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摘要：生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。让教育回归生活，把游戏还给孩子，让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使孩子在游戏中愉快地学习，健康的成长！
关键词：生活化;游戏化;玩中学;学中玩
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-285
一、对幼儿园教学游戏化的认识
幼儿园教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让孩子在玩耍的过程中学习到各种知识和能力，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习得主体和发展的主体。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础，为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，利用游戏的教学形式，积极利用周围环境和本地乡村资源融合在一起进行教学，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。
我们不难看出《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。而是提倡教师去研究应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程内容，所以我认为首先必须从转变观念入手。首先，关于生活方面，幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、乡村城镇的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源和生活经验就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。其次，关于游戏，我认为我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。
二、在幼儿园对幼儿实施游戏化教学的实践与探索
幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。在此基础上，我们要大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了游戏化教学的实践和探索。
（一）精心编制各种教学游戏
根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中去。不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，“幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。”因此，我们要重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、阅读区、制作区、探索区、表演区、建构区等，同时幼儿根据自己的喜好和兴趣自由选择活动区域。实践证明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。
（二）灵活指导各种性质和形式的游戏
源于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使课程活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是很合理的。如在中大班“漂亮的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，当然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏。于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、捉迷藏、转伞花，等等。然后根据伞面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们又投放三种伞面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给“小动物”送小伞，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，课程的五大领域都设计到了。又如小班“蛋蛋儿”主题活动中，我们将各種蛋的图片布置在活动室，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转;薄薄的蛋壳一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。然后根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，还可以设计美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们还可以投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起，这正是游戏化教学的具体体现。
（三）对幼儿园游戏化教学的认识
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个游戏化教学活动后问孩子：“今天你们做了什么？”孩子们总是开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使孩子在游戏中愉快地学习，健康的成长！
参考文献
[1]苏晨.游戏教学法在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育界，2020（36）：66-67.
[2]何冬冬.探究游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：1.
四川省遂宁市安居区西眉镇中心幼儿园 629002
关键词：生活化;游戏化;玩中学;学中玩
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-285
一、对幼儿园教学游戏化的认识
幼儿园教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让孩子在玩耍的过程中学习到各种知识和能力，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习得主体和发展的主体。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础，为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，利用游戏的教学形式，积极利用周围环境和本地乡村资源融合在一起进行教学，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。
我们不难看出《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。而是提倡教师去研究应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程内容，所以我认为首先必须从转变观念入手。首先，关于生活方面，幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、乡村城镇的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源和生活经验就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。其次，关于游戏，我认为我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。
二、在幼儿园对幼儿实施游戏化教学的实践与探索
幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。在此基础上，我们要大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了游戏化教学的实践和探索。
（一）精心编制各种教学游戏
根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中去。不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，“幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。”因此，我们要重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、阅读区、制作区、探索区、表演区、建构区等，同时幼儿根据自己的喜好和兴趣自由选择活动区域。实践证明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。
（二）灵活指导各种性质和形式的游戏
源于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使课程活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是很合理的。如在中大班“漂亮的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，当然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏。于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、捉迷藏、转伞花，等等。然后根据伞面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们又投放三种伞面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给“小动物”送小伞，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，课程的五大领域都设计到了。又如小班“蛋蛋儿”主题活动中，我们将各種蛋的图片布置在活动室，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转;薄薄的蛋壳一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。然后根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，还可以设计美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们还可以投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起，这正是游戏化教学的具体体现。
（三）对幼儿园游戏化教学的认识
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个游戏化教学活动后问孩子：“今天你们做了什么？”孩子们总是开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使孩子在游戏中愉快地学习，健康的成长！
参考文献
[1]苏晨.游戏教学法在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育界，2020（36）：66-67.
[2]何冬冬.探究游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：1.
四川省遂宁市安居区西眉镇中心幼儿园 629002