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信息技术作为一门新兴的、适应未来社会的基本技能学科，与其它学科相比，有其特殊性，表现在：它要求学校要有一定数量的计算机和专门的教室，以便于教学管理；它是一门重理论更重实际操作的学科；它内容丰富，涉及面广，课时安排少，间隔周期长。目前大部分学校的信息技术课是1节/周，这就对教师的课堂组织教学提出了很高要求：构建什么样的课堂教学模式才能激发中小学生的学习兴趣和积极性，把计算机知识既深入又活泼生动地教给学生，学生又该如何学习计算机，很值得我们研究。
笔者在这几年的教学实践中感受颇多，收获也颇多。
一、理论与操作并重是上好信息技术课的前提
课堂教学模式直接关系到课堂教学效率的高低和效果的好坏，信息技术课因自身特点，应具有其新型的教学模式——讲演并行。也就是在操作演示中强化理论学习，让学生多上机操作，动手动脑，在实践中提高。
计算机学科是实践性非常强的学科，其根本教学目的是让学生正确熟练地使用计算机。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地上机练习，学习效率很难以保证，中学生虽有较强的求知欲，但心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课笔者一般只安排10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
当然,在讲课中要注意一些细节，充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机面的屏幕信息与教师的一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的。事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率非常高。
二、恰当运用打比喻
对于中学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语他们难以理解，适当运用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习尤为重要。在课上运用恰当的比喻，可以使教学内容生动活泼，而且营造了一个轻松的教学环境。
例如，在一开始教学计算机硬件的组成时，学生看到计算机的几大部分感到非常好奇，但又不知道各个部分的作用，于是笔者设计了新颖的画面和音乐，使学生领略到它的奇妙，并且以学生这种好奇的心理为突破口，把计算机比喻成人体，把主机比喻成人脑，把输入设备比喻成眼睛和耳朵 ，把输出设备比喻成手和口，把CPU比喻成一个智力达到一定程度的工人，把硬盘比喻成文件柜或仓库……这样，就把抽象的知识形象化了，便于学生对难以接受的、陌生的概念进行理解和记忆，从而激发了他们的学习兴趣。
三、适时提问，启迪学生积极思维
课堂教学中，在导入新课、学习新知识的不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。
例如，在上Excel软件中的“做一次信息统计员━替换、排序”这节教学内容时，我设计一个工作表，其中某一数据在工作表中出现的次数多达十几处，要求学生将这些数据无一遗漏地改成其它数据，并对操作进行计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适时提问学生：“是否有更为省事、更为高效的操作呢？”这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。这里比较关键的一点就是要先让学生充分体验到不用“替换”操作来完成有关任务的情景，当学生体会到虽然能够完成任务，但效率较低之际，教师适时提出：“是否有其它更为高效的方法？”这个问题，一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来，去思考其它的解决方法。同时也让学生明白了一个道理：拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后再着手去运作，就会起到事半功倍的作用。
四、重视直观，激发兴趣
以前笔者的教学采取常规教学，先讲理论，再上机，但效果不太好。中学生学习计算机最关键的动机是好奇心、求知欲和求成欲。因此在教学中为了激发学生的兴趣，先不告诉学生学习的过程，而是先让学生知道结果，再由学生自己去探讨获得结果的方法，从而满足学生的好奇心和求知欲。
例如：在进行“制作贺卡”的教学中，笔者就先演示事先做好的几张贺卡。学生看到漂亮美观的贺卡后，就会想知道这样漂亮的贺卡是怎样做出来的？然后再演示讲解贺卡制作的方法和过程。演示完后让学生自己上机练习，这样既满足了学生的求知欲，同时又提高了学生的学习兴趣。
五、组织协作学习，促进学生自学能力、合作精神的培养
协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式，组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。
如七年级的学生进行指法训练时，因为键盘指法是计算机操作的基本功，也是七年级计算机教学的主要内容和学习难点，所以必须想方设法让学生自主学、主动练。在综合训练时，笔者让同组的两个同学配合好，一个同学操作时，另一个同学帮助指正错误码。同学间语言更贴近，更能沟通，更易互教互学。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的助手。
总之，计算机学科教学应以学生为主体，以实践操作为核心，以培养学生学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的计算机学习成为一种自主自愿的活动。
笔者在这几年的教学实践中感受颇多，收获也颇多。
一、理论与操作并重是上好信息技术课的前提
课堂教学模式直接关系到课堂教学效率的高低和效果的好坏，信息技术课因自身特点，应具有其新型的教学模式——讲演并行。也就是在操作演示中强化理论学习，让学生多上机操作，动手动脑，在实践中提高。
计算机学科是实践性非常强的学科，其根本教学目的是让学生正确熟练地使用计算机。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地上机练习，学习效率很难以保证，中学生虽有较强的求知欲，但心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课笔者一般只安排10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
当然,在讲课中要注意一些细节，充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机面的屏幕信息与教师的一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的。事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率非常高。
二、恰当运用打比喻
对于中学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语他们难以理解，适当运用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习尤为重要。在课上运用恰当的比喻，可以使教学内容生动活泼，而且营造了一个轻松的教学环境。
例如，在一开始教学计算机硬件的组成时，学生看到计算机的几大部分感到非常好奇，但又不知道各个部分的作用，于是笔者设计了新颖的画面和音乐，使学生领略到它的奇妙，并且以学生这种好奇的心理为突破口，把计算机比喻成人体，把主机比喻成人脑，把输入设备比喻成眼睛和耳朵 ，把输出设备比喻成手和口，把CPU比喻成一个智力达到一定程度的工人，把硬盘比喻成文件柜或仓库……这样，就把抽象的知识形象化了，便于学生对难以接受的、陌生的概念进行理解和记忆，从而激发了他们的学习兴趣。
三、适时提问，启迪学生积极思维
课堂教学中，在导入新课、学习新知识的不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。
例如，在上Excel软件中的“做一次信息统计员━替换、排序”这节教学内容时，我设计一个工作表，其中某一数据在工作表中出现的次数多达十几处，要求学生将这些数据无一遗漏地改成其它数据，并对操作进行计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适时提问学生：“是否有更为省事、更为高效的操作呢？”这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。这里比较关键的一点就是要先让学生充分体验到不用“替换”操作来完成有关任务的情景，当学生体会到虽然能够完成任务，但效率较低之际，教师适时提出：“是否有其它更为高效的方法？”这个问题，一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来，去思考其它的解决方法。同时也让学生明白了一个道理：拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后再着手去运作，就会起到事半功倍的作用。
四、重视直观，激发兴趣
以前笔者的教学采取常规教学，先讲理论，再上机，但效果不太好。中学生学习计算机最关键的动机是好奇心、求知欲和求成欲。因此在教学中为了激发学生的兴趣，先不告诉学生学习的过程，而是先让学生知道结果，再由学生自己去探讨获得结果的方法，从而满足学生的好奇心和求知欲。
例如：在进行“制作贺卡”的教学中，笔者就先演示事先做好的几张贺卡。学生看到漂亮美观的贺卡后，就会想知道这样漂亮的贺卡是怎样做出来的？然后再演示讲解贺卡制作的方法和过程。演示完后让学生自己上机练习，这样既满足了学生的求知欲，同时又提高了学生的学习兴趣。
五、组织协作学习，促进学生自学能力、合作精神的培养
协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式，组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。
如七年级的学生进行指法训练时，因为键盘指法是计算机操作的基本功，也是七年级计算机教学的主要内容和学习难点，所以必须想方设法让学生自主学、主动练。在综合训练时，笔者让同组的两个同学配合好，一个同学操作时，另一个同学帮助指正错误码。同学间语言更贴近，更能沟通，更易互教互学。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的助手。
总之，计算机学科教学应以学生为主体，以实践操作为核心，以培养学生学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的计算机学习成为一种自主自愿的活动。