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一、课题提出的背景
教育行政主管部门倡导打造高效课堂以适应新课改形势下对教学方法的转变的宗旨，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。抓住这一有利契机，我们确立了“新课程改革环境下农村中学生自主学习能力培养研究”的课题。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。“积极培养学生自主学习能力”教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二、本课题的理论基础
1.自主学习的概念
国外学者基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”
2.自主学习创新学习理念
我们课题组认为，自主学习应该是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式，是学习者在学习中所偏爱的、一贯表现出来的、具有个人特色的学习方法和学习倾向的总和。自主学习的理论基础应该包括：教育主体自主性发展的教育理念。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
3.目前素质教育存在的弊端
当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。
三、课题研究的意义
1.是新课程改革的需要
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
2.是教师成长的需要
改变传统的教学模式，通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
3.是各学科教学现状的需要
直面我校现状：部分学生学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”自主教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化。
四、研究与实验
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织协助课题研究的教师每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕运用信息技术打造高效课堂教学模式进行开课、评课。在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。
随着课题的深入开展，其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过实践、探索、研究，实验班的学生自主学习能力比以以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
五、研究结论
1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力
两年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，以前总是等老师问变成了学会自己问问题，主动探索发现问题的好习惯，学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《课标》的开发者和研究者；教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
六、课题研究中存在的主要问题和展望
（1）教师平时教学工作量较大，从事教研和做课题的时间有限。骨干教师的工作量更大，而课件制作等等资源建设和教学研究，都要求有比较充裕的时间，这对于第一线的教师从事教研和科研来说困难最大。课题成员往往只能通过仅有的业余时间来完成课题任务。
（2）教研意识还不够强，做课题的经验缺乏。
随着课题研究的深入我们感到以下是今后研究的设想：
（1）对现已制作的课件、学案、教学设计等等教学资源进行完善，要根据教材的改变更新。
（2）用两年时间，逐步把教学课件等资源落实到每一课时。教案、学案、试题、课件、在线互动等等逐步完善。
（课题立项编号：DIA110281-DH245，课题名称：新课程改革环境下农村中学生自主学习能力培养研究。）
教育行政主管部门倡导打造高效课堂以适应新课改形势下对教学方法的转变的宗旨，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。抓住这一有利契机，我们确立了“新课程改革环境下农村中学生自主学习能力培养研究”的课题。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。“积极培养学生自主学习能力”教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二、本课题的理论基础
1.自主学习的概念
国外学者基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”
2.自主学习创新学习理念
我们课题组认为，自主学习应该是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式，是学习者在学习中所偏爱的、一贯表现出来的、具有个人特色的学习方法和学习倾向的总和。自主学习的理论基础应该包括：教育主体自主性发展的教育理念。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
3.目前素质教育存在的弊端
当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。
三、课题研究的意义
1.是新课程改革的需要
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
2.是教师成长的需要
改变传统的教学模式，通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
3.是各学科教学现状的需要
直面我校现状：部分学生学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”自主教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化。
四、研究与实验
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织协助课题研究的教师每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕运用信息技术打造高效课堂教学模式进行开课、评课。在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。
随着课题的深入开展，其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过实践、探索、研究，实验班的学生自主学习能力比以以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
五、研究结论
1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力
两年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，以前总是等老师问变成了学会自己问问题，主动探索发现问题的好习惯，学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《课标》的开发者和研究者；教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
六、课题研究中存在的主要问题和展望
（1）教师平时教学工作量较大，从事教研和做课题的时间有限。骨干教师的工作量更大，而课件制作等等资源建设和教学研究，都要求有比较充裕的时间，这对于第一线的教师从事教研和科研来说困难最大。课题成员往往只能通过仅有的业余时间来完成课题任务。
（2）教研意识还不够强，做课题的经验缺乏。
随着课题研究的深入我们感到以下是今后研究的设想：
（1）对现已制作的课件、学案、教学设计等等教学资源进行完善，要根据教材的改变更新。
（2）用两年时间，逐步把教学课件等资源落实到每一课时。教案、学案、试题、课件、在线互动等等逐步完善。
（课题立项编号：DIA110281-DH245，课题名称：新课程改革环境下农村中学生自主学习能力培养研究。）