论文部分内容阅读
语文学习不同于其他学习，要学好语文。仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外去理解、消化，并形成能力，所谓“得法于课内，增益于课外”，说的就是这个道理，本文将着重从文言文课外作业方面进行探讨，谈谈在提高学生文言文阅读能力方面可巧设的作业。
一、巧加课外文言文选段的阅读比较
让学生具备较强的文言文阅读能力，仅凭初中6册教材上的四十几篇文言文是无法达成的，除了在课堂时间允许的情况下，做相应的延伸阅读外，课余也应适当地让学生进行此方面的加餐。每篇课文上完，教师要选出适合的选段让学生课下阅读，也可让学生自己搜找内容相当的文章，发挥学生的主观能动性，下节课前花少许的时间交流，主要着眼点在于学生是如何比较的，步骤如下：出示选文名称，讲解选文大意(可直译)，自出1-2道比较题，作答结果交流。
二、巧设与文本相关的创作作业
文言文教学与写作相结合，学习文言文时，可启发学生“以读促写”，借鉴我们祖先的“为文之道”，提高写作能力。
(一)理解感悟式的创作
就课文内容本身进行创作，在理解的基础上试写小评论、读后感等，通过这种写作练习完成对课文的又一次鉴赏。举例如下。
1.写“评论”
文章的每一人、每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识。因而，可以让学生在学习课文后作出自己的分析与评价。让学生用现代的观念对历史人物进行评判，形成自己富有个性的见解，在再创造的过程中培养学生个性化的人格内涵。如，八年级下册第六单元《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》三篇课文，可让学生选择一个作者，柳宗元、范仲淹或欧阳修，评论他们同为被贬，你欣赏谁的思想或做法。
2.写“读后感”
在学习完一些课文后，可以布置学生根据自己对课文的理解选择某个方面来谈自己的看法，写成读后感。不仅可以培养学生的写作能力，而且可以进一步提高学生的认识。于漪老师就曾说，读文章要“读出文章的个性，要善思文本，以文本为依据，但不受文本拘束，敢于思考，善于思考，最后形成独立见解”。读后感式抒发有利于深化对作品的理解与思考，同时也有益于发展学生的想象力。不一定写意思完整的文章，可写片断感想。包括文章内容产生的感想、技巧产生的感想、作者或背景产生的感想等。不必求全求多，哪怕只对某一部分有认识，也是学生能力真正意义上的提高。如《送东阳马生序》一课，写关于宋濂从师学习之苦的读后感，学生有话可写，有感可发，对自身也是一个很好的自我教育。
(二)想象模仿式的创作
“想象”是一种更高层次的智力鉴赏活动。目的是通过“想象”能更好地再现原文意境的“美”、情节的独特，通过模仿习得文言文表达写法方面的“巧”。
1.想象创作
古文中存在着许多优美的语句或语段，我们可以将此段改写成现代汉语，当然不仅仅是将古文简单地译为现代汉语就完事了，而是要通过对文段的准确理解，适当地添加一些文字，运用恰当的修辞格，并展开丰富的联想、想象等思维活动，将原文的意境与所反映的思想感情充分地体现出来，这样，学生就更能够欣赏到文章的意境与语言之美了。如，《记承天寺夜游》的写景句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，可让学生进行想象描写，促使其成为课堂上的一个高潮。对一些故事性较强的课文，可以让学生就课文的理解对文章的结尾进行想象叙写。
2.模仿创作
宋代朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”学习古文选材的构思，启发学生写作，这种仿写可开拓思路，使得学生写出较高水平的作文。如，学习《五柳先生传》，文中出现许多的“不”字句，都是为了介绍五柳先生与众不同的性格。仿照这种写法，教师可示范教学生写介绍自己性格的“不字歌”。我在教学这一课时，就进行了下水写作，用“不”字写了一篇《我的自画像》，之后让学生也用“不”字进行自我介绍，学生非常感兴趣，几乎每一个学生都能写出一些精彩的“不”字句，学生很喜欢用这样的特别方式进行写作，很多学生发挥出了非凡的创造力和想象力，我把优秀作品传上我的空间，得到了许多评论，被选中的学生相当自豪，表现出了对文言文学习的极大兴趣，这种教学方式可谓一举多得。
3.以艺术形式仿照写作
许多传颂千古的名作，积淀了前人高超的写作技巧，让学生在学习、借鉴中感受这些名篇的文学魅力。比如，学习《湖心亭看雪》的写作特点：白描手法，写一篇人物或景物的速写。再如《爱莲说》这篇文章，运用衬托的手法烘托莲的高贵品质，菊、牡丹、莲分别具有各自的象征意义，这种写法很值得品味、仿照。
三、巧添文言经典著作的阅读方案
初中语文教师有必要引导学生在课外阅读有关文言文方面的书，且要讲究方法和效果。如，在学习每篇文言文之余，可引导学生阅读相关的课外文言文，备课时要有思考，如学习《论语十则》，布置阅读《论语》；学习《咏雪》，引导阅读《世说新语》；学习《孙权劝学》，引导阅读《资治通鉴》《三国志》等，并且要求学生阅读时做一些评点式批注。也可布置成一项专题作业，定期交流阅读心得，配合以打分的形式作为平时的一项测试成绩，让学生形成阅读古代作品的习惯，而这个阅读过程，学生自然而然会把课堂上学到的文言阅读的方法运用到课外阅读实践中，通过大量的古典名著的阅读，加强学生阅读文言文的语感，增加文言的积累，文言文阅读能力逐步提高。
有了以上的一些精心布置的文言文阅读写作作业，教师如能有计划地长期坚持，相信经过三年的初中学习，学生的文言水平肯定会有一个较大的提高，应对中考文言文相关试题应该是绰绰有余。
(作者单位 江苏省南京市第一中学初中部)
一、巧加课外文言文选段的阅读比较
让学生具备较强的文言文阅读能力，仅凭初中6册教材上的四十几篇文言文是无法达成的，除了在课堂时间允许的情况下，做相应的延伸阅读外，课余也应适当地让学生进行此方面的加餐。每篇课文上完，教师要选出适合的选段让学生课下阅读，也可让学生自己搜找内容相当的文章，发挥学生的主观能动性，下节课前花少许的时间交流，主要着眼点在于学生是如何比较的，步骤如下：出示选文名称，讲解选文大意(可直译)，自出1-2道比较题，作答结果交流。
二、巧设与文本相关的创作作业
文言文教学与写作相结合，学习文言文时，可启发学生“以读促写”，借鉴我们祖先的“为文之道”，提高写作能力。
(一)理解感悟式的创作
就课文内容本身进行创作，在理解的基础上试写小评论、读后感等，通过这种写作练习完成对课文的又一次鉴赏。举例如下。
1.写“评论”
文章的每一人、每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识。因而，可以让学生在学习课文后作出自己的分析与评价。让学生用现代的观念对历史人物进行评判，形成自己富有个性的见解，在再创造的过程中培养学生个性化的人格内涵。如，八年级下册第六单元《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》三篇课文，可让学生选择一个作者，柳宗元、范仲淹或欧阳修，评论他们同为被贬，你欣赏谁的思想或做法。
2.写“读后感”
在学习完一些课文后，可以布置学生根据自己对课文的理解选择某个方面来谈自己的看法，写成读后感。不仅可以培养学生的写作能力，而且可以进一步提高学生的认识。于漪老师就曾说，读文章要“读出文章的个性，要善思文本，以文本为依据，但不受文本拘束，敢于思考，善于思考，最后形成独立见解”。读后感式抒发有利于深化对作品的理解与思考，同时也有益于发展学生的想象力。不一定写意思完整的文章，可写片断感想。包括文章内容产生的感想、技巧产生的感想、作者或背景产生的感想等。不必求全求多，哪怕只对某一部分有认识，也是学生能力真正意义上的提高。如《送东阳马生序》一课，写关于宋濂从师学习之苦的读后感，学生有话可写，有感可发，对自身也是一个很好的自我教育。
(二)想象模仿式的创作
“想象”是一种更高层次的智力鉴赏活动。目的是通过“想象”能更好地再现原文意境的“美”、情节的独特，通过模仿习得文言文表达写法方面的“巧”。
1.想象创作
古文中存在着许多优美的语句或语段，我们可以将此段改写成现代汉语，当然不仅仅是将古文简单地译为现代汉语就完事了，而是要通过对文段的准确理解，适当地添加一些文字，运用恰当的修辞格，并展开丰富的联想、想象等思维活动，将原文的意境与所反映的思想感情充分地体现出来，这样，学生就更能够欣赏到文章的意境与语言之美了。如，《记承天寺夜游》的写景句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，可让学生进行想象描写，促使其成为课堂上的一个高潮。对一些故事性较强的课文，可以让学生就课文的理解对文章的结尾进行想象叙写。
2.模仿创作
宋代朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”学习古文选材的构思，启发学生写作，这种仿写可开拓思路，使得学生写出较高水平的作文。如，学习《五柳先生传》，文中出现许多的“不”字句，都是为了介绍五柳先生与众不同的性格。仿照这种写法，教师可示范教学生写介绍自己性格的“不字歌”。我在教学这一课时，就进行了下水写作，用“不”字写了一篇《我的自画像》，之后让学生也用“不”字进行自我介绍，学生非常感兴趣，几乎每一个学生都能写出一些精彩的“不”字句，学生很喜欢用这样的特别方式进行写作，很多学生发挥出了非凡的创造力和想象力，我把优秀作品传上我的空间，得到了许多评论，被选中的学生相当自豪，表现出了对文言文学习的极大兴趣，这种教学方式可谓一举多得。
3.以艺术形式仿照写作
许多传颂千古的名作，积淀了前人高超的写作技巧，让学生在学习、借鉴中感受这些名篇的文学魅力。比如，学习《湖心亭看雪》的写作特点：白描手法，写一篇人物或景物的速写。再如《爱莲说》这篇文章，运用衬托的手法烘托莲的高贵品质，菊、牡丹、莲分别具有各自的象征意义，这种写法很值得品味、仿照。
三、巧添文言经典著作的阅读方案
初中语文教师有必要引导学生在课外阅读有关文言文方面的书，且要讲究方法和效果。如，在学习每篇文言文之余，可引导学生阅读相关的课外文言文，备课时要有思考，如学习《论语十则》，布置阅读《论语》；学习《咏雪》，引导阅读《世说新语》；学习《孙权劝学》，引导阅读《资治通鉴》《三国志》等，并且要求学生阅读时做一些评点式批注。也可布置成一项专题作业，定期交流阅读心得，配合以打分的形式作为平时的一项测试成绩，让学生形成阅读古代作品的习惯，而这个阅读过程，学生自然而然会把课堂上学到的文言阅读的方法运用到课外阅读实践中，通过大量的古典名著的阅读，加强学生阅读文言文的语感，增加文言的积累，文言文阅读能力逐步提高。
有了以上的一些精心布置的文言文阅读写作作业，教师如能有计划地长期坚持，相信经过三年的初中学习，学生的文言水平肯定会有一个较大的提高，应对中考文言文相关试题应该是绰绰有余。
(作者单位 江苏省南京市第一中学初中部)