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【摘要】朗读，是小学生英语学习的重要途径。这种教学方法若能与教师的正确指导相结合，将对学生的英语学习起到极大的促进作用。小学英语教师应对学生进行朗读指导，以提高学生的语言学习能力。
【关键词】小学英语 朗读指导 语言学习能力
朗读，是一种语言实践，涉及到语言的输入与输出，对语音的编码能力有促进作用，能提高语言输入的有效性，在语言学习的基础阶段是一种较好的学习策略。方法大词典中提到，朗读能排除周围环境无关干扰，使学生能集中注意力从而提高学习效果。因此，朗读是小学生英语学习的必由之路。
以“朗读”为关键词检索，发表在核心期刊上的文章有几千余篇，其中朗读与语文教学的相关研究居多，与英语教学的研究则主要论述朗读应用于英语教学中的作用或优点。观点集中于：朗读能帮助学生加深记忆，增强语感等。对于教师应如指导小学生朗读的研究也有涉及但相对较少且主要集中于语文学科。因此，笔者认为有必要探究小学英语教师应如何指导学生朗读。教师指导下的朗读，能帮助小学生学习正确的语音，减少发音错误；形成良好的语感；锻炼思维等。还能让学生感受到自身的进步并获得成就感，激发英语学习兴趣，促进英语教学的有效开展。由此，笔者建议小学英语教师关注并认真指导学生朗读。
一、选择适当朗读材料，激发学习动机
笔者实习期间发现，小学生朗读的材料大多来源于教材且很多学生都将“会背课文”视为“学会英语”的标准。所以他们认为，只要将老师布置的作业完成，当天的英语学习就算结束。长此以往，学生学习英语的动力从何而来呢？心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。也就是说，学习动机一旦产生就会贯穿某一学习活动的全过程。小学生初学英语，教师应更加注意培养学生的学习动机，为学生今后的英语学习注入动力。因此，教师在立足教材的同时还应为学生选择适合的朗读材料。使学生接触到更加生动有趣的英文，在拓宽学生视野的同时帮助学生找到英语学习的乐趣，提升学习动机。教师应了解学生的兴趣爱好并结合自身兴趣，选择适合的朗读材料，制定阅读计划并熟悉朗读材料。其次，教师应先有感情地进行示范朗读，将文本的趣味性与自身的感染力相结合，真实地将朗读英语的快乐传递给学生。
二、及时纠正错误发音
许多小学生认为“word”和“world”这两个单词的发音是一样的。这是由于英汉语在语音系统上有很大的区别，英语的元、辅音都很清晰，音节有明显的拼合过程。汉语中元、辅音本身不明显，辅音和元音一团一团地往外扔。因此，我国小学生学习英语时受母语影响是难免的。如果英语学习程盲目追求“先说出口”，而忽视语音的正确性，就会使错误的发音先入为主，影响学生的语言学习。笔者认为，小学生学习英语应先从语音着手，教师应起到良好的示范作用并及时纠正学生的错误发音。延迟的纠错对学生而言等于落后，几天后学生带着这一错误进入到下一阶段的学习，则该错误对他来说已经毫无意义。笔者建议，在教学中教师应首先进行示范性朗读，随后让学生朗读，朗读形式应视文本而定。此过程中教师应认真辨识学生发音，在出错的地方及时叫停并予以纠正，尽最大努力使学生输入更多正确的语音，降低母语对英语语音的负面影响，为接下来的语言学习打下坚实基础。
三、以意群为单位朗读，培养学生语感
语言的识别和记忆并不是以支离破碎的片段为单位，而是以相对具有完成性的成分，也就是意群为单位的。所谓“意群”是指几个相邻的在意义和语法结构上都紧密联系的表示同类意思的一组词语。小学五年级上册英语课本中有这样一个句子：The bread there is very fresh. 如果學生逐字朗读或者读成The bread/there is very fresh。那么学生只是机械地学会了每个单词的读音，对于句子的意思则完全没有理解。小学生初学一门外语，接触真实语言环境的机会少，教师应从教材开始引导学生以意群为单位进行朗读，指导学生在句意完整处进行停顿，培养学生的语感、提高学生的理解能力。其次，教师应关注学生朗读，发现有逐字朗读或含糊不清现象时，应及时纠正。
四、及时提问，引发学生思考
笔者还发现，有些小学生能流利地朗读甚至背诵英语课文，但做题过程中遇到课文中原词时却不能辨识。对于这部分学生来说，学过的内容并没能促进他们语言发展。维果斯基的最近发展区理论认为：儿童现有的发展水平和经过他人帮助可达到的较高水平之间存在差异。教学的作用之一在于可为学生创造“最近发展区”，即教学要在学生现有的发展水平基础上，对学生提出更高的发展要求以促进学生的发展。首先，笔者认为教师应关注学生朗读，发现学生有迅速带过、吐字不清、较长停顿现象时应及时打断进行提问。其次，教师应在学生朗读完后，针对较难的词汇或句子再次进行提问。如此，可以了解学生的知识掌握水平，帮助学生发现学习中的优点和不足；还可以引发学生积极思考和反思，促进其语言学习向更高水平发展。
教师指导下的朗读，能减少学生的语音错误、锻炼学生的思维、培养英语语感、提升学习动机。朗读教材内容，能使学生更好地掌握所学内容；朗读补充材料，能开拓学生视野，激发学习兴趣。最终促进学生发展、提高教学效果。
参考文献：
[1]陈志烈.朗读在外语学习中的作用[J].佳木斯大学社会科学学报，2002，（2）：124.
作者简介：关敏华（1993-），女，汉族，陕西宝鸡人，教育硕士，就读学校：陕西省延安市延安大学，专业：学科教学（英语）。
【关键词】小学英语 朗读指导 语言学习能力
朗读，是一种语言实践，涉及到语言的输入与输出，对语音的编码能力有促进作用，能提高语言输入的有效性，在语言学习的基础阶段是一种较好的学习策略。方法大词典中提到，朗读能排除周围环境无关干扰，使学生能集中注意力从而提高学习效果。因此，朗读是小学生英语学习的必由之路。
以“朗读”为关键词检索，发表在核心期刊上的文章有几千余篇，其中朗读与语文教学的相关研究居多，与英语教学的研究则主要论述朗读应用于英语教学中的作用或优点。观点集中于：朗读能帮助学生加深记忆，增强语感等。对于教师应如指导小学生朗读的研究也有涉及但相对较少且主要集中于语文学科。因此，笔者认为有必要探究小学英语教师应如何指导学生朗读。教师指导下的朗读，能帮助小学生学习正确的语音，减少发音错误；形成良好的语感；锻炼思维等。还能让学生感受到自身的进步并获得成就感，激发英语学习兴趣，促进英语教学的有效开展。由此，笔者建议小学英语教师关注并认真指导学生朗读。
一、选择适当朗读材料，激发学习动机
笔者实习期间发现，小学生朗读的材料大多来源于教材且很多学生都将“会背课文”视为“学会英语”的标准。所以他们认为，只要将老师布置的作业完成，当天的英语学习就算结束。长此以往，学生学习英语的动力从何而来呢？心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。也就是说，学习动机一旦产生就会贯穿某一学习活动的全过程。小学生初学英语，教师应更加注意培养学生的学习动机，为学生今后的英语学习注入动力。因此，教师在立足教材的同时还应为学生选择适合的朗读材料。使学生接触到更加生动有趣的英文，在拓宽学生视野的同时帮助学生找到英语学习的乐趣，提升学习动机。教师应了解学生的兴趣爱好并结合自身兴趣，选择适合的朗读材料，制定阅读计划并熟悉朗读材料。其次，教师应先有感情地进行示范朗读，将文本的趣味性与自身的感染力相结合，真实地将朗读英语的快乐传递给学生。
二、及时纠正错误发音
许多小学生认为“word”和“world”这两个单词的发音是一样的。这是由于英汉语在语音系统上有很大的区别，英语的元、辅音都很清晰，音节有明显的拼合过程。汉语中元、辅音本身不明显，辅音和元音一团一团地往外扔。因此，我国小学生学习英语时受母语影响是难免的。如果英语学习程盲目追求“先说出口”，而忽视语音的正确性，就会使错误的发音先入为主，影响学生的语言学习。笔者认为，小学生学习英语应先从语音着手，教师应起到良好的示范作用并及时纠正学生的错误发音。延迟的纠错对学生而言等于落后，几天后学生带着这一错误进入到下一阶段的学习，则该错误对他来说已经毫无意义。笔者建议，在教学中教师应首先进行示范性朗读，随后让学生朗读，朗读形式应视文本而定。此过程中教师应认真辨识学生发音，在出错的地方及时叫停并予以纠正，尽最大努力使学生输入更多正确的语音，降低母语对英语语音的负面影响，为接下来的语言学习打下坚实基础。
三、以意群为单位朗读，培养学生语感
语言的识别和记忆并不是以支离破碎的片段为单位，而是以相对具有完成性的成分，也就是意群为单位的。所谓“意群”是指几个相邻的在意义和语法结构上都紧密联系的表示同类意思的一组词语。小学五年级上册英语课本中有这样一个句子：The bread there is very fresh. 如果學生逐字朗读或者读成The bread/there is very fresh。那么学生只是机械地学会了每个单词的读音，对于句子的意思则完全没有理解。小学生初学一门外语，接触真实语言环境的机会少，教师应从教材开始引导学生以意群为单位进行朗读，指导学生在句意完整处进行停顿，培养学生的语感、提高学生的理解能力。其次，教师应关注学生朗读，发现有逐字朗读或含糊不清现象时，应及时纠正。
四、及时提问，引发学生思考
笔者还发现，有些小学生能流利地朗读甚至背诵英语课文，但做题过程中遇到课文中原词时却不能辨识。对于这部分学生来说，学过的内容并没能促进他们语言发展。维果斯基的最近发展区理论认为：儿童现有的发展水平和经过他人帮助可达到的较高水平之间存在差异。教学的作用之一在于可为学生创造“最近发展区”，即教学要在学生现有的发展水平基础上，对学生提出更高的发展要求以促进学生的发展。首先，笔者认为教师应关注学生朗读，发现学生有迅速带过、吐字不清、较长停顿现象时应及时打断进行提问。其次，教师应在学生朗读完后，针对较难的词汇或句子再次进行提问。如此，可以了解学生的知识掌握水平，帮助学生发现学习中的优点和不足；还可以引发学生积极思考和反思，促进其语言学习向更高水平发展。
教师指导下的朗读，能减少学生的语音错误、锻炼学生的思维、培养英语语感、提升学习动机。朗读教材内容，能使学生更好地掌握所学内容；朗读补充材料，能开拓学生视野，激发学习兴趣。最终促进学生发展、提高教学效果。
参考文献：
[1]陈志烈.朗读在外语学习中的作用[J].佳木斯大学社会科学学报，2002，（2）：124.
作者简介：关敏华（1993-），女，汉族，陕西宝鸡人，教育硕士，就读学校：陕西省延安市延安大学，专业：学科教学（英语）。