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数学是一门基础学科，其重要性已经被越来越多的人们认识，但对于数学的学习情况尤其是对于职业高中学生的数学学习现状，很是令人担忧。造成学生对数学产生厌学是多种因素的，既有外部原因，也有学生本身的原因。本人从平时的教学实践以及问卷调查结果表明，主要有以下几种情况：
一、错误的学习动机，难以推动学习的内部动因
学习动机与学习效果是紧密相联的，不同的学习动机会产生不同的学习效果。在调查中可以看出，后进生学习数学的效果都比较低下，这一情况说明他们没有形成正确的学习动机，即学习的目的性不明确，具体表现为：
1、学习需要层次较低
由于这些学生大多学习目的不明确，有的同学仅仅认为是为了应付毕业考核，他们对学习的热情不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，交头接耳、看课外书、睡觉等等，对数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，积极学习的内部动因处于低迷状态。
2、对于学习的兴趣处于低的水平
这些学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭，思维时常处于混乱状态。因此，课堂中这些学生懒以动手动脑，对教师的启发、引导无动于衷，我行我素；从总体来讲，学习兴趣处于较低的水平状态，对学习难于产生推动力，对学习兴趣大多只有"有趣"，难以达到"乐趣"和"志趣"的高水平。
二、文化基础及学习习惯和学习能力的差距
扎实的基础知识，是学好一门课程的保证，数学知识的连贯性决定了它的学习是日积月累的，造成职高部分学生对学习数学产生厌学心理的症结在很大程度上就是基础知识，这是因为：
1、原有基础的薄弱，使学习力不从心
从学生实际情况来看，学生的基础知识掌握不够，基本技能欠缺，不少学生就因为如此才迫于选择职校。进入职高后新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应高中课程的学习，随着课程的不断深入，越发感到在学习的力不从心。
2、低水平的理解接受能力，学习效果难以达到期望值
在教学实际中可以看到，有厌学心理的学生，往往学习主动性也不强，在学习上一般处于被动的地位，由于他们的基础较差，对数学的很多概念、性质都感到很难理解。上课一知半解或根本就听不懂，学习感到枯燥无味，自然难以收到好的成效。
3、基本能力水平较低，学习亦难进入角色
学生掌握的数学基础知识较差往往其其他各方面的能力水平也相应较低，达不到学习的基本要求，口头表达、文字表达和解题的思维能力都比较低下，解决、分析问题的逻辑思维能力更是难于形成，學习无法进入角色。
三、来自外面世界的诱惑
外面的世界很精彩，现在的中职生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于手机游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，数学成绩一落千丈。
四、缺乏恒心
有的中职学生在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，如勤奋学习等。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。
如何改善这种状况，培养适应社会发展的人才，我觉得应做到如下几点：
一、教学模式的转变
改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。
二、教师角色的转变，解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学转变为主动学。
三、培养学生的自信心
循循善诱，对男女同学交往不能横加干涉，当众批评，要正确引导使他们形成良好的同学友谊，要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格。
四、贯穿德育教育于数学教学中
作为数学教师，应贯穿德育教育于教学中，试问一个没有爱心的人，怎么可能成为人才，现在的学生有的不是缺智商，而是缺动力，他不知学习目的是什么，有的学生家境贫寒，父母勒紧裤腰带也不让他受苦，但他们根本没有同情心，不思学习，贪图享受，我觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵制他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。
一、错误的学习动机，难以推动学习的内部动因
学习动机与学习效果是紧密相联的，不同的学习动机会产生不同的学习效果。在调查中可以看出，后进生学习数学的效果都比较低下，这一情况说明他们没有形成正确的学习动机，即学习的目的性不明确，具体表现为：
1、学习需要层次较低
由于这些学生大多学习目的不明确，有的同学仅仅认为是为了应付毕业考核，他们对学习的热情不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，交头接耳、看课外书、睡觉等等，对数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，积极学习的内部动因处于低迷状态。
2、对于学习的兴趣处于低的水平
这些学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭，思维时常处于混乱状态。因此，课堂中这些学生懒以动手动脑，对教师的启发、引导无动于衷，我行我素；从总体来讲，学习兴趣处于较低的水平状态，对学习难于产生推动力，对学习兴趣大多只有"有趣"，难以达到"乐趣"和"志趣"的高水平。
二、文化基础及学习习惯和学习能力的差距
扎实的基础知识，是学好一门课程的保证，数学知识的连贯性决定了它的学习是日积月累的，造成职高部分学生对学习数学产生厌学心理的症结在很大程度上就是基础知识，这是因为：
1、原有基础的薄弱，使学习力不从心
从学生实际情况来看，学生的基础知识掌握不够，基本技能欠缺，不少学生就因为如此才迫于选择职校。进入职高后新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应高中课程的学习，随着课程的不断深入，越发感到在学习的力不从心。
2、低水平的理解接受能力，学习效果难以达到期望值
在教学实际中可以看到，有厌学心理的学生，往往学习主动性也不强，在学习上一般处于被动的地位，由于他们的基础较差，对数学的很多概念、性质都感到很难理解。上课一知半解或根本就听不懂，学习感到枯燥无味，自然难以收到好的成效。
3、基本能力水平较低，学习亦难进入角色
学生掌握的数学基础知识较差往往其其他各方面的能力水平也相应较低，达不到学习的基本要求，口头表达、文字表达和解题的思维能力都比较低下，解决、分析问题的逻辑思维能力更是难于形成，學习无法进入角色。
三、来自外面世界的诱惑
外面的世界很精彩，现在的中职生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于手机游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，数学成绩一落千丈。
四、缺乏恒心
有的中职学生在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，如勤奋学习等。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。
如何改善这种状况，培养适应社会发展的人才，我觉得应做到如下几点：
一、教学模式的转变
改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。
二、教师角色的转变，解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学转变为主动学。
三、培养学生的自信心
循循善诱，对男女同学交往不能横加干涉，当众批评，要正确引导使他们形成良好的同学友谊，要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格。
四、贯穿德育教育于数学教学中
作为数学教师，应贯穿德育教育于教学中，试问一个没有爱心的人，怎么可能成为人才，现在的学生有的不是缺智商，而是缺动力，他不知学习目的是什么，有的学生家境贫寒，父母勒紧裤腰带也不让他受苦，但他们根本没有同情心，不思学习，贪图享受，我觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵制他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。