大多数的高中学生在整个高中学习过程中，普遍反映最难学的学科是物理。从理科的特点看，主要原因是高中物理所学内容从古代到近代，点多、面广、理深，重在量分析与计算，矢量运算性较强。从能力要求方面，要以数学为工具，以语文为基础，以自然界为背景，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合析能力、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等；从学生学习方面反映看，主要难度在于高中物理的概念抽象、嚴格，物理知识的应用灵活多变，要应数学知识但和数学思维训练又有较大的区别的等等。由于以上的原因，造成许多高中学生在学习物理的过程中产生心理障碍，如果教师不及时加以引导解决，就会造成大量的物理“学困生”。通过在教学活动中的观察调查，“物理难学”的心理障碍主要表现在以下三个方面。
　　（1）学习物理的情感障碍表现：主要是对学习物理缺乏兴趣，缺乏学习物理的自觉对物理学科来说，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平。
　　（2）学习物理的意志障碍表现：主要是缺乏学好物理的毅力，克服学习困难的意志薄弱.物理“学困生”中的多数人，学习物理的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会丰动去寻找致错原因，因此常重犯某些错误.遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，最后干脆就不学。
　　（3）学习物理的思维障碍表现：主要表现在思维的深度、广度和变通性不够.物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点.学生思维的广度不够，就会造成学生在学习中不能用全面、综合的看问题，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽略了其它方面。学生思维的深度不够，往往使学生在听课等过程中不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维，学生思维的变通性不够，使学生对物理概念的理解一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。
　　对学生学习物理的心理障碍做出调查分析后，针对各种情况，我们可以从以下方面来采取措施，帮助学生走出学习物理的心理困境。
　　（1）帮助学生建立学习物理的良好情感态度.情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等，情感总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会此起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感。
　　（2）培养学生学习物理的坚强意志力，帮助学生排除学习物理的畏难心理障碍。从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。在培养学生学习物理的意志力方面，可以从以下方面人手：强化目的教育、调动物理“学困生”的学习自觉性。根据物理教学的心理特点，学生对物理有好奇心，他们想从实验中看到奇特现象，他们对使用和维修家用电器、解释自然现象感到新鲜有趣，想得到能用于生活实际的物理知识；他们常会从祖国在科技方面取得重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌发出一种想将来在科技方面作出贡献的愿望，因此，教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生这些积极的心理，这样学习物理的自觉性就会成功调动起来。
　　（3）帮助学生形成良好的思维习惯，为学生学好物理提供原动力。学生学好物理的持久动力就是看到自己的成绩能得到不断的进步。作为一名物理教师要本着科学的精神，承认学生之间思维能力的差异，对各类不同的“学困生”能深入分析，找到“对症下药”的药方。
　　总之，在高中物理的教学工作中，物理教师要认真分析学生的学习心理障碍的成因和特点，在教学中要勤于思考，认真从“教”和“学”的角度分析，才能理清思路，找到切实可的办法，和学生一起共同进步。
　　收稿日期：2013-07-18