摘  要：在社会经济的迅速发展下，人们的生活水平较以往得到明显的改善，人们不再只是关注自己的衣食住行，而是对我国的教育教学发展更加关注。其中，小学教育作为我国教学体系中的重要组成部分，对我国的教育教学的发展具有直接的影响作用，小学语文教学是小学教学的基本组成，对学生今后的发展具有直接的影响作用。
　　关键词：小学语文  语文教师  课堂评价
　　新课标改革给我国的教育教学带来机遇的同时也带来了挑战。小学语文教育作为我国教育教学体系中的重要内容，不仅对学生今后的发展有较大的影响，而且对学生的健康成长也有直接的联系，我国小学语文教育在新时期的推动下取得长足的发展，教师课堂评价也取得明显的进步，但是在发展中仍然存在一些问题，阻碍了我国的小学教育的发展，本文就新时期我国小学语文教育中教师课堂评价存在的不足以及解决不足的方法作简要分析，希望对解决相关的问题有一定积极作用，能够推动小学语文教学的进步发展，加快国家文化建设的进程。
　　一、课堂教学评价的内涵
　　课堂教学评价是教师课堂教学过程中不可或缺的一部分，很多人慢慢开始注重对叫课堂教学评价语言的研究，对于课堂教学评价的界定万变不离其中，基本都是从评价的角度来进行解说。有人认为所谓“评价”就是衡量人物、事物的作用和价值。课堂教学评价就是指教师评价学生学习活动状况的语言。有人认为课堂评价指的就是在课堂教学情景这一特定语境环境下，当学生完成某一些活动或行为之后，教师对这些活动或行为，所做出的带有一定感情色彩的一种评价性语言。还有一些人认为教师课堂评价语言：是指在教学活动过輕中，教师对学生学习行为和结果，按照教学评价的原则进行评价的口头表述的语言。张虹认为教学课堂教学评价是指教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评判性语言。笔者认为课堂教学评价是指教师在课堂教学中对学生回答、演示、表现等一系列学习行为及结果所做出的符合学科特点和学生身心发展的评价性语言。一般认为，它包括有声的评价语言（口头语）和无声的评价语言（体态语）。它以口头评价语言为主，辅之以体态语，如手势、点头、眼祌、身体动作等。根据不同学段，教师的课堂评价也是不一样的;根据不同的学科，教师的评价也各不相同，根据不同的教学情境，教师的课堂评价也要随时进行调整，这也是对教师语言素养、文化底蕴的考验。课堂教学评价语言是进行教学调控的一个有效方法，从中也能得到学生学习效果的反馈，在一定程度上激励学生学习的兴趣，从而使得教学环节更加有序地进行，使整堂课的教学过程变得丰满。课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力，同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。
　　二、改进小学语文教师课堂教学评价的对策与建议
　　（1）转变评价观念，明确教学目标
　　《语文课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》有关评价改革的精神和语文学科的性质和特点，明确指出“：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”促进师生发展是小学语文教师教学评价的目的，所以，实施教师教学评价首先需要我们在评价的价值取向上发生改变，而且这种改变不应该是浅层次的，而是一种深层次的价值取向上的变化。不是某一位教师或几位骨干教师，也不是一所学校的校长或是教育主管部门的一些领导，而是从事教育的每一个人，都应该转变评价观点。当然，这种变化不是孤立的、盲目的，它实际上要求的是一种教育教学乃至评价观念的转变，诸如转变我们的学生观、教学观、教师观、管理观等等。
　　（2）要树立全面育人的思想，关注学生过程发展
　　发展性评价是一个动态、过程的评价，它关注发展和变化，不重视暂时的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向，促进学生的终身发展。因此，教师要树立全面育人的思想，关注学生在学习活动中的变化，对知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都应为评价关注的重点。这样的评价，才可能体现全面育人的理念，让学生的学习行为，在特定的环境中，在动与静、常态与偶然中受到客观科学的评价激励，这需要教师不仅仅关注结果，而更多地是关注过程。语文学科的评价语言，目的在于激发学生学习语文的内驱力，它的起点是素质本身的激发，其终点也在与素质的提高，在这个原则指导下的评价，才具有评价中的判断、甄别、调控、激励的作用，才能激发学生学习的动力，才能让学生在中肯的评价中，获得主动健康的发展。
　　（3）倡导元教学实践———实现智慧理答的关键因素
　　理答作为一种教学行为，要保证其实施的有效性和合理性，教师应从理论到实践进行全面把握，围绕是什么、为什么、怎么样等问题对理答进行追问和反思，然而，通过笔者与四名小学语文教师的访谈，发现教师对“理答”概念极为陌生，对理答内涵也只能做字面上肤浅的理解，反映出当前教师缺乏对理答的自我明晰和自我表述，而这些明晰和表述过程正是元教学所包含的核心内容，因此，要实现智慧理答，需倡导教师的元教学实践。元教学，是对教学活动计划之针对性、实践之合理性、过程之有效性和结果之理想性的认识、检视与修正活动，是一种基于教学思维、指向教学实践的意识性教学。它内在地包含对教学活动的自我明晰、对教学活动的自主表述和对教学活动的自我反思三个层面的内容。因此，基于对元教学内涵的解读，小学语文教师可参照元教学的三方面内容实践“元理答”。
　　三、结语
　　课堂教学是学校教育最直接的形式，教师作为学生学习的引导者，在情感和知识方而特别依赖老师，对教师怀着崇敬的心情，接受教师的评价。小学阶段，学生各方面心智还未发育成熟，对世界、对社会、对他人的看法有失偏颇，教师要有耐心、爱心、责任心去一步步牵着他们的手，教师是除了父母之外，最受孩子信任和喜爱的人。教师的评价语言对学生的发展起着重要作用。
　　参考文献

[1]戴瀅.漳州市小学语文课堂教学评价的问题及对策研究[D]闽南师范大学，2015.

[2]刘红梅.小学语文新手教师与专家教师课堂教学评价语言的比较研究[D]，2015.

[3]沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D]，2013.

[4]孙月芹.基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究[D]宁波大学，2014.