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一、选题的意义和价值
1.对新课程教育价值取向和教学现状的反思;2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”;3.21世纪核心素养教育所面临的十大挑战之一就关注了教育质量的提升。
二、核心概念的界定
1.三步六环节“主动学习”教学模式，其关键在于突出学生主体地位，把课堂还给学生、把学习的主动权交给学生，教师引导学生运用一定的方法积极主动地自主学习，引导学生学会质疑，积极主动的提出问题，学会讨论，参与小组、全班交流等实践活动;2、以学生的“主动学习”为核心，发展多样化的指导与学习形态，培养自我学习能力的空间，重视学生的主题学习，达到个别化、个性化的教育目标，从而培养学生的能力。教学环节三步，即——课首、课中、课尾。教学程序六环节，体现“六主”即——主动获取、主动设标、主动探究、主动交流、主动提升、主动拓展。优化教学环节，关注学生主动学习与能力提升，优化教学效能和学生学习效能实行师生可持续性发展的优质课堂。
三、研究目标与内容
（一）环节一：释题激趣，创设语境;（主动获取）
主要是引导学生运用《主动学习导学表》自主预习，以学习小组为单位交流预习成果，整体感知学习内容，初步扫清学习障碍。
学生：课前根据教师提供的《主动学习导学表》来充分了解学习内容，初步感知学习内容，完成预习任务，并尝试提出不懂的问题，为课堂小组合作学习做好准备。
教师：课前进行深入的教材解读，根据不同年段学生特点，精心设计《主动学习导学表》，引导学生高效预习，从中了解学生的学习需求。
（二）环节二：初触文本，整体感知;（主动设标）
学生：在课前完成《主动学习导学表》主动感知的基础上，通过小组学习交流，自主发现自己感兴趣的内容，梳理不懂的问题，做好合作学习的准备。
教师：积极创设情境及条件，鼓励、启发、引导学生在小组中交流、质疑。渗透给孩子提出问题的方法，培养学生良好思考的习惯，支持与强化学生独特的观念和想法，训练良好的思维品质。逐步养成问题能够表达出来，并且会归纳梳理，找出问题的主干，形成本节课的学习目标。学生明确了学习目标，有了充分的准备，为高效课堂的实施奠定了基础。
（三）环节三：顺学引导，直奔重点;环节四：紧扣关键，落实训练：（主动交流）（主动探究一交流）。
主要是引导学生围绕小组归纳出的问题，主动感悟，主动探究，平等对话，合作探究，大胆表达。通过发散性问题扩大学生的思考空间。
学生：运用恰当的学习方法，围绕小组归纳的问题展开主动学习，采用自悟—体验式、交流—碰撞式、参与—情境陶冶式、提升—问题生成式，充分发挥学习的主动性。同时，做好参与合作交流的准备，组员互动，合作探究，平等交流。
教师：精心设计、组织学生的自主合作探究学习活动，让学生清晰地明确自主学习和小组合作学习的时间、流程、任务、方法。关注不同层次学生参与合作学习的情况，对学困生提供一定的指导。让学生清楚地知道在一定时间内自主、合作、探究学习的流程和方法，引导学生高效地进行自主合作探究学习。
（四）环节五：回归整体，悟中学做;（主动提升）
主要是回顾学习内容，领悟学习方法，运用多种感官渠道，积累知识、悟中学做。
学生：主动整理本节课所学到的新知识、主动回顾整体内容，通过练习巩固知识、积累方法与素养。
教师：引导学生回顾整体、整理归纳所学的知识与方法，通过精心设计的练习帮助学生运用、积累，关注不同学生的学习情况，重难点处适时点拨，帮助学生进行知识和能力的主动建构与提升。
（五）环节六：当堂作业，拓展延伸。（主动拓展）
主要是为了引导学生拓展运用本节课学到的知识，检查反馈。
学生：在学懂、掌握知识的基础上，积极拓展、了解与本课知识相关的信息资料，扩大视野或继续探讨更深层次的问题，尝试运用解决。
教师：遵循因材施教的原则，为学生提供更多资源，为学有余力的学生提供发展向上的空间，为后续学习内容进行提示和引导。包括仿写片段练习、动手操作、创编及训练等，以及综合性学习。
四、研究思路、方法
本研究紧紧围绕研究课题，以提高教学中教师教的效能和学生学的效能，使师生在积极主动的体验中，获得愉悦的阅感受，最大限度提高学生主动学习的情趣、意志、品质与能力。
1、通过教学三步六环节“主动学习”教学法，构建优化课堂，改革教学学习结构，优化教学流程，实现教学的高效，学生学习方法指导的有效，达到学生能力的可持续性提升;2、通过关注生成，实施对话课堂，培养学生良好的习惯，形成浓厚的兴趣，掌握正确的方法、规律，形成可持续性发展的能力，真正以生为本，关注生成，实现课堂的和谐灵动;3、通过教学“主动学习”教学模式的运用，提高教师教学技艺，引领教师不断更新教育观念，指导教师提高课堂教学的技艺和水平，积累、探索切实可行、可操作的有效教学策略。本课题研究采用：行动研究法、分析研究法、调查法、观察法、比较法、经验总结法。以个人----团队研究方式，以点到面逐步展开，采取纵横两个维度推进研究工作，使课题研究不断深化：其一、纵向——深入开展子课题研究 ;其二、横向——以点到面推进课题研究。
五、实施步骤
第一阶段：制定方案，全面启动（2016.9-2016.10）
1、学习课题研究实施指南，确定课題研究专题，制定课题研究方案;2、成立学校教学三步六环节“主动学习”课题领导小组，制定实施方案;3、确定年级，成立课题研究组教师，对实验班级进行课题研究前测调研，做好数据分析，为课题研究提供科学的研究依据，为后续研究提供对照参数。
第二阶段：分组实施，实验探索（2016.10-2016.11）
1、组织课题组教师培训和学习，提高教师的科研理论水平，不断更新教师的教育教学观念，转变教育教学行为;2、成立子课题研究小组，进行子课题研究申报工作;3、构建教学三步六环节“主动学习”教学法结构体系，搭建实施框架。
第三阶段：全面实施，积累提高（2016.11-2017.6）
1、实施课题研究工作，建立资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估;2.通过课例研究，课堂观察，分析研究、效能检测等方式，不断的探索、总结提炼阶段研究成果，收集典型的教学课例和教学叙事;3、对实验班级的学生进行课堂效能后测，通过数据指标监测课题研究的有效度，为成果提炼提供科学依据。
第四阶段：全面总结，提炼推广（2017.6—2017.10）
1、全面总结提炼课题研究成果，形成课题研究报告;2、收集整理课题研究的成果资料，做好课题研究工作的总结和成果鉴定推广工作。
1.对新课程教育价值取向和教学现状的反思;2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”;3.21世纪核心素养教育所面临的十大挑战之一就关注了教育质量的提升。
二、核心概念的界定
1.三步六环节“主动学习”教学模式，其关键在于突出学生主体地位，把课堂还给学生、把学习的主动权交给学生，教师引导学生运用一定的方法积极主动地自主学习，引导学生学会质疑，积极主动的提出问题，学会讨论，参与小组、全班交流等实践活动;2、以学生的“主动学习”为核心，发展多样化的指导与学习形态，培养自我学习能力的空间，重视学生的主题学习，达到个别化、个性化的教育目标，从而培养学生的能力。教学环节三步，即——课首、课中、课尾。教学程序六环节，体现“六主”即——主动获取、主动设标、主动探究、主动交流、主动提升、主动拓展。优化教学环节，关注学生主动学习与能力提升，优化教学效能和学生学习效能实行师生可持续性发展的优质课堂。
三、研究目标与内容
（一）环节一：释题激趣，创设语境;（主动获取）
主要是引导学生运用《主动学习导学表》自主预习，以学习小组为单位交流预习成果，整体感知学习内容，初步扫清学习障碍。
学生：课前根据教师提供的《主动学习导学表》来充分了解学习内容，初步感知学习内容，完成预习任务，并尝试提出不懂的问题，为课堂小组合作学习做好准备。
教师：课前进行深入的教材解读，根据不同年段学生特点，精心设计《主动学习导学表》，引导学生高效预习，从中了解学生的学习需求。
（二）环节二：初触文本，整体感知;（主动设标）
学生：在课前完成《主动学习导学表》主动感知的基础上，通过小组学习交流，自主发现自己感兴趣的内容，梳理不懂的问题，做好合作学习的准备。
教师：积极创设情境及条件，鼓励、启发、引导学生在小组中交流、质疑。渗透给孩子提出问题的方法，培养学生良好思考的习惯，支持与强化学生独特的观念和想法，训练良好的思维品质。逐步养成问题能够表达出来，并且会归纳梳理，找出问题的主干，形成本节课的学习目标。学生明确了学习目标，有了充分的准备，为高效课堂的实施奠定了基础。
（三）环节三：顺学引导，直奔重点;环节四：紧扣关键，落实训练：（主动交流）（主动探究一交流）。
主要是引导学生围绕小组归纳出的问题，主动感悟，主动探究，平等对话，合作探究，大胆表达。通过发散性问题扩大学生的思考空间。
学生：运用恰当的学习方法，围绕小组归纳的问题展开主动学习，采用自悟—体验式、交流—碰撞式、参与—情境陶冶式、提升—问题生成式，充分发挥学习的主动性。同时，做好参与合作交流的准备，组员互动，合作探究，平等交流。
教师：精心设计、组织学生的自主合作探究学习活动，让学生清晰地明确自主学习和小组合作学习的时间、流程、任务、方法。关注不同层次学生参与合作学习的情况，对学困生提供一定的指导。让学生清楚地知道在一定时间内自主、合作、探究学习的流程和方法，引导学生高效地进行自主合作探究学习。
（四）环节五：回归整体，悟中学做;（主动提升）
主要是回顾学习内容，领悟学习方法，运用多种感官渠道，积累知识、悟中学做。
学生：主动整理本节课所学到的新知识、主动回顾整体内容，通过练习巩固知识、积累方法与素养。
教师：引导学生回顾整体、整理归纳所学的知识与方法，通过精心设计的练习帮助学生运用、积累，关注不同学生的学习情况，重难点处适时点拨，帮助学生进行知识和能力的主动建构与提升。
（五）环节六：当堂作业，拓展延伸。（主动拓展）
主要是为了引导学生拓展运用本节课学到的知识，检查反馈。
学生：在学懂、掌握知识的基础上，积极拓展、了解与本课知识相关的信息资料，扩大视野或继续探讨更深层次的问题，尝试运用解决。
教师：遵循因材施教的原则，为学生提供更多资源，为学有余力的学生提供发展向上的空间，为后续学习内容进行提示和引导。包括仿写片段练习、动手操作、创编及训练等，以及综合性学习。
四、研究思路、方法
本研究紧紧围绕研究课题，以提高教学中教师教的效能和学生学的效能，使师生在积极主动的体验中，获得愉悦的阅感受，最大限度提高学生主动学习的情趣、意志、品质与能力。
1、通过教学三步六环节“主动学习”教学法，构建优化课堂，改革教学学习结构，优化教学流程，实现教学的高效，学生学习方法指导的有效，达到学生能力的可持续性提升;2、通过关注生成，实施对话课堂，培养学生良好的习惯，形成浓厚的兴趣，掌握正确的方法、规律，形成可持续性发展的能力，真正以生为本，关注生成，实现课堂的和谐灵动;3、通过教学“主动学习”教学模式的运用，提高教师教学技艺，引领教师不断更新教育观念，指导教师提高课堂教学的技艺和水平，积累、探索切实可行、可操作的有效教学策略。本课题研究采用：行动研究法、分析研究法、调查法、观察法、比较法、经验总结法。以个人----团队研究方式，以点到面逐步展开，采取纵横两个维度推进研究工作，使课题研究不断深化：其一、纵向——深入开展子课题研究 ;其二、横向——以点到面推进课题研究。
五、实施步骤
第一阶段：制定方案，全面启动（2016.9-2016.10）
1、学习课题研究实施指南，确定课題研究专题，制定课题研究方案;2、成立学校教学三步六环节“主动学习”课题领导小组，制定实施方案;3、确定年级，成立课题研究组教师，对实验班级进行课题研究前测调研，做好数据分析，为课题研究提供科学的研究依据，为后续研究提供对照参数。
第二阶段：分组实施，实验探索（2016.10-2016.11）
1、组织课题组教师培训和学习，提高教师的科研理论水平，不断更新教师的教育教学观念，转变教育教学行为;2、成立子课题研究小组，进行子课题研究申报工作;3、构建教学三步六环节“主动学习”教学法结构体系，搭建实施框架。
第三阶段：全面实施，积累提高（2016.11-2017.6）
1、实施课题研究工作，建立资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估;2.通过课例研究，课堂观察，分析研究、效能检测等方式，不断的探索、总结提炼阶段研究成果，收集典型的教学课例和教学叙事;3、对实验班级的学生进行课堂效能后测，通过数据指标监测课题研究的有效度，为成果提炼提供科学依据。
第四阶段：全面总结，提炼推广（2017.6—2017.10）
1、全面总结提炼课题研究成果，形成课题研究报告;2、收集整理课题研究的成果资料，做好课题研究工作的总结和成果鉴定推广工作。