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摘要：新课改的深化落实以及素质教育的全面推进，让高中美术在高中教育教学体系中有了更高的地位。以核心素养为中心，对高中美术鉴赏课程进行优化创新，构建更加高效的美术鉴赏课堂，能够显著提升学生的学习兴趣，增强学生的美术审美情趣，树立高水平的美术观和审美观，实现对美术情感态度的有效培养，提高学生的美术逻辑思维能力，让学生懂得如何鉴赏美术、如何欣赏美术作品。基于此，本文简要探究了高中美术鉴赏高效课堂的教学策略。
关键词：核心素养;高中美术;美术鉴赏;美术情感;审美观
核心素养已经成为高中美术教育的关键词，越来越多的美术教师力求在传授文化知识的同时，提高学生的美术学科核心素养，这不仅是新课改给高中美术教育提出的基本要求，更是构建高效课堂的必经之路。一直以来，高中美术鉴赏课都以教师为教学主体，学生的参与感并不明显，这对学生的全面发展极为不利，甚至有可能降低学生的学习兴趣和主动性，美术鉴赏课教学能效偏低。因此，高中一线美术教师已经将如何提升美术鉴赏教学有效性作为重要研究内容。
一、利用微课资源开展自主学习
微课是教学改革的重要产物，具有极强的信息化特征，还能够引导学生积极进行自主学习，非常符合高中阶段美术鉴赏教学需求。高中生普遍对美术鉴赏学习缺少应有的关注度，绝大多数学生会将精力放在其他文化课方面的学习，而且很多学生还抱着“玩”的心态参与美术鉴赏，学习效率并不高，这对高效课堂构建极为不利。为了实现高效鉴赏课堂构建目标，教师应当积极采用微课教学法，充分发挥出微课资源的教学价值，让学生能够在课前对美术作品进行自主鉴赏、自主赏析，在初步鉴赏学习后提出相应的问题，让学生带着问题进入课堂教学环节，这样可以显著提升课堂教学能效，也促使学生的学习效率变得更高。
例如，在进行《画外之意——中国传统花鸟画、人物画》美术鉴赏教学时，教师便可以将本节课的相关问题，以及教学侧重点通过微课进行呈现，比如：“了解花鸟画缘物寄情以及托物言志的基本特点;了解中国传统花鸟画和人物画以形写神的审美特点;理解中国传统花鸟画写实与写意的基本关系;理解中国传统花鸟画和人物画所蕴含的人文情怀。”为了能够让学生产生更高的鉴赏学习兴趣，教师可以选择几个有代表性的美术作品进行讲解，比如黄笙《写生珍禽图》、王冕的《墨梅图》《韩熙载夜宴图》等，通过生动有趣的讲解方式，让学生通过微课完成本节课相关鉴赏内容的学习，并通过积极的分析和探索，提出相关问题。学生利用微课进行学习，不仅可以展现更高的学习积极性，学生也更容易接受这种学习形式，从而更好地开动脑筋，实现对美术鉴赏思维的有效培养。
二、利用小组互动开展合作学习
小组合作学习模式在高中教学体系中应用比较广泛，所有学科都可以采取小组合作教学法。美术鉴赏更是如此，教师可以积极推进小组合作学习模式的落实与应用，实现高效课堂的构建目标，提升美术鉴赏课堂教学有效性。为此，需要先根据学生美术综合素养，平均划分多个学习小组，引导学生以小组为单位对美术作品进行鉴赏，这样一方面可以让学生在互动讨论中开发美术鉴赏思维，另一方面还可以实现对学生合作学习意识的积极培养，让学生建立优质团队协作意识与能力。
例如，在进行《美在民间——中国近代美术》一课教学时，教师便可以让学生以小组为单位，完成美术鉴赏相关问题的研究，实现对新知的深度学习。比如，教师可以让学生在组内讨论：“你都知道哪些民间美术作品？民间美术作品的界定是什么？每一類民间美术作品你都知道哪些代表作？春节都有哪些极具特色的民俗活动？”等问题。学生可以通过各种各样的渠道查找资料完成问题的回答，并在组内对问题答案进行汇总。每个学生都要积极参与组内讨论，小组长要积极带领平时不爱回答问题或者美术鉴赏能力偏弱的学生进行合作学习，这样可以实现美术鉴赏教学的全员参与教学目标。最后教师再对每个小组整理的答案进行点评，尽可能提问美术鉴赏综合能力不理想的学生，并对其进行适当表扬和鼓励，提升学生学习自信心，也让学生学会合理运用团队的力量。
另外，还可以利用创意实践开展体验学习，让学生在鉴赏美术作品的同时，能够对亲自动手实践操作，确保学生可以实现“做中学、学中做”的学习目标，培养学生实践操作能力，使学生不仅具备充足的理论知识，还具备较强的实践应用能力。比如，可以让学生亲自动手完成剪纸、窗花的制作，看看谁的作品最好看、谁的作品最有创意，从而对学生美术鉴赏创新力、创新思维和审美能力进行有效培养。
三、结语
教师要贯彻落实“以人为本”教学理念，给学生更多自主学习、合作讨论、创意实践的机会，让学生成为课堂的主体，充分体现出自主性教育理念。教师还应当根据学生的实际需求和实际学习情况，及时对教学方案进行优化调整，确保美术鉴赏教学的科学性和合理性，着重对学生美术思维能力、美术鉴赏技能等方面进行培养，引导学生建立较高水平的美术鉴赏价值观和审美情趣，这样才能真正提高课堂教学有效性，充分展现出高中美术鉴赏教学价值作用。
参考文献：
[1]田欢.核心素养背景下的高中美术鉴赏有效教学策略研究[J].美术教育研究，2021（04）：156-157.
[2]马友.在高中美术鉴赏教学中培养学生的审美能力[J].知识窗（教师版），2021（04）：107.
关键词：核心素养;高中美术;美术鉴赏;美术情感;审美观
核心素养已经成为高中美术教育的关键词，越来越多的美术教师力求在传授文化知识的同时，提高学生的美术学科核心素养，这不仅是新课改给高中美术教育提出的基本要求，更是构建高效课堂的必经之路。一直以来，高中美术鉴赏课都以教师为教学主体，学生的参与感并不明显，这对学生的全面发展极为不利，甚至有可能降低学生的学习兴趣和主动性，美术鉴赏课教学能效偏低。因此，高中一线美术教师已经将如何提升美术鉴赏教学有效性作为重要研究内容。
一、利用微课资源开展自主学习
微课是教学改革的重要产物，具有极强的信息化特征，还能够引导学生积极进行自主学习，非常符合高中阶段美术鉴赏教学需求。高中生普遍对美术鉴赏学习缺少应有的关注度，绝大多数学生会将精力放在其他文化课方面的学习，而且很多学生还抱着“玩”的心态参与美术鉴赏，学习效率并不高，这对高效课堂构建极为不利。为了实现高效鉴赏课堂构建目标，教师应当积极采用微课教学法，充分发挥出微课资源的教学价值，让学生能够在课前对美术作品进行自主鉴赏、自主赏析，在初步鉴赏学习后提出相应的问题，让学生带着问题进入课堂教学环节，这样可以显著提升课堂教学能效，也促使学生的学习效率变得更高。
例如，在进行《画外之意——中国传统花鸟画、人物画》美术鉴赏教学时，教师便可以将本节课的相关问题，以及教学侧重点通过微课进行呈现，比如：“了解花鸟画缘物寄情以及托物言志的基本特点;了解中国传统花鸟画和人物画以形写神的审美特点;理解中国传统花鸟画写实与写意的基本关系;理解中国传统花鸟画和人物画所蕴含的人文情怀。”为了能够让学生产生更高的鉴赏学习兴趣，教师可以选择几个有代表性的美术作品进行讲解，比如黄笙《写生珍禽图》、王冕的《墨梅图》《韩熙载夜宴图》等，通过生动有趣的讲解方式，让学生通过微课完成本节课相关鉴赏内容的学习，并通过积极的分析和探索，提出相关问题。学生利用微课进行学习，不仅可以展现更高的学习积极性，学生也更容易接受这种学习形式，从而更好地开动脑筋，实现对美术鉴赏思维的有效培养。
二、利用小组互动开展合作学习
小组合作学习模式在高中教学体系中应用比较广泛，所有学科都可以采取小组合作教学法。美术鉴赏更是如此，教师可以积极推进小组合作学习模式的落实与应用，实现高效课堂的构建目标，提升美术鉴赏课堂教学有效性。为此，需要先根据学生美术综合素养，平均划分多个学习小组，引导学生以小组为单位对美术作品进行鉴赏，这样一方面可以让学生在互动讨论中开发美术鉴赏思维，另一方面还可以实现对学生合作学习意识的积极培养，让学生建立优质团队协作意识与能力。
例如，在进行《美在民间——中国近代美术》一课教学时，教师便可以让学生以小组为单位，完成美术鉴赏相关问题的研究，实现对新知的深度学习。比如，教师可以让学生在组内讨论：“你都知道哪些民间美术作品？民间美术作品的界定是什么？每一類民间美术作品你都知道哪些代表作？春节都有哪些极具特色的民俗活动？”等问题。学生可以通过各种各样的渠道查找资料完成问题的回答，并在组内对问题答案进行汇总。每个学生都要积极参与组内讨论，小组长要积极带领平时不爱回答问题或者美术鉴赏能力偏弱的学生进行合作学习，这样可以实现美术鉴赏教学的全员参与教学目标。最后教师再对每个小组整理的答案进行点评，尽可能提问美术鉴赏综合能力不理想的学生，并对其进行适当表扬和鼓励，提升学生学习自信心，也让学生学会合理运用团队的力量。
另外，还可以利用创意实践开展体验学习，让学生在鉴赏美术作品的同时，能够对亲自动手实践操作，确保学生可以实现“做中学、学中做”的学习目标，培养学生实践操作能力，使学生不仅具备充足的理论知识，还具备较强的实践应用能力。比如，可以让学生亲自动手完成剪纸、窗花的制作，看看谁的作品最好看、谁的作品最有创意，从而对学生美术鉴赏创新力、创新思维和审美能力进行有效培养。
三、结语
教师要贯彻落实“以人为本”教学理念，给学生更多自主学习、合作讨论、创意实践的机会，让学生成为课堂的主体，充分体现出自主性教育理念。教师还应当根据学生的实际需求和实际学习情况，及时对教学方案进行优化调整，确保美术鉴赏教学的科学性和合理性，着重对学生美术思维能力、美术鉴赏技能等方面进行培养，引导学生建立较高水平的美术鉴赏价值观和审美情趣，这样才能真正提高课堂教学有效性，充分展现出高中美术鉴赏教学价值作用。
参考文献：
[1]田欢.核心素养背景下的高中美术鉴赏有效教学策略研究[J].美术教育研究，2021（04）：156-157.
[2]马友.在高中美术鉴赏教学中培养学生的审美能力[J].知识窗（教师版），2021（04）：107.