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1 当前思想政治课当前存在的弊端与不足
当前职业技术学校思想政治课教学模式如“填鸭式”、“一言堂”，说教式等存在着教条化、教学方法机械、教学手段单调等弊端，不能激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生的主体作用。造成这些弊端的原因就是，在相当长的时间里，教师的教育教学观念不更新，教师恪守了教师、课堂和课本三个中心，其不良后果是导致了学生原有的自主愿望的日渐消退，自主潜能的长期埋没，终至于面对纷繁多变的世界无所适从，影响了政治课的德育功能的发挥。
传统的政治教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是老师的教。对于学生的“学”，往往强调的是“文体性地位”这一理念原则。对于学生能力的形成和培养，更多的是强调教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。这种理念的错位，导致当前政治教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。近年来，随着素质教育的不断深入，人们已意识到，只有充分“确立学生主体地位”，强化学生的学习参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，才能彻底改变传统政治教学“重复低效”、“形质异化”的被动局面。素质教育是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心、理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。它的终极目标在于使学生“学会学习”，不断提高能力和精神境界，成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。
2 合作学习指导方法运在职业技术学校思想政治教学中应用的意义
2．1促进学生认知水平的提高。合作学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信，使学生不仅对基本的知识技能、思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的活动经验，提高了学生的认知水平。
2．2萌发学生的创新意识。合作学习促进学生主动向同学或老师质疑，敢于提出与众不同的想法并勇于同不同意见争辩，提高其多角度灵活地分析和解决问题的能力。这样的教学环境对学生创新潜能的发掘有着重要的影响，有利于开发学生的创新潜能。
2．3培养学生健康的心理品质。合作学习中的人际交往使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评议自己正确评议他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪。
2．4帮助学生评议自己和评议他人。在教学实验中，我们逐步建立了以评议促进学生合作，促进学生发展为目的的评议体系。这种评议体系不仅关注学生学习的结果，更关注学生的学习过程不仅关注学生学习的水平，更关注学生在教学活动中表现出的情感和态度。在评议活动中，学生初步具有了评议自己和评议他人的意识，能不断地以评议标准来规范自己的行为，同时也学会在学习过程中调节自己的情绪，来适应小组合作学习的需要。
3 合作学习在职业技术学校思想政治课应中的策略
3．1坚持做好教学设计。定好教学目标，写好教案是教师在制定方案时所要做的工作，即实施教学准备策略。所谓教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，更是判断教学是否有效的直接依据。有效的小组合作学习的教学目标，其行为主体应该是学生，我们在准备教学时就得明确，学生通过学习能获得哪些具体的进步。还要强调的是，小组合作学习不能只重视学术目标而忽视了旨在培养学生之间高效合作的社交技巧目标。由于教学目标不同，我们在课前的准备工作也就不一样了。
3．2坚持实行异质分组，落实个人责任。在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。但研究表明，在学生差别很大的学习小组里，学生们似乎有更深入的思考，能给出并接受更多地解释，在讨论材料时能有更深远的见解。所有这些都加深了学生们理解的深度，提高了他们的逻辑思维能力并牢记这些知识。所以，在教学实践中，笔者坚持实行异质分组，落实个人责任。即遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。
3．3 坚持实施发展性评议，促进教与学的提高。要体现“以人为本”的教学理念，教学评议就得走出陈旧评议观的藩篱。政治学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评议更应该与时俱进，实施发展性的评议。基于此，笔者认为，教师首先应该转变观念，明确评议的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”评议的最终目的不仅仅管理、选拔，而且是让受评人学会自我评议。
3．4 坚持教授合作学习的技巧。合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。因此，我们有必要把“合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生。一般的社交技巧包括组织有效的团体、表现适当的行为、运用有效的学习技巧，以及以合作的方式批评与评议某些观念。这些技巧需要反思、练习、和修饰等。
虽然合作学习在职业技术学校思想政治教学的应用有了一定的进展，取得了一定的成效，但今后还应该在以下几方面有待进一步探讨：如何把政治教学进度和合作学习指导方法紧密结合，形成系统的教学模式；如何把研究性学习与政治教学结合，教授给学生合作技能；如何善察学生合作，需要怎样注重教师自身参与，等等。
当前职业技术学校思想政治课教学模式如“填鸭式”、“一言堂”，说教式等存在着教条化、教学方法机械、教学手段单调等弊端，不能激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生的主体作用。造成这些弊端的原因就是，在相当长的时间里，教师的教育教学观念不更新，教师恪守了教师、课堂和课本三个中心，其不良后果是导致了学生原有的自主愿望的日渐消退，自主潜能的长期埋没，终至于面对纷繁多变的世界无所适从，影响了政治课的德育功能的发挥。
传统的政治教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是老师的教。对于学生的“学”，往往强调的是“文体性地位”这一理念原则。对于学生能力的形成和培养，更多的是强调教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。这种理念的错位，导致当前政治教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。近年来，随着素质教育的不断深入，人们已意识到，只有充分“确立学生主体地位”，强化学生的学习参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，才能彻底改变传统政治教学“重复低效”、“形质异化”的被动局面。素质教育是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心、理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。它的终极目标在于使学生“学会学习”，不断提高能力和精神境界，成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。
2 合作学习指导方法运在职业技术学校思想政治教学中应用的意义
2．1促进学生认知水平的提高。合作学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信，使学生不仅对基本的知识技能、思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的活动经验，提高了学生的认知水平。
2．2萌发学生的创新意识。合作学习促进学生主动向同学或老师质疑，敢于提出与众不同的想法并勇于同不同意见争辩，提高其多角度灵活地分析和解决问题的能力。这样的教学环境对学生创新潜能的发掘有着重要的影响，有利于开发学生的创新潜能。
2．3培养学生健康的心理品质。合作学习中的人际交往使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评议自己正确评议他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪。
2．4帮助学生评议自己和评议他人。在教学实验中，我们逐步建立了以评议促进学生合作，促进学生发展为目的的评议体系。这种评议体系不仅关注学生学习的结果，更关注学生的学习过程不仅关注学生学习的水平，更关注学生在教学活动中表现出的情感和态度。在评议活动中，学生初步具有了评议自己和评议他人的意识，能不断地以评议标准来规范自己的行为，同时也学会在学习过程中调节自己的情绪，来适应小组合作学习的需要。
3 合作学习在职业技术学校思想政治课应中的策略
3．1坚持做好教学设计。定好教学目标，写好教案是教师在制定方案时所要做的工作，即实施教学准备策略。所谓教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，更是判断教学是否有效的直接依据。有效的小组合作学习的教学目标，其行为主体应该是学生，我们在准备教学时就得明确，学生通过学习能获得哪些具体的进步。还要强调的是，小组合作学习不能只重视学术目标而忽视了旨在培养学生之间高效合作的社交技巧目标。由于教学目标不同，我们在课前的准备工作也就不一样了。
3．2坚持实行异质分组，落实个人责任。在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。但研究表明，在学生差别很大的学习小组里，学生们似乎有更深入的思考，能给出并接受更多地解释，在讨论材料时能有更深远的见解。所有这些都加深了学生们理解的深度，提高了他们的逻辑思维能力并牢记这些知识。所以，在教学实践中，笔者坚持实行异质分组，落实个人责任。即遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。
3．3 坚持实施发展性评议，促进教与学的提高。要体现“以人为本”的教学理念，教学评议就得走出陈旧评议观的藩篱。政治学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评议更应该与时俱进，实施发展性的评议。基于此，笔者认为，教师首先应该转变观念，明确评议的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”评议的最终目的不仅仅管理、选拔，而且是让受评人学会自我评议。
3．4 坚持教授合作学习的技巧。合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。因此，我们有必要把“合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生。一般的社交技巧包括组织有效的团体、表现适当的行为、运用有效的学习技巧，以及以合作的方式批评与评议某些观念。这些技巧需要反思、练习、和修饰等。
虽然合作学习在职业技术学校思想政治教学的应用有了一定的进展，取得了一定的成效，但今后还应该在以下几方面有待进一步探讨：如何把政治教学进度和合作学习指导方法紧密结合，形成系统的教学模式；如何把研究性学习与政治教学结合，教授给学生合作技能；如何善察学生合作，需要怎样注重教师自身参与，等等。