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摘要：新课改背景下，教师对学生综合能力发展关注度逐渐提升，课程教学方向有了明显的转变。小学美术课程教学阶段，教师要帮助学生提升自己的基础知识学习水平，强化个人的鉴赏能力是基础。如何实现学生对基础知识的转化，不断提升自己的动手能力，是美术教师应重点关注的内容。当学生在美术课程学习阶段，能够通过动手操作强化自己的美术意识，美术课程教学效率便能显著提升。
关键词：小学美术;课堂教学;动手能力
引言：小学美术作为提升学生艺术修养的基础性科目，美术教师需要遵从新课改的基本要求，帮助学生做好对各个阶段的美术课程创新实践探索。小学阶段的美术学习本身就是基础，当学生能够具备良好的实践能力以及创新思维能力，就能避免对教师的课程讲解存在过度的依赖性，在实践中全面提升自己的学科能力。笔者将深入探索美术教学阶段，寻找提升学生动手能力的有效措施和方法，以期能够给广大美术工作者带来积极的借鉴参考。
一、小学阶段的美术教学实际情况分析
1.美术课程教学不被重视
美术是小学阶段的副科构成，所以课时设置相对来较少，对学生的深入探索分析有不良影响作用。而短时间之间，美术教师要想实现对学生的全面培养，难度相对较大，所以，在学生动手能力拓展方面存在诸多的不足。而且一周一节课的实际下，学生也会面对来自其它学科考核的压力，都有可能会出现对美术课程的占用，学生正常的美术知识学习时间也明显被剥削。当然，美术课程教学不被重视，是受制于各方面的条件影响的，对学生的综合发展进步极为不利。
2.美术课程教学方式方法存在问题
小学美术教师在授课阶段，未能合理利用有效的课程教学方式方法，也会影响学生的动手操作能力。美术教师在课堂教学引导阶段，利用简笔画教学的途径，让学生做好基础课程的入门学习，但是，这一实践练习能够给学生带来的价值影响作用相对较低。而且，学生在实践阶段没有探究思索的机会，教师未能将教学思想进行统一，利用固化的课程教学模式，必然会降低学生的学习兴趣，很难通过实践强化学生的动手操作能力。
3.美术教学思想观念影响
小学美术教师在课程教学阶段，合理利用美术课程教学理念，能够达到事半功倍的效果。现阶段，不少美术教师在教学理念应用阶段存在一定的偏差，他们更多的是将美术课程视为练习课，让学生根据课程教学目标进行各类图形的绘制与临摹。此时，美术教师对学生动手操作能力的忽视，使得学生的美术课程学习兴趣逐渐降低，学生个人的美术课程学习态度也会发生明显的改变。由此可见，美术教师将教学理念有效应用，对学生的长远发展进步有关键影响意义。
二、小学美术教师培养学生动手能力的相关举措
1.注重教学情境的优化建立
小学美术教师帮助学生探索美术基础学习知识，从艺术作品的表现形式来看，手工艺、绘画相关的事件本身就是融会贯通的，都能作为艺术表现技法在实践阶段有效应用。因此，在课程教学指导期间，美术教师将实践探究目标确立起来，能够帮助学生有效接收基础知识，并实现对美术学科的全面理解，对发展学生的学科能力有莫大的帮助。小学生在实践探索分析阶段，因为个人的求知欲、胜负欲的影响，会直接与同龄学生的作品进行对比，将自己的实践探究问题进行改进，并学习他人的优点与长处。在现代课程教学背景之下，教育教学工作对小学阶段的学生综合能力的培养高度重视，所以，小学美术教师应该顺应新课改的基本要求，将课程教学情境优化建立起来。学生具备良好的艺术欣赏能力，做好对各类艺术作品的鉴赏与学习，能够在实践探索阶段提升自己的理解能力。美术教师在情境创建期间，不妨将相应的生活案例带入到课程教学阶段，当美术教师能够在了解学生基本学情与发展需要的基础上，将课程教学情境优化设置，那么，良好的课堂教学情境由此建立起来。美术教师要帮助学生进行联想学习，让学生根据自己的实际情况，通过绘制或工艺品创作的途径，将自己所想像出的情节展现出来。此时的情境教学，让学生在思考探究中，掌握绘画构图的基本方法，学生的成就感逐步提升，进而能够积极参与各个阶段的美术课程学习活动。
2.通过欣赏美术作品，提升动手操作兴趣
美术课程教学的最终目的，就是帮助学生将个人能力进行强化。当学生在教学系统的引导之下，将知识探索分析的良好习惯构建起来，就能够在实践中，将自己的学习思维扩展开来。美术课程学习期间，参与各类实践活动，能够给学生带来更好的学习体验感，将学生的多方面感官调动起来。所以，美术教师可以将教学方法进行优化改进，利用多样化的途径，实现对学生的感官刺激，不断提升学生的兴趣。小学生在美术知识探索分析阶段，个人的思维能力以及基础知识结构有限，会出现对美术知识内容的片面性理解，这就需要美术教师将教学引导工作有计划地进行，让学生在创新实践阶段，获得强化个人能力的动力。如《春天的色彩 》这一课程教学阶段，美术教师首先应该帮助学生建立一个欣赏的意识，让学生体会春天的五颜六色、鸟语花香。接下来，美术教师让学生结合实际或进行联想探索，利用画笔进行作品的色彩搭配，或者让学生制作工艺品，帮助学生大胆展示自己所理解的春天。此时，美术教师能够将小学生的美术学习心理集中把控，良好的课堂学习氛围建立起来，学生有了创作动力。
3.通过手工制作环节，提升学生动手能力
小学生掌握相应的绘画方法后，在美术教师的引导之下，进行手工制作相关活动的探索，也是十分必要的。美术教师利用多样化的形式，帮助学生进行手工活动的实践探索，为确保学生积极性、主动性能够全面培养，给学生设置相应的手工作业，或设置相应的手工比赛。对表现良好的学生提出表扬，而对一些表现欠佳的学生则提出鼓励。显然，美术课程教学环节设置手工操作环节，能够帮助学生在实践中获得创新的动力，学生的思维灵活性提升，且个人美术学习潜能也逐步激发出来。
结束语：
在开展小学美术课程教学指导工作时，美术教师要明确学生的发展需要，帮助学生在课堂学习阶段获得强化动手能力的机会，帮助学生掌握美术作品欣赏的有效方法，鼓励学生进行创新实践探索，在良好的课堂学习氛围中完成互动交流。学生的美术学习积极性与主动性显著提升，动手能力显著增强。
参考文献：
[1]王娜娜.论小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].教育科学（全文版），2019（06）：84-85.
[2]杨玉霞.论小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].參花：下半月，2017（11）：71.
关键词：小学美术;课堂教学;动手能力
引言：小学美术作为提升学生艺术修养的基础性科目，美术教师需要遵从新课改的基本要求，帮助学生做好对各个阶段的美术课程创新实践探索。小学阶段的美术学习本身就是基础，当学生能够具备良好的实践能力以及创新思维能力，就能避免对教师的课程讲解存在过度的依赖性，在实践中全面提升自己的学科能力。笔者将深入探索美术教学阶段，寻找提升学生动手能力的有效措施和方法，以期能够给广大美术工作者带来积极的借鉴参考。
一、小学阶段的美术教学实际情况分析
1.美术课程教学不被重视
美术是小学阶段的副科构成，所以课时设置相对来较少，对学生的深入探索分析有不良影响作用。而短时间之间，美术教师要想实现对学生的全面培养，难度相对较大，所以，在学生动手能力拓展方面存在诸多的不足。而且一周一节课的实际下，学生也会面对来自其它学科考核的压力，都有可能会出现对美术课程的占用，学生正常的美术知识学习时间也明显被剥削。当然，美术课程教学不被重视，是受制于各方面的条件影响的，对学生的综合发展进步极为不利。
2.美术课程教学方式方法存在问题
小学美术教师在授课阶段，未能合理利用有效的课程教学方式方法，也会影响学生的动手操作能力。美术教师在课堂教学引导阶段，利用简笔画教学的途径，让学生做好基础课程的入门学习，但是，这一实践练习能够给学生带来的价值影响作用相对较低。而且，学生在实践阶段没有探究思索的机会，教师未能将教学思想进行统一，利用固化的课程教学模式，必然会降低学生的学习兴趣，很难通过实践强化学生的动手操作能力。
3.美术教学思想观念影响
小学美术教师在课程教学阶段，合理利用美术课程教学理念，能够达到事半功倍的效果。现阶段，不少美术教师在教学理念应用阶段存在一定的偏差，他们更多的是将美术课程视为练习课，让学生根据课程教学目标进行各类图形的绘制与临摹。此时，美术教师对学生动手操作能力的忽视，使得学生的美术课程学习兴趣逐渐降低，学生个人的美术课程学习态度也会发生明显的改变。由此可见，美术教师将教学理念有效应用，对学生的长远发展进步有关键影响意义。
二、小学美术教师培养学生动手能力的相关举措
1.注重教学情境的优化建立
小学美术教师帮助学生探索美术基础学习知识，从艺术作品的表现形式来看，手工艺、绘画相关的事件本身就是融会贯通的，都能作为艺术表现技法在实践阶段有效应用。因此，在课程教学指导期间，美术教师将实践探究目标确立起来，能够帮助学生有效接收基础知识，并实现对美术学科的全面理解，对发展学生的学科能力有莫大的帮助。小学生在实践探索分析阶段，因为个人的求知欲、胜负欲的影响，会直接与同龄学生的作品进行对比，将自己的实践探究问题进行改进，并学习他人的优点与长处。在现代课程教学背景之下，教育教学工作对小学阶段的学生综合能力的培养高度重视，所以，小学美术教师应该顺应新课改的基本要求，将课程教学情境优化建立起来。学生具备良好的艺术欣赏能力，做好对各类艺术作品的鉴赏与学习，能够在实践探索阶段提升自己的理解能力。美术教师在情境创建期间，不妨将相应的生活案例带入到课程教学阶段，当美术教师能够在了解学生基本学情与发展需要的基础上，将课程教学情境优化设置，那么，良好的课堂教学情境由此建立起来。美术教师要帮助学生进行联想学习，让学生根据自己的实际情况，通过绘制或工艺品创作的途径，将自己所想像出的情节展现出来。此时的情境教学，让学生在思考探究中，掌握绘画构图的基本方法，学生的成就感逐步提升，进而能够积极参与各个阶段的美术课程学习活动。
2.通过欣赏美术作品，提升动手操作兴趣
美术课程教学的最终目的，就是帮助学生将个人能力进行强化。当学生在教学系统的引导之下，将知识探索分析的良好习惯构建起来，就能够在实践中，将自己的学习思维扩展开来。美术课程学习期间，参与各类实践活动，能够给学生带来更好的学习体验感，将学生的多方面感官调动起来。所以，美术教师可以将教学方法进行优化改进，利用多样化的途径，实现对学生的感官刺激，不断提升学生的兴趣。小学生在美术知识探索分析阶段，个人的思维能力以及基础知识结构有限，会出现对美术知识内容的片面性理解，这就需要美术教师将教学引导工作有计划地进行，让学生在创新实践阶段，获得强化个人能力的动力。如《春天的色彩 》这一课程教学阶段，美术教师首先应该帮助学生建立一个欣赏的意识，让学生体会春天的五颜六色、鸟语花香。接下来，美术教师让学生结合实际或进行联想探索，利用画笔进行作品的色彩搭配，或者让学生制作工艺品，帮助学生大胆展示自己所理解的春天。此时，美术教师能够将小学生的美术学习心理集中把控，良好的课堂学习氛围建立起来，学生有了创作动力。
3.通过手工制作环节，提升学生动手能力
小学生掌握相应的绘画方法后，在美术教师的引导之下，进行手工制作相关活动的探索，也是十分必要的。美术教师利用多样化的形式，帮助学生进行手工活动的实践探索，为确保学生积极性、主动性能够全面培养，给学生设置相应的手工作业，或设置相应的手工比赛。对表现良好的学生提出表扬，而对一些表现欠佳的学生则提出鼓励。显然，美术课程教学环节设置手工操作环节，能够帮助学生在实践中获得创新的动力，学生的思维灵活性提升，且个人美术学习潜能也逐步激发出来。
结束语：
在开展小学美术课程教学指导工作时，美术教师要明确学生的发展需要，帮助学生在课堂学习阶段获得强化动手能力的机会，帮助学生掌握美术作品欣赏的有效方法，鼓励学生进行创新实践探索，在良好的课堂学习氛围中完成互动交流。学生的美术学习积极性与主动性显著提升，动手能力显著增强。
参考文献：
[1]王娜娜.论小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].教育科学（全文版），2019（06）：84-85.
[2]杨玉霞.论小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].參花：下半月，2017（11）：71.