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摘 要： 随着课程改革的不断深入和实践，有效教学已成为当前教育界最为关注的热门话题。而教师在教学实践中如何才能最大限度地实现有效教学，尚未形成统一定论。江苏教育学院赵国忠老师主编的《有效教学最需要什么》一书，对有效教学的五个方面进行了系统的阐述。而其中教师对学生的关注度作为有效教学的一项重要的核心取向，让作者受益匪浅，并在此基础上倡议有效教学从关注学生做起。
关键词： 有效教学 关注学生 《有效教学最需要什么》读后感
为了研究课题的需要，近几日我经常出入学校图书馆，迫不及待地想要寻找到给我指点迷津、激发灵感的书籍。穿梭于一个又一个书架，一张以丛林小路的绿色图片为封面背景的书引起了我的阅读兴趣，这就是由关注中国教育、注重基础教育研究的江苏教育学院赵国忠老师主编的《有效教学最需要什么》。
随着课程改革的不断深入和实践，“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题和教师教学实践的策略之一。《有效教学最需要什么》一书由五部分组成，分别讲述了有效教学最关键的步骤、有效教学最需要关注的细节、有效教学最需要关注的问题、有效教学最重要的因素，以及有效教学最核心的取向，在如何认识有效教学、如何实施有效教学等方面给出了有益的建议，让我这个从教六年的年轻老师受益匪浅。
教师对学生的关注度，是有效教学的一项重要的核心取向。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：在课堂上，教师关注的中心始终应是学生。新课程体系已由过去的以学科为中心逐渐转变为以学生为中心，“以学生为本”的理念要求新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，关注学生对教学的情感和态度，呼唤人文关怀，以促进学生的终身发展。这就要求教师对学生的关注贯穿整个教育教学过程的始末，即课前备课、课堂生成和课后反思。
一、关注学生从课前备课开始
1.分析学生，精心了解学情。
有效教学要求教师把学情研究作为教师备课活动的重点。教师在备课前要了解学生已有的知识基础，即要了解学生已经知道什么，哪些基础知识没学好，哪些已有知识需要强化和拓展。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”此外，教师还要了解学生的生活常识、学习兴趣、学习习惯、学习态度，以及个性特点。我已连续几年负责学校英语师范专业四年级学生的英语语法教学，清楚地了解到百分之九十以上的学生都对语法学习不感兴趣，认为其枯燥、乏味，甚至有放弃语法学习的念头。因此，在每学期第一次课上，我都花费相当长的一段时间对学生的学习态度、学习习惯进行引导，告诉他们语法学习对英语师范生未来职业素养的重要性，对通过大学英语四、六级考试的帮助，等等。除此之外，我还借助一些简单有趣的例子讲解一些简单的语法知识，消除学生对语法学习的心理障碍，帮助他们树立学习的自信心。
2.分析教材，明确教学目标。
教师应根据学情，认真钻研和分析教材，确定适合学生的多元目标。教师在分析教材的过程中，还应结合学生的实际情况对教学内容适当改变、重组或延伸，使教学内容的难易度更适合学生，教学内容的结构安排更有助于学生理解，教学方式的选择更加灵活多样。以我校英语师范专业四年级学生所用语法教材——《中学英语语法手册》为例。全书共分为二十四章，学习内容多且学期课时较少，我将章节内容进行了删减和重组，删去了第二十章直接引语和间接引语、第二十一章句型转换、第二十三章省略和第二十四章词缀和派生词，并将第十七章简单句和第十八章并列句合为一章，等等。这样安排的目的是教学内容重点突出，让学生在有限的课时里系统地学习英语师范生必备的一些英语语法知识。
二、关注学生体现在课堂生成中
我校的学生大多数学习自觉性差，缺乏他们这个年龄阶段应有的自控能力，有些班级课堂上迟到、玩手机、看课外书、小声聊天、发呆、睡觉等一些和课堂不和谐的行为屡见不鲜。而且对于这些行为，教师一味地批评、制止绝对不是解决问题的最佳方法，反而会让问题更加棘手，师生关系紧张，有时甚至会影响整个课堂行为的正常秩序。这些学生处于青春期，自尊心强，爱面子，用委婉的语言、平和或者带些幽默的方式会让学生感觉自己受到了尊重，这时就会自觉惭愧，将注意力转回到听课上来。
课堂上关注学生，不仅仅要求教师有亲切的教学态度、灵活的教学技巧，还要求教师关注学生的学习过程，对不同层次的学生课堂上表现出的闪光点给予适时的肯定、激励和表扬，对学生存在的疑惑和提出的问题耐心地解答，这样能使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，自然对教学的有效性起到了一定的促进作用。
三、借助课后反思更好地关注学生
叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。真正的教师，必定是一个善于反思、善于发现问题、解决问题并及时总结的教师。每堂课后教师应做到及时反思，反思教学设计能否有效地实现教学目的，反思教学环节是否连贯流畅，反思教学行为体现了何种教学思想和理论，反思学生对活动的参与是否积极，反思教学活动的开展是否达到预期效果，反思对课堂突发事件的处理方法是否得当，等等。此外，对于教学过程中迸发出的闪光点，也应及时反思、总结并记录下来。教学反思贵在及时，贵在执著。通过教学反思及时有效地调整，更好地关注学生，促进学生认识、思维、能力和情感态度等方面的和谐发展。
教师多一分关注，多一分用心，学生就多一分成长，多一分快乐。
参考文献：
[1]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2010.
[2]陈锡麟.中学英语语法手册[M].高等教育出版社，2003.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
关键词： 有效教学 关注学生 《有效教学最需要什么》读后感
为了研究课题的需要，近几日我经常出入学校图书馆，迫不及待地想要寻找到给我指点迷津、激发灵感的书籍。穿梭于一个又一个书架，一张以丛林小路的绿色图片为封面背景的书引起了我的阅读兴趣，这就是由关注中国教育、注重基础教育研究的江苏教育学院赵国忠老师主编的《有效教学最需要什么》。
随着课程改革的不断深入和实践，“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题和教师教学实践的策略之一。《有效教学最需要什么》一书由五部分组成，分别讲述了有效教学最关键的步骤、有效教学最需要关注的细节、有效教学最需要关注的问题、有效教学最重要的因素，以及有效教学最核心的取向，在如何认识有效教学、如何实施有效教学等方面给出了有益的建议，让我这个从教六年的年轻老师受益匪浅。
教师对学生的关注度，是有效教学的一项重要的核心取向。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：在课堂上，教师关注的中心始终应是学生。新课程体系已由过去的以学科为中心逐渐转变为以学生为中心，“以学生为本”的理念要求新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，关注学生对教学的情感和态度，呼唤人文关怀，以促进学生的终身发展。这就要求教师对学生的关注贯穿整个教育教学过程的始末，即课前备课、课堂生成和课后反思。
一、关注学生从课前备课开始
1.分析学生，精心了解学情。
有效教学要求教师把学情研究作为教师备课活动的重点。教师在备课前要了解学生已有的知识基础，即要了解学生已经知道什么，哪些基础知识没学好，哪些已有知识需要强化和拓展。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”此外，教师还要了解学生的生活常识、学习兴趣、学习习惯、学习态度，以及个性特点。我已连续几年负责学校英语师范专业四年级学生的英语语法教学，清楚地了解到百分之九十以上的学生都对语法学习不感兴趣，认为其枯燥、乏味，甚至有放弃语法学习的念头。因此，在每学期第一次课上，我都花费相当长的一段时间对学生的学习态度、学习习惯进行引导，告诉他们语法学习对英语师范生未来职业素养的重要性，对通过大学英语四、六级考试的帮助，等等。除此之外，我还借助一些简单有趣的例子讲解一些简单的语法知识，消除学生对语法学习的心理障碍，帮助他们树立学习的自信心。
2.分析教材，明确教学目标。
教师应根据学情，认真钻研和分析教材，确定适合学生的多元目标。教师在分析教材的过程中，还应结合学生的实际情况对教学内容适当改变、重组或延伸，使教学内容的难易度更适合学生，教学内容的结构安排更有助于学生理解，教学方式的选择更加灵活多样。以我校英语师范专业四年级学生所用语法教材——《中学英语语法手册》为例。全书共分为二十四章，学习内容多且学期课时较少，我将章节内容进行了删减和重组，删去了第二十章直接引语和间接引语、第二十一章句型转换、第二十三章省略和第二十四章词缀和派生词，并将第十七章简单句和第十八章并列句合为一章，等等。这样安排的目的是教学内容重点突出，让学生在有限的课时里系统地学习英语师范生必备的一些英语语法知识。
二、关注学生体现在课堂生成中
我校的学生大多数学习自觉性差，缺乏他们这个年龄阶段应有的自控能力，有些班级课堂上迟到、玩手机、看课外书、小声聊天、发呆、睡觉等一些和课堂不和谐的行为屡见不鲜。而且对于这些行为，教师一味地批评、制止绝对不是解决问题的最佳方法，反而会让问题更加棘手，师生关系紧张，有时甚至会影响整个课堂行为的正常秩序。这些学生处于青春期，自尊心强，爱面子，用委婉的语言、平和或者带些幽默的方式会让学生感觉自己受到了尊重，这时就会自觉惭愧，将注意力转回到听课上来。
课堂上关注学生，不仅仅要求教师有亲切的教学态度、灵活的教学技巧，还要求教师关注学生的学习过程，对不同层次的学生课堂上表现出的闪光点给予适时的肯定、激励和表扬，对学生存在的疑惑和提出的问题耐心地解答，这样能使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，自然对教学的有效性起到了一定的促进作用。
三、借助课后反思更好地关注学生
叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。真正的教师，必定是一个善于反思、善于发现问题、解决问题并及时总结的教师。每堂课后教师应做到及时反思，反思教学设计能否有效地实现教学目的，反思教学环节是否连贯流畅，反思教学行为体现了何种教学思想和理论，反思学生对活动的参与是否积极，反思教学活动的开展是否达到预期效果，反思对课堂突发事件的处理方法是否得当，等等。此外，对于教学过程中迸发出的闪光点，也应及时反思、总结并记录下来。教学反思贵在及时，贵在执著。通过教学反思及时有效地调整，更好地关注学生，促进学生认识、思维、能力和情感态度等方面的和谐发展。
教师多一分关注，多一分用心，学生就多一分成长，多一分快乐。
参考文献：
[1]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2010.
[2]陈锡麟.中学英语语法手册[M].高等教育出版社，2003.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.