2015年，云龙中学成为重庆市二期领雁工程项目学校之一。笔者所在校乘着这股东风，大胆探索悟学模式，给学校和学生带来了新的变化。
　　“悟学课堂”的基本理念
　　学生是课堂的主人 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 （2010-2020年）明确指出：“教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”学生为主体，就是学生在教师的指导下，变“接受学习”为“探索学习”，变“被动学习”为“主动学习”，把学习权掌握在自己手中。学生才是课堂的主人，他们的主体地位一旦明确，就能在学习中大胆提出问题并积极解决问题，产生一种积极的自我意识，在自主探究的过程中寻找学习的快乐，产生学习的内在动力，从而可以自觉、主动、高效地去学习。
　　学的过程就是“悟”的过程 学习不仅仅是记忆、理解，更多的是学生沉浸于课堂，通过正确的学习方法和有效的学习策略，养就能力，陶冶情感，完成知能构建，从而提高学科素养，增强学习能力，具备学习、研究、创造的素养，为终身学习、快乐生活奠基。悟的途径是多种多样的：阅读、思考、训练、合作等，均可让学生充分享受到学习的过程。
　　教师只是引导者与组织者 “悟学课堂”，教师必须转变教育观念：变“教导者”为“组织者”，变“讲授教学”为“启发式教学”，把学习主动权还给学生。确定教师的主导地位，不是说教师不重要了，相反，对教师的备课能力、确定教学目标的能力、激趣导课的能力、课堂调控和组织的能力、精讲精练的选择能力等提出了更高的要求。教师要不断学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思，才能真正提高引导水平。
　　悟学课堂的基本环节
　　“悟学课堂”有一个基本的操作流程，但不同学科、不同课型、不同教师个体可结合实际，灵活运用。“悟学课堂”的呈现载体是“导学案”，每节课都要有“导学案”，且需呈现课堂教学流程。（如图）
　　课堂教学具体安排四个环节：
　　预学感悟：（4分钟左右） 教师针对不同课型设计“预学单”，给学生布置相关预学任务，让其自主完成，这样可使他们对即将学习的内容有一个初步感知，并找到预学中的困惑点，做到与教师一样，每个课堂都是有备而来。
　　预學单可以以测试题的形式出现，教师可以以检查的方式对学生的预学情况进行摸底。收集预学反馈，调整课堂设计，生成课堂合作内容。教师还应该交给学生不同课型的预学方法，培养学生预学习惯，保障学生预学时间。
　　预学有三种方式：课前发给学生预学单，保证学生有一定的预学时间；上课结束时，留时间让学生预学下一堂课；在课堂的前几分钟，安排预学任务。
　　合作领悟：（24分钟左右） 合作学习是悟学课堂举足轻重的一环，通过合作学习要让学生走进文本，走进学科，学懂学会，获得对所学内容的真正领悟。
　　真实有效的合作学习要落实以下环节：搞好班级内的小组建设：人数一般以4人为宜，同座2人为自然小组；以同组异质，组间同质的方式组建；组内成员要有明确的分工，遵守合作规则；要建立小组合作的评价机制，关注学生的合作态度、合作方法、参与程度，奖励表现突出的小组和个人。
　　明确合作领悟的任务要求：每堂课一般安排3个左右的活动板块，每一板块要有明确、具体、简洁的任务，板块之间形成前后勾连的逻辑关系。通过对各板块教学内容的逐个完成，解决教学的重、难点，形成学生的能力建构；小组合作前，要安排充裕的时间让学生独立思考或者做合作准备，教师可在学生独立思考前作必要的提醒；小组合作时，要确保每一个学生都参与进来，教师对各小组的合作学习要加以指导，对各小组合作时遇到的困惑，要及时指点；各板块合作学习结束时，要让学生有交流展示的机会。在展示的过程中，教师要及时辅导：纠正偏误，弥补不足；肯定亮点，鼓舞人心。
　　训练体悟：（8分钟左右） 教师要通过典型的例题或变式性习题的训练，加深学生对知识的理解，培养其运用、迁移的能力。
　　训练的指向：准确理解并运用知识，培养学科素养，激发创造能力；训练的题型：精心设计题目，注意题目的有效性、综合性、梯度性，确保将知识转化为能力；训练的形式：多样化、层次化，让学生喜闻乐见，让不同层次的学生都有所收获，避免机械重复式训练；训练的组织：学生当堂训练，教师当堂评讲。训练过程中，教师要加强巡视，及时发现问题，及时予以指导。
　　建构颖悟：（4分钟左右） 对本堂课学习的内容要引导学生及时反思总结，形成课堂学习的知能建构，为学生的进一步学习打下基础。
　　结束语
　　通过一段时间的尝试，学生从“要我学、我厌学、我懒学”到“我要学、我想学、我勤学”，从而上升到“我活学、我巧学、我乐学”的境界。从推广悟学模式以来，学校教学质量稳步上升，2016年获得梁平区教学质量进步奖。