中历史教师心中一直认为学生只要在自己的引导下牢牢的掌握书本上罗列的知识点，就可以在考试的过程中取得优异的成绩，忽略了书本知识背后蕴藏的内容丰富的人生价值观等人文素养元素，增加了高中历史教学中学生人文素养培养的难度。
3、高中历史教学中学生人文素养的培养策略
3.1优化教学理念
高中历史教师教学理念转变延迟是制约学生人文素养培养喜爱过提升的核心因素之一。也就是说，为了彻底改变当前高中历史教学中学生人文素养培养的现状，教育部门必须从转变教师教育理念做起。首先，学校应该定期组织历史教师开展以探索学生人文素养培养主题培训活动的形式，要求历史教师深刻认识到培养学生人文素养的重要性。其次，要求教师根据学生学习的实际情况制定科学合理的人文素养培养策略，并将其贯穿于高中历史教学的全过程中，才能从根本上彻底改变当前高中历史教学中不重视人文素养培养的现状。
3.2构建开放历史课堂
高中历史教师在培养学生的人文素养时，不能只是停留在想和说的层面上，而是应该将人文素养教育理念融入到日常实践教学中。只有蕴含丰富历史知识和人文素养培育于一体的历史课堂教学才能调动学生参与历史课堂教学的积极性和主动性，所以，高中历史教师应该根据学生人文素养培养的特点和要求，构建开放性的历史课堂，将历史课本的知识与人文素养培养紧密融合在一起，引导学生在消化和理解历史知识的过程中，促进学生人文素养的稳步提高。比如，在讲授古代封建君主制这一知识点时，教师应该充分发挥其指导职能，为学生创设开放性的历史课堂教学环境，然后将学生分为若干个小组要求学生相互讨论自己在书本、电影电视剧、纪录片中了解到的有关于古代封建均值的知识，从中总结层有价值的内容，引导学生通过独立思考的方式，将这些只是转变为自身的间接和体会，从而达到促进人文素养培养教学效果的目的。
3.3深入发掘文本
高中历史教学过程中，教师过分注重课本知识是导致人文素养培养工作无法顺利开展的关键所在，而这也是导致两者之间产生矛盾和冲突的主要原因之一。由于人文素养的培养是以对书本知识的深度挖掘为基础的，只有在历史课堂教学过程中，确保两者所占比重保持一种均衡态势，才能彻底扭转以往历史教学中学生核心素养培养效果无法达到预期目标的现状。比如，在进行近代中国反侵略历史的教学时，教师应该将教学内容作为学生核心素养培养的切入点，为学生播放蕴含爱国主义情怀的电影，要求学生在观看影片的同时，探究中国的反侵略历史，并以此为基础培养学生的人文素养，引导学生明确前进的方向。
3.4融合实践
虽然历史学科是一门理论特点显著的学科，但这并不意味着其不包括实践内容。比如，在学习20世纪以来我国重大思想理论成果这部分知识时，教师可以通过实践方式，加强学生人文素养培养的力度。在教学过程中，教师应该要求学生利用周末时间走访社区、街道等区域，深入的调查和了解社会发展与变革的趋势，在参加实践活动的过程中收集相关历史资料，将自己所学的知识应用于现实生活中，站在不同的角度上关注社会发展的现状，帮助学生树立正确的人生观与价值观。
结束语
总之，高中历史教师在历史教学中培养学生的人文素养时，必须深入的了解素质教育与人文素养培养两者之间的关系，在潜移默化的过程中启发学生，帮助学生形成正确的思想认识与人文意识，引导学生树立正确的价值观念，才能充分发挥出高中历史学科在学生人文素养培养中所发挥的作用。
参考文献
[1] 翟国正.高中历史教学中学生人文素养的培养[J].华夏教师，2020，09：90.
[2] 黄龙.高中历史教学中学生人文素养的培养分析[J].中国新通信，2019，2019：192.
[3] 楊玉.新课标下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].西部素质教育，2019，222：232.
关键词：高中历史;人文素养;内涵;培养路径
1、人文素养内涵及培养学生人文素养的意义
1.1人文素养的内涵
人文素养是当前我国高中历史学科教学中重要的核心素养之一，这种核心素养实际上就是以人为本、以人为中心的素养。由于高中名历史中蕴含着的内容丰富的人文素养是一种诞生并升华于意识世界的感受和观念。所以，高中历史教师在历史学科教学中培养学生的人文素养时，不但要引导和鼓励学生从理论知识中领悟历史教材中的道德观念，而且还应将其作为历史学科教学的核心对待，才能促进学生人文素养培养效果的有效提升。
1.2培养学生人文素养的意义
由于人文素养是一种以生命价值为认知核心的价值观念。所以，教师在历史学科教学中，通过对学生人文素养的培养，不但有助于学生尊重生命与平等自由观念追寻意识的提高，而且在教师的引导下学生将这些观念与意识融入到日常生活中，形成了一种积极向上的人生观与价值观。高中历史教学中对学生人文素养的培养，彻底解放了学生的思想和行为，体现出了学生在生活学习中的创造性与个性化特点，促进了高素质综合性应用人才培养效果的有效提升。此外，由于高中历史教学中对学生人文素养的培养主要体现在历史学科具有的人文特性上，所以，进一步加强历史教学中学生人文素养培养的力度，为学生提供了展示自我的平台，帮助学生加深了对深层次历史学科教学意义的理解和认识。
2、高中历史教学中学生人文素养的培养现状
2.1教学理念滞后
由于受到传统应试教育思想的影响，很多高中历史教师在历史学科教学中，仍然采取以书本知识为主的教学方法，忽略了学生在历史教学中的主体地位。所以，导致学生在历史课堂教学过程中，只能初中被动的状态下，接受教师灌输的知识，阻碍了人文素养培养有效性的提升。
2.2重视程度不足
高中历史教师在教学过程中不重视学生人文素养培养也是导致学生人文素养无法有效提升的关键因素之一。比如，很多高中历史教师心中一直认为学生只要在自己的引导下牢牢的掌握书本上罗列的知识点，就可以在考试的过程中取得优异的成绩，忽略了书本知识背后蕴藏的内容丰富的人生价值观等人文素养元素，增加了高中历史教学中学生人文素养培养的难度。
3、高中历史教学中学生人文素养的培养策略
3.1优化教学理念
高中历史教师教学理念转变延迟是制约学生人文素养培养喜爱过提升的核心因素之一。也就是说，为了彻底改变当前高中历史教学中学生人文素养培养的现状，教育部门必须从转变教师教育理念做起。首先，学校应该定期组织历史教师开展以探索学生人文素养培养主题培训活动的形式，要求历史教师深刻认识到培养学生人文素养的重要性。其次，要求教师根据学生学习的实际情况制定科学合理的人文素养培养策略，并将其贯穿于高中历史教学的全过程中，才能从根本上彻底改变当前高中历史教学中不重视人文素养培养的现状。
3.2构建开放历史课堂
高中历史教师在培养学生的人文素养时，不能只是停留在想和说的层面上，而是应该将人文素养教育理念融入到日常实践教学中。只有蕴含丰富历史知识和人文素养培育于一体的历史课堂教学才能调动学生参与历史课堂教学的积极性和主动性，所以，高中历史教师应该根据学生人文素养培养的特点和要求，构建开放性的历史课堂，将历史课本的知识与人文素养培养紧密融合在一起，引导学生在消化和理解历史知识的过程中，促进学生人文素养的稳步提高。比如，在讲授古代封建君主制这一知识点时，教师应该充分发挥其指导职能，为学生创设开放性的历史课堂教学环境，然后将学生分为若干个小组要求学生相互讨论自己在书本、电影电视剧、纪录片中了解到的有关于古代封建均值的知识，从中总结层有价值的内容，引导学生通过独立思考的方式，将这些只是转变为自身的间接和体会，从而达到促进人文素养培养教学效果的目的。
3.3深入发掘文本
高中历史教学过程中，教师过分注重课本知识是导致人文素养培养工作无法顺利开展的关键所在，而这也是导致两者之间产生矛盾和冲突的主要原因之一。由于人文素养的培养是以对书本知识的深度挖掘为基础的，只有在历史课堂教学过程中，确保两者所占比重保持一种均衡态势，才能彻底扭转以往历史教学中学生核心素养培养效果无法达到预期目标的现状。比如，在进行近代中国反侵略历史的教学时，教师应该将教学内容作为学生核心素养培养的切入点，为学生播放蕴含爱国主义情怀的电影，要求学生在观看影片的同时，探究中国的反侵略历史，并以此为基础培养学生的人文素养，引导学生明确前进的方向。
3.4融合实践
虽然历史学科是一门理论特点显著的学科，但这并不意味着其不包括实践内容。比如，在学习20世纪以来我国重大思想理论成果这部分知识时，教师可以通过实践方式，加强学生人文素养培养的力度。在教学过程中，教师应该要求学生利用周末时间走访社区、街道等区域，深入的调查和了解社会发展与变革的趋势，在参加实践活动的过程中收集相关历史资料，将自己所学的知识应用于现实生活中，站在不同的角度上关注社会发展的现状，帮助学生树立正确的人生观与价值观。
结束语
总之，高中历史教师在历史教学中培养学生的人文素养时，必须深入的了解素质教育与人文素养培养两者之间的关系，在潜移默化的过程中启发学生，帮助学生形成正确的思想认识与人文意识，引导学生树立正确的价值观念，才能充分发挥出高中历史学科在学生人文素养培养中所发挥的作用。
参考文献
[1] 翟国正.高中历史教学中学生人文素养的培养[J].华夏教师，2020，09：90.
[2] 黄龙.高中历史教学中学生人文素养的培养分析[J].中国新通信，2019，2019：192.
[3] 楊玉.新课标下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].西部素质教育，2019，222：232.