论文部分内容阅读
摘 要：新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，提倡对学生进行个性化阅读教学。这不仅对学生的语文学习发挥着重要作用，对学生的未来发展也具有重要意义。所以，作为初中语文教师，在进行阅读教学的时候要注重学生的个性发展，并制定符合学生发展规律的个性化阅读教学策略，科学有效地促进学生的个性发展。
关键词：初中语文 个性化 阅读 教学 策略
个性是一个人区别于其他人的标志，也是人取得长远发展的重要品质。而且，个性的培养需要时间和策略。对于初中语文教学而言，阅读是语文的重要组成内容，也是帮助学生发展个性的重要途径。所以，教师要将对学生个性的培养与语文阅读教学进行有效的结合，促使学生进行个性化阅读。因此，本文从以下几个方面入手来对初中语文个性化阅读教学的策略进行探究。
一、阅读探究，培养能力
到了初中阶段，学生已经有了一定的语文阅读基础，而且，授人以鱼不如授人以渔，故而，为了培养学生的能力，教师可以在语文阅读教学中开展阅读探究活动。在阅读探究中，学生可以充分的运用自己的所学和聪明才智进行新知识的分析和学习，这样不仅能促进学生探究能力和理解能力的提升，而且还有利于学生寻找个性化的理解角度，并形成个性化的思考方式。
例如：在进行《事物的正确答案不止有一个》的阅读教学时，我给学生提出了以下几个探究问题：
（1）事物的正确答案为什么不止有一个？为什么要确立“事物的正确答案不止有一个”的思维方式？
（2）产生创造性思维需要具备哪些条件？
（3）区分一个人是否具有创造力的关键性因素是什么？如何成为一个富有创造力的人？
这几个问题问题层层深入，话题也在逐渐扩大。我让学生根据这几个问题进行探究学习，既给了学生充分的探究空间，又给了学生确切的探究目标，避免学生浪费不必要的时间。并且，在探究学习中，学生对课文的理解完全出自于自己的思考，不会受到他人思想的影响，这对学生个性的发展具有重要意义。因此，在课程内容合适的时候，教师要注重阅读探究法的应用。
二、延伸阅读，发展个性
语文教材中的阅读内容是学生需要掌握的基础内容，但要想提升学生的语文素养，有效地促进学生的个性发展，不仅需要学生将教材中的阅读内容彻底理解掌握，而且还需要学生进行延伸阅读。也就是说，教师在进行基本阅读教学的基础上，要注重延伸阅读，帮助学生扩大阅读范围，加深学生的阅读思考，丰富学生的思想境界，促进学生个性的形成。
例如：《智取生辰纲》的阅读教学，这篇课文节选自我国四大名著之一的《水浒传》，情节精彩，矛盾突出，发人深省。所以，在进行基础的教学的同时我给学生进行了延伸阅读，让学生能够更好地理解课文中的人物及其行为。具体来说，我制作了一个关于文中人物以及与他们密切相关的人物的简历，用图片加文字说明的形式给学生进行了展示。通过这些内容的阅读，学生可以从社会背景、人际关系、人生经历等多个方面对人物进行理解。而这种对其他人物进行深入探究理解的过程也会对学生的个性产生影响。所以，教师既要帮助学生进行延伸阅读，又要注意延伸阅读的内容和范围的选择，促进学生个性的健康发展。
三、以写促读，多面思考
阅读和写作都是语文的重要方面，两者之间相互联系、相互促进。这里所说的以写促读即是进行读后感的写作或者对阅读中学到的写作技巧等方面的关于写作的知识进行实际写作应用。写作具有一定的主观性和创造性，即使是对于同一内容，从写作和阅读两个不同的角度来看，也会引发不同的思考。所以，以写促读的过程也是学生思维和个性发展的过程。
例如：在对《孤独之旅》进行阅读教学时，在开始教学之前，我向学生提了一个问题，即：你有感觉到孤独的时候吗？很多学生都点头，我让学生带着自己对孤独的感受进行课文阅读，看看文中的主人公杜小康的孤独与自己的孤独有什么不同。在学生阅读完课文之后，我让学生进行阅读交流，并在交流讨论之后，以“我想对你说”为题，分别给杜小康和将来的自己写一段话。这样的阅读和写作要求，提升了阅读的层次，也锻炼了学生的多面思维。具体来说，在初次阅读课文后，学生对孤独有了新的认识，之后的交流讨论再次扩展了学生的对孤独的认识，而最后的写作，从新的角度加深了学生对孤独的思考。由此可见，以写促读对学生思维能力的发展大有帮助，同时对学生的个性发展也发挥着重要作用。
总而言之，初中阶段是学生个性发展的关键阶段，在这一阶段，学生已经有了自己的独立意识和独特个性，而教师则需要引导学生进行正确积极的个性发展。语文阅读对于学生思想意识的丰富和认知能力的提升具有促进作用，教师应当妥善利用语文阅读的特点，切实促进学生的个性发展，为学生日后的深远发展奠定基础。
参考文献
关键词：初中语文 个性化 阅读 教学 策略
个性是一个人区别于其他人的标志，也是人取得长远发展的重要品质。而且，个性的培养需要时间和策略。对于初中语文教学而言，阅读是语文的重要组成内容，也是帮助学生发展个性的重要途径。所以，教师要将对学生个性的培养与语文阅读教学进行有效的结合，促使学生进行个性化阅读。因此，本文从以下几个方面入手来对初中语文个性化阅读教学的策略进行探究。
一、阅读探究，培养能力
到了初中阶段，学生已经有了一定的语文阅读基础，而且，授人以鱼不如授人以渔，故而，为了培养学生的能力，教师可以在语文阅读教学中开展阅读探究活动。在阅读探究中，学生可以充分的运用自己的所学和聪明才智进行新知识的分析和学习，这样不仅能促进学生探究能力和理解能力的提升，而且还有利于学生寻找个性化的理解角度，并形成个性化的思考方式。
例如：在进行《事物的正确答案不止有一个》的阅读教学时，我给学生提出了以下几个探究问题：
（1）事物的正确答案为什么不止有一个？为什么要确立“事物的正确答案不止有一个”的思维方式？
（2）产生创造性思维需要具备哪些条件？
（3）区分一个人是否具有创造力的关键性因素是什么？如何成为一个富有创造力的人？
这几个问题问题层层深入，话题也在逐渐扩大。我让学生根据这几个问题进行探究学习，既给了学生充分的探究空间，又给了学生确切的探究目标，避免学生浪费不必要的时间。并且，在探究学习中，学生对课文的理解完全出自于自己的思考，不会受到他人思想的影响，这对学生个性的发展具有重要意义。因此，在课程内容合适的时候，教师要注重阅读探究法的应用。
二、延伸阅读，发展个性
语文教材中的阅读内容是学生需要掌握的基础内容，但要想提升学生的语文素养，有效地促进学生的个性发展，不仅需要学生将教材中的阅读内容彻底理解掌握，而且还需要学生进行延伸阅读。也就是说，教师在进行基本阅读教学的基础上，要注重延伸阅读，帮助学生扩大阅读范围，加深学生的阅读思考，丰富学生的思想境界，促进学生个性的形成。
例如：《智取生辰纲》的阅读教学，这篇课文节选自我国四大名著之一的《水浒传》，情节精彩，矛盾突出，发人深省。所以，在进行基础的教学的同时我给学生进行了延伸阅读，让学生能够更好地理解课文中的人物及其行为。具体来说，我制作了一个关于文中人物以及与他们密切相关的人物的简历，用图片加文字说明的形式给学生进行了展示。通过这些内容的阅读，学生可以从社会背景、人际关系、人生经历等多个方面对人物进行理解。而这种对其他人物进行深入探究理解的过程也会对学生的个性产生影响。所以，教师既要帮助学生进行延伸阅读，又要注意延伸阅读的内容和范围的选择，促进学生个性的健康发展。
三、以写促读，多面思考
阅读和写作都是语文的重要方面，两者之间相互联系、相互促进。这里所说的以写促读即是进行读后感的写作或者对阅读中学到的写作技巧等方面的关于写作的知识进行实际写作应用。写作具有一定的主观性和创造性，即使是对于同一内容，从写作和阅读两个不同的角度来看，也会引发不同的思考。所以，以写促读的过程也是学生思维和个性发展的过程。
例如：在对《孤独之旅》进行阅读教学时，在开始教学之前，我向学生提了一个问题，即：你有感觉到孤独的时候吗？很多学生都点头，我让学生带着自己对孤独的感受进行课文阅读，看看文中的主人公杜小康的孤独与自己的孤独有什么不同。在学生阅读完课文之后，我让学生进行阅读交流，并在交流讨论之后，以“我想对你说”为题，分别给杜小康和将来的自己写一段话。这样的阅读和写作要求，提升了阅读的层次，也锻炼了学生的多面思维。具体来说，在初次阅读课文后，学生对孤独有了新的认识，之后的交流讨论再次扩展了学生的对孤独的认识，而最后的写作，从新的角度加深了学生对孤独的思考。由此可见，以写促读对学生思维能力的发展大有帮助，同时对学生的个性发展也发挥着重要作用。
总而言之，初中阶段是学生个性发展的关键阶段，在这一阶段，学生已经有了自己的独立意识和独特个性，而教师则需要引导学生进行正确积极的个性发展。语文阅读对于学生思想意识的丰富和认知能力的提升具有促进作用，教师应当妥善利用语文阅读的特点，切实促进学生的个性发展，为学生日后的深远发展奠定基础。
参考文献
[1]周凱.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J]语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（01）：30-31.
[2]廖述海.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[D]湖南科技大学，2015.
[3]彭玉怀.初中语文个性化阅读教学模式的构建[J]求知导刊，2014（05）：119.